物理学科渗透德育教育的实践与研究

福建省泉州市泉港区第一中学 王 安

物理教学进行人才培养工作不是单一地强调知识技能的训练，人才培养工作有着三维的目标，从最新的学科核心素养角度进行分析可以发现，立足物理课堂对学生进行教育实践要从人才的全面发展角度出发，在立德树人教育理念指导下，不断进行教育组织方式的优化，确保课堂教学对学生综合素质的有效训练。

德育教育是素质教育的重要组成，在开展教育实践活动中，对学生进行道德素质培养有着落实上的现实困难。德育作为体验式的教学，在实践过程中并不仅仅涉及理论知识的讲解，也涉及学生主体情感的参与。在当前的教育优化背景下，德育教育与教育实践各个环节的紧密融合可以通过学科教学中德育内容的渗透提高德育教育效果，营造对学生进行全面能力训练的学习氛围，在不同知识的相互整合下更好地促进教学质量的提升。物理教学中虽然德育因素并不明显，但教师在知识点的讲解过程中可以对物理学科的德育教育元素进行整合，通过课堂上立足学科内容潜移默化地进行德育渗透，使学生深入理解物理知识，在德育的氛围熏陶下形成良好的品格。

一、物理学科德育渗透的基本原则

物理教学中进行的教育实践活动要强调立足学科的基本特征，进行德育元素的挖掘，以及德育渗透工作的组织。在物理教学的实践背景下，教师进行德育教育，要把握德育教育的基本内容，在教学实践过程中分析学生的身心发展规律，把握物理德育在教育实践中的培养目标一致性。从具体的教学实践角度分析物理教学中德育的渗透，要把握以下三种基本原则。

（一）寓教于乐

物理学科内容与德育教育的融合要从学生的角度出发，以人才培养目标为总方向，在把握学生身心发展规律的基础上，了解其在知识学习过程中存在的个性化需求，了解学生在学习过程中理解知识存在的现实困难。

物理学科与德育教育的融合要从学生的角度入手，针对学生在学习过程中存在的思维活跃、活泼好动等身心发展特征，主动提高德育渗透的趣味性，在把握物理学科实践性、工具性特征的基础上，通过教学实践环节相对趣味化的方式激发学生的学习兴趣，调动学生的课堂参与积极性。

（二）因材施教

德育渗透是面向全体学生组织的，在实践背景下与学科教学的融合也能保障良好的人才培养质量。但对物理学科的德育渗透而言，要把握学生在学习中，在素质发展、人格发展中存在的个性化、特殊化需求。物理教学既要立足于基础知识技能目标，对学生进行物理理论的讲解，也要从学生的综合素质训练角度出发，立足学科核心素养的人才培养方向，调整课堂的教学实践策略。

德育教育要把握因材施教的特点，在教学中尽量避免单一的教育形式、教育方法。对学生在学习过程中存在的差异化性格特点，教师也要在德育渗透中，始终把握因材施教的基本原则，从课堂的教学实际出发，选择德育渗透的方式，从学科内容特点出发，调整德育渗透的策略。

教师要从学生的实际情况出发，从学生的学习反馈入手，在德育渗透中，根据学生的情况灵活调整渗透的方式，在把握学生物理学习特征的基础上，以针对性的引导教育、有效的渗透教育组织，提高物理教学质量。

（三）循序渐进

物理学科德育教育工作要把握德育长期、持续的特征，德育教育不是一蹴而就的。学生人才培养工作、道德品质培养工作也有着长期持续的特点。学校德育工作的有效组织依赖于学生在社会实践中的不断强化。

因此，在物理学科中进行德育渗透时，教师要把握教学实践环节长期持续的特点，在与学生沟通、与学生相处的过程中，坚持积极鼓励、正确引导的教学方针，给予学生正向激励，引导学生将道德知识应用于社会实践，促进学生道德品质的不断提高。

二、高中物理教学中德育渗透存在的问题

高中物理与德育教育之间的融合，要根据现实的课堂教学环境，分析教育实践背景下，学生的个性化学习需求，在立足课堂不断进行实践的过程中明确存在的问题，不断优化调整策略。从现实的物理教学德育渗透分析，其主要存在以下三个方面的问题。

