高中数学教学如何提升学困生学习成绩

福建省建宁县第一中学 代银花

高中阶段的学困生数量庞大，虽然我国新一轮课程改革已经开始，但是短时间无法有效减少高中数学学困生的出现。高中数学在高考中占据重要地位，学好高中数学对学生物理知识、化学知识的学习都有积极意义。因此，高中数学教师要对数学学困生给予充分关注，转变传统的教学观念，更新数学教学方法，对学困生给予充分指导，让他们在日常学习生活中感受到教师的关心和爱护，逐渐爱上数学学科，感受到数学知识的魅力，以此促使其提高数学学习效率。

一、高中数学学困生的基本特点

（一）数学基础薄弱

数学知识不同于其他学科，很多知识之间有着较强的联系性，并且各知识点之间有较强的串联性，要求学习者具备较强的逻辑思维。如在计算方面，很多数学基础较为薄弱的同学的计算速度慢且容易出错，而在计算中一旦出现一个错误就会影响整道题目的计算结果。因此，大多数的数学学困生都是数学基础薄弱的同学，并且很多同学对于教材涉及的公式和定理分不清楚，在脱离教材后不能完全记住相关概念。

（二）学习方法不当

学困生除了数学基础薄弱外，在做数学题的时候通常不讲究方法，导致学习效率低下。以计算为例，虽然计算结果很重要，但更值得关注的是是否应用正确的计算方法。只有在充分理解计算方法的基础上，学生才能完成正确计算，而正确的计算方法需要通过多次演练才能掌握；但学困生通常会忽视这个过程，没有形成反思总结的习惯，因此学习方法不当增加了学困生学习数学的难度。

（三）学习态度不端正

高中阶段的数学知识内容更加复杂，知识涉及范围更广，对学习者的思维能力要求更高。学困生的数学基础较为薄弱，加上没有掌握正确的学习方法，导致其在学习数学知识的过程中遇到困难，受到打击，进而形成畏难心理。长此以往，学生的学习兴趣逐渐被消磨，最终失去对数学学习的信心。

（四）自学能力较差

学困生在针对教材所涉及的问题进行回答时，不能清楚把握自身具体掌握了哪些内容，对于一些重难点的理解也不透彻，更不能灵活熟练地运用自己已经学习的知识解决数学问题。同时，学困生还容易受到外界因素的影响和干扰，不能将自身注意力和精力有效集中在课堂中，不能主动学习相关知识。

（五）对考试不重视

学困生在日常学习生活中总会出现一些问题，如他们会以消极的态度和行为参加考试，在考试之前无法认真对已学知识进行复习和梳理。由此可见，学困生一般缺乏自信，不能快速掌握所学知识，并且为了应对考试会针对较为重点的知识进行死记硬背，但是对于相关知识并不能理解和掌握，甚至有一些同学根本没有认真学习，最后自暴自弃。

（六）不认真完成作业

学困生对于教师布置的作业，要么表现出一副不在乎的态度，直接应付了事；要么抄袭其他同学的作业，没有主动思考和分析，甚至还有少数学困生不完成教师布置的任务和作业。因此，学困生在教师讲解过程中不能明确题目的含义，也不能详细知晓涉及的解题步骤和流程，不能灵活运用数学公式和计算方法。其不知晓自身存在的薄弱环节，更不能针对自己的作业做出正确评价。

二、提高高中数学学困生学习效率的策略

（一）教师改进教学方法

传统教育中的教师以提高学生的升学率为主要目的进行教学，因而教学活动多了一些功利性因素，这种情况下教师的教学模式通常以理论灌输为主。这种教学方式能让学生直接掌握知识重点，但是对于学困生来讲，其数学基础较为薄弱，因而不能完全适应这种教学方式，导致学习效率更加低下。另外，教师教学模式较为单一，不能与新时代学生的学习心理相匹配，很多教师仍然以传统教学方法为主，同时高中阶段的学生面临即将到来的高考，因此教师要不断压缩学习新知识的时间，给学生留出大量时间用来复习。此外，数学教师出于学生升学率的考虑，仍然按照传统教学模式开展课堂教学，而这种模式的课堂教学无法彰显学生的学习主体地位，学困生学习数学的热情进一步消减。因此，为了解决学困生的学习问题，教师要讲求教学方法，在教授新的数学概念时要增加更多的趣味性内容，促进学生提高学习效率。

（二）增加兴趣引导教学

根据上述分析，我们了解到大部分数学学困生缺乏学习数学的热情，因此教师要转变教学方法，摒弃传统的教学模式，用更多的趣味化内容吸引学生注意力，可以用引导学生自主学习的方式提高其学习积极性。具体可以用任务驱动法，将课程重点内容加入微课视频，让学生结合微课视频进行自主预习，提前了解相关知识内容，为提高课堂学习效率奠定基础。例如，在学习“集合”这一课时，课程设置的目的是让学生对集合有初步认知，能了解常用数集的概念，同时了解“属于”的概念以及“属于”关系的意义；能初步认识有限集、无限集、空集的意义。视频在展示以上内容的基础上展示本课教学重点，即集合的基本概念与表示的方法，同时展示教学难点，让学生能在观看过程中对本课内容有大概了解。与此同时，教师在制作微课视频时还应设置一定的问题，用任务驱动的方式引导学生学习，如结合已经掌握的知识回忆最大公约数、最小公倍数、质数和数的概念是什么，本课内容涉及哪些概念，分别是如何定义的，集合元素的特性是指什么。通过这些预习任务让学生结合自己对相关知识的了解进行针对性思考，从而按照科学合理的顺序自学本课知识。教师在制作微课视频时可以加入趣味性图片，如在介绍“属于”这个符号时可以展示一个叉子的图片，并配以相应的文字或解说：可以将“∈”这一符号看成是一个放倒的叉子。通过这种方式让整个视频呈现轻松的氛围，让学困生的学习心态更加积极。让学生以观看视频的方式学习数学知识，打破了传统的教学模式，学生也能被这种新颖的学习方式所吸引，从而带着更多的好奇心展开学习，进而提高预习效率。此外，教师还可以鼓励学生边看边记录，将视频展示的重点内容进行条理性整理并记录自己产生的疑惑点，在正式课堂上及时向教师请教，从而得到针对性解答。

