幼儿园户外自主游戏中的自然教育

福建省霞浦县实验幼儿园 肖少惠

户外自主游戏是儿童在户外自然场域中，依据自身的兴趣、爱好、需求自然发生的，能带给幼儿快乐体验的自主活动，可以调动幼儿已有的经验和表象，创造性地反映生活，提升幼儿解决问题的能力。将幼儿的游戏扩展至户外自然生态场域，充分利用自然物，引发幼儿在游戏中的自然生成，充分彰显自然性，可以让幼儿的游戏更为开放、自主，呈现多元创造性空间，发挥幼儿主观能动性，扩展幼儿创造思维，丰富幼儿想象力。

一、自然环境支持游戏真自主

户外自主游戏环境不应是程序化和固化的载体和空间容器，应是兼容、开放、动态的多元系统，凸显自然性。让幼儿的户外自主游戏回归自然，幼儿尽情地与自然环境互动，营造一个开放自由、宽松自主的户外自然游戏场域。

（一）自然选择环境，避免固化

户外游戏环境应自主、开放，让幼儿的户外游戏回归自然，让幼儿尽情与自然环境互动。打破固化做法，不将游戏场地局限于某个固化的地点，应将自主权交予幼儿，引导幼儿讨论：你今天想玩什么，想在什么地方玩？幼儿可以据自己的想法和需求自主选择游戏场所。草坪、土坡、小木屋、沙池、水池、滑梯下的隔断空间……均可成为幼儿自主游戏的场所。游戏场地的扩张，让游戏更具多元可能性。水池边的幼儿，自发生成了打水、洗菜、洗衣、洗锅、洗碗、捕鱼等游戏内容。沙池里的角游，游戏内容也更为多元，幼儿用堆沙法围出了房间的围墙，区隔空间布局；煮饭时，沙子成了厨房里的调料；生日宴会时，沙子被堆成了蛋糕……幼儿可以根据自主游戏的需求，用沙子替代、变化成想要的游戏材料。

（二）自然创设环境，避免程序化

户外自主游戏环境，应追随幼儿的灵感，自然创设，避免让程序化的创设束缚了幼儿的想象与创造。如商店游戏，固定了招牌、货架、商品、收银台，程序化的环境创设，使幼儿在游戏中无须思考，只需重复性的操作：选择商品、收银台买单。玩法及思维被固化了，创造性自然就减弱了。如果将环境创设自主权交予幼儿，打破程序化做法，幼儿就可以根据自己选择的游戏场地对游戏环境进行思考规划，设计方案，自主创设，玩法会更为多元，幼儿也可以不断迸发思维的新火花。

例如相同兴趣小组的幼儿规划好了开一家商店，幼儿可以自主寻求适合摆放商品的陈架，高低错落的梯凳、轮胎架、滑梯阶梯、小土坡等都可以成为个性化商店的陈架。自主商讨售卖的商品，不同植物的落叶、果实，可以成为不同的果蔬，开一家果蔬店；也可以替代想象成不同的鱼类，开一家海鲜店。这种追随幼儿游戏需求自然创设的环境，能让幼儿的户外自主游戏呈现无限的精彩与可能。

二、自然材料达成游戏真融合

幼儿自主游戏的开展需要依托一定的游戏材料。自主游戏中，物化材料的投放直接影响幼儿在游戏中想象力与创造力的发挥。户外自主游戏可以充分挖掘和利用户外自然资源优势，让户外场地保留原生态自然材料，并辅以低结构自然材料、本土资源自然材料，以大材料观互通融合各自然材料，从而优化户外角色游戏，物化自然性，凸显自然教育，密切幼儿与大自然的联系。幼儿在游戏中常模仿和再现生活情境，户外自主游戏材料应取材于生活和自然，不刻意为之。自然物乃有生命之物，更能促进幼儿在游戏中与材料的真实互动，让游戏更具生命力和生长性。

（一）自然生态材料

幼儿园户外自然环境中蕴藏着许多原生态自然材料，户外环境要保留生态性，让场域中有随手可取用的户外原生态自然材料。沙石、泥土、落叶、花瓣、树枝、松果、种子、芦苇、水……这些户外原生态自然场域材料，密切了幼儿与大自然的联系，为幼儿营造了一个开放自主、野趣生态的户外角色游戏场，让幼儿户外角色游戏更贴近生活、亲近自然。幼儿园应尽力保留这些原生态自然元素，让户外游戏拥有取之不尽、用之不竭的原生态自然材料，从而丰富幼儿对自然的认知，提升幼儿创造。

