初中语文教学中的读写结合教学

甘肃省庆阳市庆城县陇东中学 苏 拓

在初中语文课中，阅读和写作是最基本的学习内容，也是提高语文水平的重要途径。随着学生能力的增强，阅读和写作的要求也越来越高，在初中语文课程中，教师应该更加讲究方法与对策，以此保证学习的效率。在当前时代背景下，阅读和写作能力的结合是考核人才的重要方式，在初中阶段，教师要帮助学生打好读写结合的基础。因此，语文阅读教学更要注重对学生进行教学的策略。

一、初中语文教学的现状

随着时代的发展，初中语文教学变得越发重要。初中是学生的起点，因此，打好基础就显得十分重要。当前，传统语文教学的劣势与弊端逐渐暴露出来，朗读与写作结合是语文成绩提高的一项非常重要的学习策略。但传统读写的方法容易让学生走神犯困，以至于浪费非常多的时间。当今时代，初中语文教学占的比重越来越大，所以教师不得不重视起来。

传统的语文教学模式存在很多弊端，如果继续使用这种教学模式，会浪费非常多的资源，并影响学生的学习。读写原本应是学生提高语文成绩的重要方式，但是错误的朗读方式会让学生对学习产生厌倦心理，并且认为语文学习枯燥乏味，造成学习效率低下，如何改变这一现状是语文教师应该思考的。以往的教学中，学生普遍认为语文学习是枯燥的、乏味的，那是因为学生学习语文缺少系统性，通常将语文的读和写分开。这两者单独学习确实是枯燥乏味的，只有将读和写结合起来，才会发挥出一加一大于二的效果，使学生学习语文的效率和学习兴趣都有明显的提升。

教师不仅要让学生学到知识，还要让学生认为语文学习是有趣的，正如俗话所说：“得法于课内，得益于课外。”将课内外读写进行有效整合，能有效提高学生的学习效率，轻松提高学生的语文素养。并且学生精神世界的构建，离不开大量的阅读与写作，因此，读写资源是学生成长的重要学习资源。

二、传统朗读方式的劣势与缺点

（一）学生积极性不高

传统的语文教学模式一般是教师死板地教学，学生对教师传授的知识进行吸收，学生的学习往往采用背课文的方式，甚至不少教师潜移默化地传递出了一个理念：只要课文背得好，语文成绩就好。但是这种死记硬背的方式，时间一长，会大大削弱学生的学习兴趣及积极性，使学生的学习效率下降，也不能培养学生的阅读兴趣。这种被动的学习方式，还会造成学生学习能力的下降。

（二）学生读写的错误难以纠正

学生在朗读学习的时候，难免会出现一些读音上或者是词语上的错误，但是传统的朗读教学中，学生往往不能及时纠正自己的错误，甚至在读错的时候，他们也意识不到自己已经出现了朗读错误，于是会继续以错误的读法朗读下去。这会严重影响学生的阅读学习，导致学生在写的时候分不清正确的字，然后出现错误。在日常生活中，也有一些学生会错误用词、错误发音，这种情况的引发原因部分在于朗读时的错误没有得到及时纠正，因此学生在意识到错误后也难以改正。

（三）学生的朗读时间相对比较匮乏

现在的语文教学，大多数教师在讲解一篇课文前会让学生提前熟读课文内容，以让学生在学习这篇课文时有更好的效果。但是学生的自制能力有限，不少学生并不会在课前朗读课文。这使得不少学生的朗读时间只有早读的几十分钟和上课的前几分钟，这是远远不够的，完全达不到教师想要的朗读结果。此外，课前短短的几分钟可能会让学生在刚进入朗读状态就停止朗读，没办法充分发挥朗读效果。没有充分的朗读时间就没有充分的读写时间，学生就无法很好地吸收课文的发音以及书写方式，会导致读写结合学习的效果较差。