（三）对学困生因材施教

为了让学困生提高学习效率，教师在教学方法上需要做出更多改变。大部分学困生的数学基础较差，这种情况下教师进行无差别教学会进一步加大学困生的学习困难。因此，教师要讲求教学方法，采用分层教学模式，针对不同层次的学生给予不同的教学引导，在此基础上循序渐进地引导。具体可以将学生分为两个层次：数学基础较好的同学为A层次，基础较差的学困生为B层次。例如，在教授“函数及其表示”这一部分知识时，教师可以结合学生分层原理对教学内容进行分层：对于基础较差的学困生即B层学生，可以加强概念教学，使其理解本课涉及的各种数学概念，如函数与映射的概念、分段函数的相关概念等，为其以后的学习奠定基础；对于A类学生，教师可以重点教授其函数的表示方法、函数的求法，如配凑法、消去法、换元法、待定系数法等，并进行跟踪训练，让学生掌握分类讨论思想在分段函数中的应用。

（四）创新课后作业形式

大多数学困生对数学知识不感兴趣，因而完成相关作业的积极性不高。针对这个问题，教师在设计课后作业时可以丰富课后作业形式，让学困生能够被作业形式所吸引，从而投入课后学习。具体可以让数学基础较好的同学与学困生一起完成课后作业，以小组为单位，在每个小组设置一到两个数学成绩较好的A类同学，与学困生一起做题，让成绩好的同学形成的良好学习氛围感染学困生，进而使其充分融入其中，进行主动学习。为了让这种形式起到更好的效果，教师可以为A类同学设置一定任务，即负责记录B类同学在完成课后习题过程中经常出现的错误和问题，以此保证A类同学能认真帮助B类同学，这种作业形式能让学困生的学习更加积极。除此之外，教师需要加强课外辅导力度，按照上述分组方式，让A类同学利用课余时间为B类同学讲解当天所学习的数学知识，直到他们完全理解为止。教师需要布置1—2道简单的题目，让B类学生进行解答和处理，他们在解题过程中遇到的任何问题和困惑都可以向A类学生请教。这样的教学模式可以让学困生通过不同程度的辅导和帮助，提升自身的数学能力。

（五）养成良好学习习惯

要想取得优异的学习成绩，掌握良好的学习习惯必不可少，很多学困生在学习上出现问题的主要原因就是没能养成良好的学习习惯。因此，针对这个问题，教师要给予充分的重视，能以学生学习意愿为主设计教学流程、步骤等，如让学生在课前加强自主预习，课中做好笔记，课后进行及时复习等。另外，教师要鼓励学困生积极提问，让其在学习数学的过程中不管遇到怎样的问题都要及时向教师提问，如果在预习过程中遇到问题就先记录下来，到正式课堂上再请教教师。在学生提出问题后，教师能针对相关问题了解学生对本部分知识的掌握情况，从而做出根本性解答，并且学生及时提问能拉近师生之间的关系，为以后的高效学习奠定基础。学困生在做课后练习时遇到问题可以与同学进行讨论，进行思维的碰撞，从而有效解决相关问题。学困生能提出数学问题，正是其对相关内容产生有效思考的体现。学生养成及时提问的习惯，对其他学科的学习也很有帮助。因此，教师要加强鼓励，让学困生养成良好的提问习惯，进而养成良好的学习习惯。

（六）开展课前教学指导

在学习数学知识的过程中，可以将教学方法分为以下两个方面：（1）让同学们在课堂中认真听教师所讲解的相关内容，在此过程中将自己产生的疑惑和问题进行记录和分析，与其他同学进行交流和分享。（2）让同学们利用自己的课余时间，针对相应的知识点进行自主学习，在课余时间强化相关知识点的记忆和理解。但是在现阶段教学中，教师虽然按照上述方法让同学们实现自主学习，但是由于其自身并没有详细指导和帮助同学学习相关知识，从而使得他们的自主学习能力无法得到有效提升。所以，教师可以开展课前教学指导，让学生针对下一节课所需要学习的内容进行预习，在此基础上教师需要借助互联网查询有关本节课的相关信息和数据，布置相应预习任务，在同学们对于学习内容有大致了解后设置预习习题，从而检测他们是否真正掌握该知识点。

（七）采取情感教学

教师对于学困生需要给予更多的爱护和关心，与他们成为朋友。想要走进他们的心灵，教师需要与他们建立情感连接，让他们充分意识到教师对他们的重视和关注，从而最大限度地激发他们学习知识的积极性和主动性，提高他们学习数学知识的兴趣和欲望，将苦学转变为乐学。通过这样的教学模式可以让同学们在学习知识的过程中增加信心，与教师产生心灵上的交流和碰撞，从而提升他们的思维能力和水平，为后续学习和生活创造良好条件。

综上所述，数学是一门重要的学科，教师和学生都要对其给予充分重视。高中阶段的学生学习任务繁重，加上学困生的数学基础较差以及存在一定厌学心理，导致学困生的数学学习效率无法得到有效提升。针对这个问题，教师要掌握适合的教学方法，要想办法激发学困生的数学学习兴趣，并引导其采用科学的学习方法学习数学知识，同时进行分层教学，让学困生能在循序渐进地引导下逐步提升数学学习效率。