（一）教师因素

教师是德育渗透的主要实践者，其对德育的认识、对课堂的组织设计方案都影响着课堂德育渗透的效果。从现实的角度进行思考可以发现，大部分物理教师在德育渗透时存在意识淡薄的问题。

高中物理教学现有的课程标准对德育目标并没有相对清晰的要求，而物理教师虽然有着德育渗透的理念，但其在实践环节仍存在内涵把握不清、认识不到位的情况。物理教师将德育教育片面地理解为课堂的教学方面，忽视了从整体学科教学的渗透角度出发开展长期持续的德育教育，影响了课堂德育渗透的持久性。虽然教师认识到了德育渗透的价值，但教师对德育渗透的片面认识，将会使教师在开展教学实践时难以将学科知识与德育内容进行有效整合，影响了课堂德育渗透的质量。

（二）学生因素

学生在学习过程中有着主观能动性，但不可否认的是，学生也面临较大的学习压力。在相对繁重的学习任务下，学生对德育知识的理解、认知也有着不恰当的部分。学生学习背景、学习能力差异带来了理解层次上的差异，因此教师要从科学分层的角度出发，了解不同学生的不同学习阶段、不同水平学生的不同学习需求。

部分学生并不能正确地认识到德育对个人成长的意义，不能有效地理解学科教学中德育渗透的必要性，而对教师在教学过程中将学科知识与德育教育相联系的教学组织方式，学生也只单一地掌握学科知识，忽视了物理背后的德育元素的学习，这也影响着德育渗透教育的效果。

（三）教学实践因素

德育在渗透过程中有着组织的必要性，但从教学的角度分析可以发现，物理学科中的德育渗透存在缺乏量化标准的特殊组织困境，虽然教育领域提出了德育教育与课堂教学的融合要求，但教师在实践中缺乏量化标准，在落实环节整体的设计依赖教师个人对德育渗透的认知，影响了德育渗透统一规范化的组织。

从学校的角度分析，在以德育渗透为方向要求教师组织教学的过程中，缺乏相对量化的标准，影响了学校对课堂德育渗透效果的评价质量，无法对教学实施效果进行有效考核，也使得部分教师在渗透环节存在形式化的问题。

三、物理教学中德育渗透的实践策略

物理教学中德育教育的组织强调从多个角度出发，把握学科特征、学科学习内容，并以此为基础，进行课堂知识与德育教育的融合。在物理教学中进行德育渗透时，教师层面、学生层面、实践层面存在现实困境，物理教师要明确德育渗透的必要性，在教学实践过程中不断调整德育渗透策略，立足当前的教学背景，不断优化德育渗透方案。从物理课堂的教学实践进行分析，德育渗透可以采用以下三种具体措施。

（一）更新教师德育渗透观念

教师对渗透的理解影响着德育教育与物理教学的融合质量。为了确保学科教学中德育渗透的效果，要从提高教师德育教育素养出发，在教师对德育渗透教育理念正确认知的基础上，以教师层面的积极参与提高实践环节的教育组织有效性。

首先，物理教师要积极树立德育渗透的教育理念，在教学环境下不断学习先进的教育理论。针对传统应试教育理念的影响，教师要避免基础知识学习的片面性、功利性教育思想，学校则要加强教育培训，进行教师专业能力训练，通过引导教师树立正确的教育观念，使教师以更加积极的心态参与到学科教学的改革与创新中。

其次，物理教师既要对学生进行学科知识的教学，也要以课堂为阵地对学生进行价值观念的培养。在教学环节，通过教师对德育渗透的正确认识，可以提高教师对德育教育模式构建的积极性。为了更好地保障课堂德育教育的效果，教师也要有意识地培养、训练个人的德育教育渗透能力，物理教师在课堂上要选择合适的时机，选择恰当的德育渗透方式，在更新思想认识、明确渗透必要性的基础上，从个人专业教学能力提高角度出发，有效分析教材、积极整合资源，持续对物理学科中涉及的德育元素进行深入挖掘，分析学生发展特征、分析德育教育基本要求，不断优化教学组织方式，创新教学手段，扩展教学渠道，提高德育渗透的质量。