幼儿在游戏中调动五感，感知自然材料的特性，并创造性替代使用它们，成为游戏的材料。如不同颜色、形状、大小的落叶，幼儿将其想象成野菜、鱼干，将质地硬的叶子当成小勺、小碗，将宽大的叶子当成宝宝的枕头、小床、被子，将小的叶子当成创可贴包扎伤口……幼儿用石头垒灶，用树枝当柴火，用落叶、果实当食物，烹煮鲜美的“野菜果子汤”，野趣十足。大石头当石桌，小木桩当木凳，尽享原生态生活方式。原生态自然材料让游戏野趣十足，并让幼儿借助五感感知不同自然材料的不同特性，据游戏需求进行创造性的替代想象。以自然真实的生态材料取代人工塑料玩具，让幼儿游戏回归本真，回归自然，扎根于大自然，在自然卷入的游戏中产生和谐、自主的互动。

（二）自然资源材料

本土资源材料，是幼儿生活中熟悉的资源材料，能充分调动幼儿的本土生活经验，引发幼儿对本土文化的体验，生成贴近幼儿生活实际的地域特色游戏。霞浦是渔乡，幼儿餐桌每日离不开各类海鲜，引导幼儿收集餐桌上的海产品外壳及海产品包装盒，并将渔网、竹捞勺、鱼篓、渔排等本土资源材料融入户外自主游戏中。丰富多样的海产品外壳及渔具能调动幼儿本土生活经验，自然而然地产生渔具捕鱼，晾晒鱼干，到集市售卖，烹煮海鲜大餐，开海鲜排档，在海上渔排养殖海参、鲍鱼，等一系列本土角色游戏内容，能促使幼儿生成独具本土地域特色的游戏内容。幼儿自发地用收集的本土资源材料开展本土化游戏。本土海资源自然材料触发了幼儿将本土生活经验融入户外自主游戏中，丰富拓展了游戏内容和形式。

（三）自然开放材料

幼儿游戏与材料间互动性的建立，在很大程度上依赖于开放程度。幼儿共同收集的日常生活中的低结构材料，以材料超市的方式供幼儿户外角色游戏时取用。一个纸盒，幼儿能把它当成床、微波炉、冰箱、洗衣机……开放的低结构材料，幼儿有了更多自主选择的机会，可以根据游戏的推进、内容的充实，替代使用材料，游戏材料有了无限创意的可能，幼儿的创造思维、想象力得到发展。

三、自然结伴引发游戏真互动

游戏为幼儿与同伴交流互动提供了宽松、自主的平台。在游戏中，幼儿自然结伴，社会性交往需求自然产生，他们在游戏中与同伴共享材料，发挥各自的优势智能，共同寻求对策，解决游戏中遇到的问题。在自然结伴的游戏中，幼儿的社会性发展有了互动的真实自然情境，社会性交往能力得以提升，同伴经验得以互补，相互借鉴同伴的优势资源，引发良好的游戏互动。

（一）自然结伴促进幼儿游戏中的社会性交往

游戏中，幼儿有了共同的兴趣点、探究需求，自然结成游戏玩伴，体验与同伴游戏的乐趣，萌发集体意识，并与同伴分享材料，社会性交往能力得到发展。如捞鱼游戏中，幼儿从家里收集了各种各样的捞鱼工具，有渔网、钓钩、铁钳、捞勺、鱼篓、竹匾等。A幼儿用方形的大渔网捞鱼，他抓住渔网两头，将手臂打开，手臂太短，渔网撑不平，他弯下腰用渔网捕鱼，没撑平的渔网软软的，鱼儿捞不上来。B幼儿见了，抓住渔网另一头，这样两人合作，一人抓一头渔网，渔网被撑开了。两人撑着渔网，在大水池中来来回回，对准鱼群密集的地方捕捞。渔网边缘软塌塌的，鱼儿在网沿翻个身又掉水里。B幼儿从体育器械区找来一个套圈，他将渔网蒙在套圈上，用手抓住，做出了一个有硬物支架的渔网，对准鱼群，终于捞到了鱼。几个幼儿被吸引过来，也纷纷去寻找“支架”制作渔网。他们找来呼啦圈、钢管架……C幼儿把渔网蒙在呼啦圈上，用手抓着伸进水里，呼啦圈比套圈大，前面部分抓不紧，渔网前面漂浮起来，她将渔网取出来，再包一遍，再放水里，还是漂起来。她嘟囔着说：“不行，要固定。”然后从材料超市取了扭扭棒将渔网与呼啦圈固定住，再次放到水里，渔网不再漂浮，捞到了鱼。

整个游戏过程中，幼儿是游戏的主人，他们根据自己的兴趣自发生成游戏、自主设计渔网、自主搜集寻找材料亲历制作，并能主动与同伴互动合作探讨解决问题，充分发挥了主观能动性。在捞鱼游戏中，幼儿由于共同的兴趣自然地结成了游戏伙伴，共享材料，共同游戏，在其中学会了合作、与同伴交流互动，社会性交往能力得以提升。