（四）教师不能及时纠正学生读写错误

在学生读写的过程中，教师往往不能看到每一个同学的读写情况，不清楚学生的读音是对还是错，只能大致地听到学生的朗读情况，宽泛地点评、表扬学生。这虽然有利于树立学生的阅读信心，但无法及时纠正学生中可能存在的读音错误，这会导致学生在书写的时候出错，耽误部分学生学习成效的提升，是非常不好的现象。

三、语文教学读写结合教学的优势

（一）激发读写热情

做好一件事的前提是要有做好这件事的热情。锻炼学生的读写结合能力也是如此，学生首先要有读写的热情。“兴趣是最好的老师”，要想让学生持续提高语文水平，教师就必须不断培养学生的学习兴趣。在培养学生学习兴趣时，要根据学生的年龄、性别等影响因素，合理运用读写形式，提高学生的学习兴趣，使学生的学习过程变得轻松愉快。

对语文水平较低的初中生来说，从读到写的过程充满困难和挑战，教师应当不断鼓励、引导学生进行阅读和写作。从阅读能力来说，要让学生感受到阅读的魅力，有些学生不爱读书，或许是因为他们天性比较活泼，那么教师可以安排这些学生读一些情节比较激烈的书，让学生在书中感受到一个更大的世界；而有些学生不爱读书，是因为没有找到自己喜欢的类型，这时候教师就可以给学生安排读不同类型的书，然后让学生在众多种类的书籍中找到自己喜欢的类型。初中阶段学生的活力充沛，如果不能让他们对一件事产生兴趣，他们很快就会坐不住。另外，教师也要教会学生在生活中发现美好，积累素材。

（二）锻炼缩写能力

缩写就是把一个句子、一个段落或一篇文章中修饰的部分都去掉，只留下最主要的信息。学生在读完一篇文章后，教师要引导学生总结出文章中所包含的时间、地点、人物和事件，然后串联成一句话。要想完成对一篇文章的缩写，首先要求学生读懂这篇文章所要表达的含义，然后学生才能从中摘取关键信息进行缩写；其次，学生要组织语言，凝练语句。在这个过程中，学生阅读时锻炼了理解能力，而在缩写时又锻炼了语言组织和写作能力。在缩写时，学生对文章进行了缩略和删减，能锻炼学生对文章重点信息的抓取能力、对有效信息的获取能力，更锻炼了学生读写结合的能力，对学生语文的学习有着很大帮助。

四、读写结合的方法

（一）课前预习，先学后教

课前预习是学好语文的基础。语文学习并不简单，如果学生不能在课前做好预习工作，仅靠课堂听讲，那么将会很难跟上教师的进度，导致学完一节课却并没有什么实际收获。这要求学生做好课前预习，如先了解文章中课下注释的含义、推测作者想要表达的情感等，那么，学生在正式学习时，就会更容易理解文章，其学习也会更加简单。

（二）注重朗读，强调背诵读写

学生可能会因为自我控制力不够而无法做到自觉朗读，教师要改变这一现状，让学生不仅在早读的几十分钟和课堂的前几分钟进行朗读，还要在大课间、放学回家后也可以自觉进行朗读，并充分调动家长的监督作用，培养学生的朗读兴趣，让学生爱上朗读。只有学生自己愿意朗读，才会挤出更多时间进行朗读。而且这种学生自主的朗读，取得的效果也会非常好。增加学生的朗读机会也可以增加他们的朗读面。

例如，在学习《岳阳楼记》时，许多学生都无法读懂这篇课文讲述的意思，这不利于学生的学习，因此教师可以在教学这篇课文前，可以先让学生朗读、翻阅课后注释，尝试理解文章的内容。现在的网络非常发达，教师还可以引导学生寻找相关资料、观看岳阳楼有关的视频，让学生在开始学习课文前能对文章产生兴趣，帮助学生投入后续学习，更好地理解课文内容。

此外，教师还可以在课堂中设置角色扮演活动，让学生扮演课文中的角色，方便学生直观地理解课文内容，加深对课文的印象，让学生对课文中的对话内容产生朗读兴趣，带着兴趣学习课文，增强学生的理解能力。当学生对文章有一定的了解后，再开展书写练习，那么取得的效果会更好。

