公共卫生突发事件下高校体育在线教学发展模式研究

李高萍

(苏州卫生职业技术学院 江苏苏州 215009)

公共卫生突发事件主要是指已经发生或是有可能发生的，会对公众健康造成或是可能造成重大损失的传染病疫情以及不明原因的群体性疫病，如重大食物中毒和职业中毒以及其他危害公共健康的突发公共事件。面对诸多的突如其来的公共卫生突发事件，教育部于2020 年1 月印发了《教育部关于2020 年春季学期延期开学的通知》，号召全国各级各类学校，积极开展停课不停学网络教学模式。为了让大学生居家也能参与体育锻炼，以有效增强体质，提高自身免疫力。很多高校也调整了体育教学的方案，通过充分利用网络在线教学优势，开展了线上体育教学，为大学生提供了良好的居家体育锻炼，进而也最大程度上降低了公共卫生突发事件对于高校体育教学进度的影响。

1 公共卫生突发事件下体育在线教学的主要特征

1.1 线上教学的突发性

公共卫生突发事件下的体育在线教学活动的开展，具有一定的突发性，如在新冠肺炎疫情事件下，为了保护学生的生命安全，教育部提出了“停课不停学”的教学要求，这是促使体育课程开展在线教学的主要背景，所以具有一定的突发性，即便很多高校基于体育课程的教学特点，开辟了“云课堂”“云指导”“远程课程”“空中课程”等教学渠道，体现了在线教学的独特性和创新性，但是相比于传统的线下体育教学模式，体育在线教学的突发性是需要学校师生共同面对和适应的［1］。

1.2 教学时间的灵活性

在公共卫生事件突发的情况下，体育课程的在线教学需要处理好与其他课程授课之间的关系，并且要保障学生的课间休息时间，因此体育在线教学的学时会缩短，很多体育训练与健身活动，需要学生根据自己的情况在线下自主开展，因此教学时间变得更加灵活［2］。通过近两年公共卫生事件突发下高校体育在线教学的实践来看，体育教师主要是通过录播、直播以及混合模式进行教学，整个线上教学时间更加集中，但学生在线下活动时间是可以自主安排的，这也有效满足了学生的多元化学习需求。

1.3 教学内容创编的困难性

目前，虽然很多学校都开展了体育课程的线上教学，但是很多体育教师反映线上教学内容的创编存在很大的困难。一方面，体育教师很难兼顾学生所有的体育学习需求，同时学生之间的素质差异比较大，而线上教学内容的创编多是统一的、单向的，因此容易出现教师教学内容与学生接受能力、兴趣偏好相偏离的情况；另一方面，体育教师与学生在线上不是面对面的教学［3］，对学生身边的体育健身设施也不够了解，所以很难针对学生的身心状态、学习环境创编多元化且有针对性的教学内容，最终在很大程度上影响了学生体育在线学习的主动性和积极性。

1.4 教学监管与评价的限制性

由于受到在线教学技术等因素的限制，加上体育课堂上的人数众多，在新冠肺炎疫情期间的体育在线教学监管与评价受到了很多限制［4］。在传统的线下教学活动中，体育教师可以对学生的学习训练状态和课堂行为进行有效的监管与评价，但是在线上教学模式下，在课堂上出现的流程数据比较繁琐，教师很难在电脑终端前对学生的体育线上学习成果与课外活动负荷进行有效的监测，如体育教师一对一指导的时间和空间非常有限，学生上传的照片、视频等学习资料，无法全面反映学生的学习过程，教师对学生的评价容易出现失误等。

2 公共卫生突发事件下促进体育在线教学模式发展的对策

2.1 完善在线教学平台与网络基础条件

为了能缓解与应对公共卫生突发事件对于高校体育课程教学的不利影响，提高高校的体育在线教学质量，其最为主要的关键是要及时不断完善体育在线教学平台的现有功能，不断优化学校网络教学和学生网络学习的基础条件，这是实现体育在线教学模式不断健全与发展的重要基础［5］。当前，可供体育在线教学选择的平台有很多，如宥马运动高校体育管理信息化平台、钉钉等，高校可以利用多种平台相结合的方式来开展体育教学。学校需要进一步完善网络基础配套设施，加大对网络资源条件的改造投入，加快5G 网络环境建设，确保学校的网络技术环境须同时无差别支持便携电脑、智能手机等终端设备［6］。此外，因为在公共卫生事件的突发情况下，很多高校学生都是在异地进行网络在线学习的，教师无法对学生进行实时监测，学校还应当积极关注学生的网络在线学习情况，应当积极主动地与学生以及家长做好沟通，了解学生的学习状态，共同为学生创造良好的网络学习环境。