（二）自然结伴支持幼儿的经验互补

每位幼儿的智力强项各不相同，都有自身的优势智能。游戏中，幼儿自然结成玩伴，他们各自的经验会在游戏中得以互补，相互汲取同伴的强势经验，在互动借鉴学习中共同进步，共同提升。如捞鱼游戏中，幼儿产生了将捞上来的鱼进行售卖的游戏想法，于是几个伙伴进行协商分工。力气大的搬运轮胎、梯凳搭建货架；手巧的绘制售卖海报；语言表达能力强的进行售卖宣传……游戏中，幼儿能进行同伴间的互助合作，相互帮助，学会协商，共同出谋划策解决问题，提升了与同伴合作的能力。游戏过程中，出现问题时能群策群力，不同智力强项的幼儿互补互助，发挥各自的优势，共同解决游戏中的问题，促使游戏真正互动起来。

四、自然生成促进游戏真体验

（一）自然生成内容

日常生活体验是幼儿户外自主游戏的经验源泉，幼儿的生活经验每天都在更新。户外自主游戏中，幼儿的生活体验以游戏形式进行表现和创造，自然得以生成。教师要做观察者、支持者，善于发现幼儿游戏中的需求和兴趣点，助推新游戏内容的生成和发展。幼儿自主游戏内容的丰富及创意表征行为的出现离不开幼儿的生活经验。可以发挥家庭资源优势，让家长多带幼儿去社会性场所，能动地积累社会生活经验，如参观花店、小吃店、理发店，并实际去进行社会交往。看看店里的布局，进行亲历消费社交活动，为角色游戏铺垫生活经验。还可以进行周边游，游览家乡周边的景点，了解家乡地域特色的一些社会生活，如滩涂摄影、海上养殖、霞浦旅游等，从而引发幼儿自然生成家乡地域特色的自主游戏内容。

（二）自然深化情节

由于生活经验、认知经验的差异，幼儿对角色的认知和感受各不相同，切忌用整齐规划的方式要求幼儿，应启发引导幼儿根据自己的经验，能动地生成情节，自主设计游戏方案，不断深化游戏情节，大胆想象，拓展思维。如过生日的幼儿将自己的生活经验迁移到娃娃身上，为娃娃庆祝生日，并带娃娃去拍生日照，于是自然生成摄影馆，摄影馆的情节根据顾客的需求不断完善与丰富。在拍生日照中，生成了内景摄影、外景摄影。在寻找外景摄影时，幼儿利用建构角建构场景——东安渔排、沙江S湾，生成了滩涂外景摄影。游戏情节根据幼儿的游戏需求不断更新、深化、推进。教师给予幼儿充分自主的空间，允许幼儿在不断发现问题、解决问题中自然深化游戏情节，让自主游戏成为幼儿自我表达的自然媒介。

五、自然深化助推游戏真创新

维果茨基指出：孩子真正呈现的高水平、复杂游戏，一定是孩子在自身发展水平上的更进一层。游戏要成为真游戏，需打破浅尝辄止、流于表面的浅层游戏，不断追随幼儿的探究，自然深化游戏，关注幼儿在游戏中的过程性体验，支持幼儿不断迸发思维火花，助推游戏不断创新，发挥幼儿创造性，使幼儿在游戏中进行深度探究。

游戏不能只停留于简单机械的重复动作中，而应引发幼儿不断发现问题，不断思考。在玩法的创新中，助推游戏不断深化，越玩越有趣，越玩越睿智。在捞鱼游戏中，幼儿运用收集来的各式工具捞鱼。随着捞鱼游戏的深入，幼儿不再满足于机械地摆弄带来的捞鱼工具，不断迸发新想法，对捞鱼工具进行花式改进，使游戏具有逐级推进的挑战性，达到渔具的创新运用。

为了解决捕捞费力的问题，幼儿运用滑轮进行组合，进行省力捕捞；针对鱼儿经常一头捞上了又从渔具的另一头溜走了的现象，运用蟑螂盒原理，在渔具上巧设机关，让渔网入口宽，出口窄，诱导鱼儿不断往渔网深处游，使鱼儿易进难出，大大提高捕捞成效；由于渔网材质柔软，在水中经常浮动，不易操作，幼儿又在生活中寻找合适的替代物制作支架，固定渔网边缘，设计出支架式渔网……总之，在渔具的探究过程中，幼儿的游戏总是在不断地推陈出新，创意百出。

将自然教育贯穿户外自主游戏，以自然环境、自然材料引发幼儿的自然生成，让儿童与游戏自然地互动共生，在户外自主游戏中回归本真，释放天性，拥抱自然。