（二）分析教学内容挖掘德育元素

在教学环节中，物理教学的德育渗透工作要不断尝试多元的教学方法，在对物理学科内容有充分认知、深入分析的基础上对教材资源进行整合，对教学内容进行优化。学生在学习过程中会伴随着身心发展，而教师在构建教学模式、立足物理课堂进行德育渗透时，也要强调从学生的认知特点、学习特征出发，进行课堂的设计与组织。

德育在物理课堂的渗透要把握物理学科特征，在教学环节，教师要明确教材的核心地位，明确教学过程中教材的载体作用，主动对教材中的德育教育资源进行挖掘。科学家名人轶事是德育教育的重要资源，教师在对教材的物理知识进行讲解时，也可以通过补充背景资料，以课堂上相应物理话题的引入，使学生从更加丰富的角度理解物理，而教师也能在该种情境引入的背景下，把握时机进行德育渗透，使学生以相对积极的心态参与课堂教学，引导学生不断对物理学习进行反思，在理解知识的同时，培养思维品质。

物理是科学性的学科，在德育渗透时要强调物理学科的基本内容，强调物理学科的基本特性，德育教育渗透强调自然而然，强调无形之中的教育实践、活动实施，教师在组织教学时，德育渗透资源的挖掘要落实于课堂的教学实践环节，使学生在掌握物理知识的同时得到德育教育的训练。在这个过程中，教师也可以对物理发展历史进行应用，对物理学科中的科学观念进行讲解，在学生以物理课堂为背景体会物理与生活之间联系的过程中，逐步培养学生热爱生活、热爱科学的良好品质。

（三）创新教育形式保障渗透质量

物理教师的德育渗透有多种多样的方式，物理教学中丰富充实的教学内容也为德育渗透提供了条件。教师对物理知识的展示要从趣味性、生动性角度出发，渗透工作的实践也是如此。

为了使学生更好地沉浸于课堂进行知识学习，教师要不断优化课前准备工作，在德育渗透的设计过程中，以教学方式的拓展保障课堂的渗透效果。教师可以通过分组学习、学生分享等不同的德育渗透模式，在物理教学中充分激发学生课堂参与的积极性。而针对德育知识需要落实于实践的特殊教育要求，教师也可以在学生参与课堂实践过程中，对学生进行道德品质教育，更好地培养学生的综合素质。

德育教育强调组织形式的创新，而德育渗透的开展也要立足当前的教学方向，立足当前物理学科教学组织方向，进行课堂渗透方式的优化。合作学习是培养学生探究能力、保障课堂教学效果的重要方式。教师在教学中进行德育渗透，要主动构建合作学习的模式，通过学生在对物理知识探索过程中不断的交流与合作，使学生更加有效地参与到课堂知识探索与实践中，通过对知识的反思、总结，小组成员的相互配合，以及教师对学生的有效引导，帮助学生更加顺利地完成合作目标，在与他人的合作、与教师的配合中，对物理知识进行深入探究，获得能力训练。

为了进一步强化德育渗透的效果，教师在教学结束后，也可以通过总结的方式，以知识学习过程的再回顾，使学生明确个人在学习中存在的不足，提高学生知识掌握的有效性，进一步深化学生对德育教育的理解，在潜移默化的渗透中，以课堂上对学生综合能力的培养，保障课堂德育教育与物理教育的有效衔接。

物理教学中德育的渗透有着组织必要性，而在物理教学中通过德育知识融入课堂教学实践环节，可以丰富知识的展示方式，也能通过立足课堂，对学生进行多种素质的综合培养，提高人才培养质量，更好地落实教育实践环节里树人的教育原则。教师要立足物理的探究环节，对其中的德育元素进行挖掘，对其中涉及的德育内容进行理解，从而对学生进行健全人格的培养。