高校思想政治理论课对分教学实践的困境与出路

江 艳 赵 文

(九江学院,江西 九江 332005)

对分课堂教学法是复旦大学张学新教授于2014年提出的一种全新的教学理念。这一教学理念一经提出，便广受欢迎，现在已经在大中小学的各门课程中得到了广泛应用，产生了较好的教育实践效果。对分课堂教学法主要是基于掌握学习(Mastery learning)、建构主义学习(Constructivism learning)、联通主义学习(Connectivism learning)等理论，主张相信学生，鼓励学生，推动独立思考，侧重学生对学习内容的真正掌握的基础上培育学生的高阶思维能力，促进学生进行深度学习。对分课堂教学法在思想政治理论课教学中也得到了较受欢迎的应用，取得了较好的效果，但是也存在着一些亟待解决的问题，如在组织思政对分教学过程中存在的教师能力不足、学生参与不够等困境。在推进思政对分教学过程中，必须认真研究和分析具体问题，找到针对性的解困之路，才能有效地提高思政对分教学的实效性。

一、思想政治理论课应用对分教学法的重要价值

思想政治理论课应用对分教学法有着重要的价值和意义。首先，应用对分教学法开展思想政治理论课教学，有助于培育学生的思考能力。对分教学法主张在教学过程中划分出一定的独立时间留给学生进行独立思考，让学生充分吸收、内化教学内容，而不再一味地进行理论灌输，实现了教师教学与学生内化的有机统一。对于思想政治理论课教学而言，只有让学生进行充分的思考，才能引发学生对思想政治理论课所要传递的真理问题和信仰问题的思索与追问，才能真正在学生思想内部和灵魂深处帮助其树立起正确的世界观、人生观和价值观。其次，应用对分教学法开展思想政治理论课教学，有助于培育学生的团结能力。对分课堂教学提倡在课堂上进行小组研讨，并要求通过小组研讨形成本组的“亮考帮”，然后再通过小组代表在班级讨论环节中代表小组发言。所以可以看出，对分教学中的小组讨论与传统课堂讨论不同，它强调通过讨论要形成一个明确的小组意见，即实现民主讨论基础上的集中意志。这就要求学生必须要有团队意识，要能在与小组同学的讨论过程中充分听取他人意见，学会与人交流，学会服从集体意志。所以,这种教学方法的应用有助于培养大学生的团队协作意识。最后，应用对分教学法开展思想政治理论课教学，有助于培育学生的表达能力。对于大多数学生而言，一般性地表达自己的观点早就不成问题。但是我们在教育教学实践中会发现总有少数学生存在语言表达障碍，不愿开口、不敢开口、不善开口的窘迫之境将这少部分学生封闭在自己的世界里，使他们与整个班级的学习活动割裂开来，如果任由这种情形发展下去，显然不利于这部分学生的成长发展。所以，在思想政治理论课教学中应用对分教学对学生的学业进步与综合素养提升都极具实践价值。简言之，通过思政对分教学有助于培育大学生的思考能力、团结意识和表达能力，而只有会思考的人才会真正有马克思主义信仰；只有会团结的人才会真正确立集体主义精神，而善于表达的人才则将能更好地去传播、践行马克思主义。

二、思想政治理论课应用对分教学法的现实困境

(一)教师能力困境

应用对分教学法虽然看似在课堂上减少了教师的工作量，但是实际上却对教师做好教学工作提出了更高要求。而一旦教师在理论基础、方法意识和实践能力上准备不足，则有可能会导致对分教学实效不佳。首先，部分教师存在理论基础困境。这一点主要指少数教师(主要是青年教师)没有深厚的理论基础，对专业基础知识的掌握不深、理解不透，在教学内容的把握、裁选、传授方面存在不足，因而在讲授环节难以做到把握重点、有效精讲，而是全面铺开或详略失当，也难以做到科学留白，未能引发学生积极思考。其次，部分教师存在方法意识困境。有少部分教师，尤其年龄偏大的教师，比较习惯于按部就班的传统教学，在接受新事物新方法方面力有不逮，总是习惯于教师一言堂式的讲授，而忽略了教学方法的现代化对提高教学实效性的重要价值。最后，部分教师存在实践能力困境。一些教师有较好的理论基础，也有一定的方法意识，但是却在实践层面寸步难行。教师应用对分教学法，必须要对“讲授—独学—讨论—总结”等各环节进行精确把握，包括小组分布、内容安排、任务发布、节奏把控、评价管理等各方面，都需要教师精心准备和全力推动。