在学习语文的过程中，背诵也是关键的一环，背诵课文可以帮助学生熟悉文章内容，减轻学习压力。培养好学生的朗读能力，可以帮助学生提高读写能力，让学生在熟练地朗读中学会写、学会背诵，朗读、背诵、书写相结合，能有效提高学习语文的效率。

（三）有效延伸，加强理解

不同学生的读写能力不同，教师应该根据每个学生的不同特质，制订分层次的、有特色的读写计划，也可以由学生自行制订自己的读写计划，然后再由教师查阅后进行把关、修改。计划的内容包括但不限于每周应阅读多少、应写作多少。初中阶段的学生自制力仍较弱，还需要教师的监督和督促，教师也要做好自己的督导工作。教材是学生在学校期间阅读得最多的书本，拥有非常丰富的素材供学生学习，而把教材“吃透”也是学生最基本的学习任务。

首先，教师应该先对教材非常熟悉，明白哪些是学生可以使用的素材，然后再引导学生理解和掌握教材内容，将素材化为己用。当然，仅了解课本上的素材是远远不够的，教师也应鼓励学生去课外寻找教材，这用到了上一个方法中的制订自己的读写计划。教师可以在每节课上课前，安排学生在讲台上向大家分享一个生动有趣的小素材，学生在向班级同学讲述的过程中，也能加深自己对相关素材的印象，并且这也有助于锻炼学生的演讲能力。在这个过程中，其他学生也会集中注意力聆听学生的发言，甚至留下深刻的印象。同时，这种发言还有助于活跃课堂气氛，提高学生的注意力，让课堂更有效率，学生对素材的积累也会越来越多，知识储备也会越来越丰富，写作时也不必担心无话可说。

其次，教师应注意培养学生对原素材的创新能力。例如，《观沧海》这首古诗表达的是诗人曹操即将一统天下的感叹。教师可以先带领学生理解古诗内容，然后让学生体会这首诗想要表达的意境，体会曹操的胸襟，并让学生带入自己的生活，更好地理解课文。

（四）利用思维导图提高学生读写能力

在教学的时候，教师需要经常有意识地培养学生的阅读学习能力。例如，在人教版七年级上册语文教材《看云识天气》一课的学习过程中，虽然学生都见过云，但是大多数学生并不会在意云的形状，甚至一些学生会认为云都差不多。抱着这样的心理，学生很难有效掌握课文。因此教师可以在讲这篇课文前，先让学生熟悉相关知识。教师可以借助发达的网络技术，引导学生从互联网上了解云的相关知识，再把这些拓展知识做成思维导图，让学生达到提前高效预习的效果，让学生在正式学习课文前产生想要学习课文的兴趣。这样，在正式授课时，学生才会有更高的参与积极性，课堂效果自然也会更好。

在这篇课文正式结束前，教师还可以给学生留一个发散性问题，如“你喜欢什么样的云？”“你喜欢的云代表着什么天气？”等，以激发学生发散思维的能力，让学生加深对这篇文章的理解。此外，教师还可以利用思维导图，让学生把学习到的知识进行归类，在制作思维导图时，学生也可以进行大量的写作练习。这样一来，学生不仅能透彻地掌握相关的语文知识，而且能直接培养学生的读写兴趣。因此，教师需要积极地培养学生发散思维和读写学习的习惯，让学生学会自己去了解、去学习。

读写能力是初中阶段学生应该重点锻炼的能力，读和写两者之间是相辅相成的，阅读是写作的基础，写作是阅读的反馈，教师在教学时也要注意不要将两者分开，而是要寻找这两者之间的结合点，将两者有效地结合起来，对学生有目标、有计划地进行指导，让学生在进行阅读积累的同时，积累更多素材，锻炼自己的写作能力，使自己的阅读积累能够有效产出，以提升学生的读写能力。