2.2 加强体育教学资源与方法的优化选择

目前，随着我国高等教育的不断改革，可供体育教师选择的体育项目是非常丰富的，涵盖了球类、操类等多种项目。但是在公共卫生突发事件下，很多学校教学资源是缺乏适应性的，甚至不具备在线教学与实地训练的现实条件，高校必须要重视体育在线教学资源优化选择，才能做好公共卫生突发事件下的体育在线教学工作。首先，对于体育教学资源的选择，体育教师应当优先选择那些对教学场地、教学器材没有严格要求的教学项目［7］。其次，对于体育在线教学资源的建设，体育教师需要充分结合教育对象的兴趣偏好、健康需求，紧紧围绕“以生为本、健康第一”的教育理念，让学生在网络在线教育模式下可以学到自己期望的内容，这样的在校教学资源建设才能与学生的学习需求实现有效的对接，进而增强在线教学的针对性。再次，在网络平台多样化的背景下，体育教师还可以充分利用“抖音”“快手”“微信公众号”等平台上的教学资源，形成对常规教学资源的有效补充，以充分保障学生学习体育知识的效率。

2.3 重视对学生在线学习过程的指导

对于高校体育课程的线上教学而言，教学管理与指导的难度是显而易见的，这主要是因为学生在体育在线课堂上的学习行为，具有不可察觉性和不可控性，如果只是单纯依靠学生的自觉性，让学生主动地去参与体育在线学习，很显然，这样是很难保障体育在线课堂教学效果的［8］。对此，体育教师对体育在线教学的设计应积极创新，尤其是需要从传统的体育教学管理与指导思路中走出来，再增加与学生的网络互动，这就能有效丰富体育在线教学指导的途径和方法，也能正确处理好“教”与“学”之间的时间分配，有效指导学生开展自主学习与锻炼，让学生意识到参与体育在线学习与参与体育锻炼的重要性。体育教师在制作体育网络教学的课件、视频资源时，要充分考虑到学生的现实体育需求，并加强在自学指导方面的教学设计，让学生明确在线学习的重点以及课下学习训练的主要方向［9］。同时，体育教师应当开辟在线交流渠道，方便学生及时在线反馈自身在体育学习中遇到的疑惑，以便能及时地纠正学生在学习过程中的不良倾向，如可以通过QQ群、微信群等交流方式，加强与学生的交流，也可以让学生与学生之间进行互动等。

2.4 构建完善的教学监督与评价模式

公共卫生突发事件下，为了能有效促进高校体育在线教学模式发展以及体育教学质量的不断提升，实现体育在线教学模式的良性运转，高校要积极完善体育在线教学的监督与评价模式［10］。公共卫生突发事件下高校体育在线教学与传统的高校体育教学模式相比，在体育教学目标、体育教学内容以及教学过程方面都存在很多的差异，如果再用传统的教学监督与评价模式，这显然会无法适应公共卫生突发事件体育在线教学的现实性需要［11］。因此，高校需要及时对公共卫生突发事件下的高校体育在线教学的监督内容与标准进行创新。具体可以从高校体育教学准备以及体育教学过程、体育教学效果3个方面着手，来制定体育在线教学要求、体育在线教学资源、体育在线教学内容与组织、体育在线教学方法与手段等来对高校体育线上教学进行客观的评价。同时，高校体育在线教学要不断丰富监督评价的方式与方法［12］，体育在线教学评价可以建立多元主体参与的模式，除了实现教师对学生的评价功能外，还要满足学生自评、生生互评的要求，同时还要增加家长、督导人员、教学管理等人员的监督评价入口，便于对学生的在线学习与课下锻炼进行全面的动态监控。

3 结语

公共卫生突发事件下高校体育在线教学模式的构建，能有效应对公共卫生突发事件下学生继续学习体育知识的诉求。但与此同时，公共卫生突发事件下的体育在线教学也存在不少现实的问题，这对高校来说，既是机遇，也是挑战。对此，高校必须要针对公共卫生突发事件下的体育在线教学特点，来完善公共卫生突发事件下体育在线教学模式，以促使公共卫生突发事件下的高校体育在线教学模式不断健全和完善，并为今后公共卫生突发事件下的高校体育在线教学提供更多的理论与实践参考依据。