(二)学生参与困境

在应用对分教学法的过程中，学生的有效参与极为关键。但是从实践中看，也会存在学生参与不充分的现象，这是对分教学实践中必须给予高度关注的问题。一般来看，学生之所以不愿意参与课堂学习，主要存在以下几个方面的原因：一是大学生对思想政治理论课缺少学习兴趣。由于思想政治理论课本身所具有的理论性、抽象性等特点，多数学生在课前就对课程内容的学习兴趣不足。不少学生认为思想政治理论课教学内容只是大道理，缺乏实际应用价值，在课堂学习中没有给予应有的重视。二是大学生面临诸多的外界诱惑难以安心学习。现代信息社会的到来虽然给教育事业现代化发展带来了机遇，同样也带来了巨大挑战。随着手机等自媒体终端的普及与应用，学生可以随时随地通过手机获取时政、娱乐、游戏、影视甚至是专业课程方面的资讯，课堂教学很难有效地把学生从网络时空吸引回来。大学生虽多已成年，但是不少人还没有形成有效的自制能力，在课堂学习中也会沉迷于网络世界，导致无法集中听课、学习效果低下。三是部分大学生参与课堂互动的能力偏弱。有一些学生不愿意参与课堂互动的原因在于，以往的传统教育过程中太过注重学生的应试能力培养，而对学生素质和能力的全面发展则有所忽略。不少学生在大学课堂上不敢开口，以至于一再失去课堂互动的机会，最后就干脆放任自己游离课堂之外。

三、思想政治理论课应用对分教学法的优化路径

(一)树立先进教育理念，提高教师对分教学能力

习近平总书记曾指出，教育者要先受教育。对于教师而言，就要与时俱进，不断接受时代和社会的教育，不断更新教育理念，提高教育水平。具体而言，我们要加强思想政治理论课教师教育教学能力的培养与锻造。一方面，先进的教育理念离不开坚实的专业理论基础，所以要加强思想政治理论课教师专业理论研修工作。思想政治理论课是立德树人的关键课程，而上好思想政治理论课的关键又在于思想政治理论课教师，所以思想政治理论课教师必须要把自身能力建设摆在首位。思想政治理论课教师要认真研读马克思主义经典作家著作，掌握马克思主义基本原理，要认真学习中国化的马克思主义，要扎实掌握马克思主义的理论精髓，并学会用马克思主义的立场、观点、方法来分析和解决现实问题。另一方面，先进的教育理念离不开科学的教育方法，因此应加强教师教育方法层面的培育，包括这里主张的对分教学法。要提供专业培训和扎实的学习，提高教师对对分教学的认识认同，提高教师应用对分教学实践应用能力。所以，教师要积极参与有关机构或社会力量举办的各种关于对分教学法应用的培训班、交流会、研讨会等，以接受专业的引导和加强有共同教学方法志趣的同行之间的交流，这样才能更好地提高教师的对分教学能力。

(二)加强学生教育管理，引导学生积极参与对分

从字面意义上看，教学包括教与学，这两者之间是相互依存、相互影响的关系。提高思想政治理论课对分教学实效性，不仅要提高教师的教育教学能力，也需要从学生层面着手，激发学生主动学习的兴趣和学习能力。首先，要以生动化的思想政治理论课理论知识来吸引学生。教师要善于将抽象的理论具体化，将枯燥的专业知识生活化，提高思想政治理论课堂的生动性，以此来吸引学生专注课堂。其次，要以紧凑化的思想政治理论课堂教学管理来规范学生。思想政治理论课教师不仅要承担起传授理论知识的职责，还要加强对学生课堂学习的教育管理，不能对学生上课玩游戏、听音乐、看电影等不良行为放任不管，而是需要教师有耐心、有技巧、有方法地去教育学生，引导学生在课堂上合理使用电子产品，全身心地回顾课堂。最后，要以科学化的学生学习评价机制来推动学生参与课堂学习。对于学生的学习评价，不能再倚重考试分数一刀切地评价学生的学习效果，而是要注重过程性评价，在学生参与学习的全程中去关注和评价学生的表现，让学生在点滴进步中不断获取成长的动力，做到思政教育的精准滴灌，而非大水漫灌。