提升历史教学吸引力 落实学科核心素养

闫 宏 伟

(牡丹江市第五高级中学，黑龙江 牡丹江 157000)

历史是丰厚的、立体的、甚至是惊心动魄的，但同时又是有“温度”的。高中历史教学对学生的人生成长、使命担当、家国情怀有着不可忽视的作用，那么怎样才能让孩子们喜欢上历史课，充分发挥课程的育人价值呢？

一、构建思维导图架构历史史实

随着新一轮课程改革的深入，历史课堂的教学形式不断丰富，课上讨论时学生积极踊跃，但落实到史实的掌握和理解上又是学生非常头疼的问题。不少学生史实混乱，对所学知识往往感到杂乱无章，无从下手，久而久之对历史学科失去兴趣。

那么该如何来扭转学生的学习方式，激发学生的学习动力进而培养学生能够在梳理教材知识的基础上提炼有效信息，科学归纳总结呢？正所谓，滴水成河，历史史实也要注重积累。古语云：“授人以鱼不如授之以渔”“不积跬步，无以至千里”。首先，教师要引领学生构建时空观，也就是用坐标轴的形式将时间划定出来，整理历史事件的时间顺序，标注基本典型的历史事件，进而构建思维导图，用发散性思维加关键词构建图形，这样一幅逼真的“历史画卷”就呈现在学生眼前。这种办法简单有效，可以把各级主题的关系用层级图形表现出来，充分利用人体的记忆、阅读和人的思维规律，协助大脑记忆，挖掘大脑的潜力。

既然我们肯定了画图学习的好处，那该怎么去构画思维导图？如何把这种好的思维模式传授给学生呢？这就要求教师在讲授新课后，多引领学生思考，而不是机械的记忆，引导学生思考问题，提炼答案，用自己的思维整理自己的想法。还可以让学生以小组的方式相互交流，三人行必有我师，交流中促进学生思考，形成自己的真知灼见。而将所谓的思维导图呈现出来其实就是在学习中把大问题分成若干小问题，把相关的横向历史知识串连起来，形成系统的认识。在构建思维导图的过程中，引导学生将新、旧知识联系起来，它不仅培养一种有效的学习习惯，同时也是一种有效的思维方法。课堂的本质就是对学生思维的培养，启迪学生主动思考，跟着自己的思路无限延伸。正所谓“学之道往往善学者，事半而又功倍，从而悦之；不善学者，事倍而又功半，从而厌之”。

二、以历史情怀为纽带升华情感

在历史教学中要研究历史新课程标准，落实立德树人根本任务，积极传承中华文明，增强文化自信，增强民族自豪感。在教育教学过程中，历史学科应该遵循的原则是滋养学生，而不是简单的知识灌输。在教学中要引导学生树立人文主义思想，树立家国情怀，通过史实的讲解，增强学生忧国忧民意识，与民族共发展，与时代共进步。而历史老师也要不断提升自身的文学素养，多年的教学生涯，铸造了教师的教学功夫和经验积累，这是岁月积淀带来的深刻体验。在课堂教学中，历史教师往往会表现出启发引导式的思维示范，在语音语调上有明显的情感启发，让学生在视觉上受到冲击，达成情感共鸣。

历史学科教学本身是一种淡化教师功利心的实践，在教学中不能有急功近利之情，少一些高大上的追求，踏踏实实地静心思考、潜心交流即会获得学习的舒心感受。

社会上有个别人宣传“历史教育无用”的论调，这是一种错误思想，应该从孩童时期，家长就应有意识地给孩子阅读历史小故事，讲讲历史小经验、小哲理，听听父辈总结的人生经验；在青春放飞的年纪，则应该开启学生的社会历史体验，获取更丰富的人生经历；当跨入成年，应该创造性地体味历史的积淀；事业有成之后，是对自我在社会历史经验过程的再体验。这个过程会成为人生的特色风格，年轻时激情灵动、视角敏锐，成年后视野宽阔、内心深沉。可以这么说，每一节历史课都有历史教师的人生理解，更有对历史教育的深刻感悟与认知，每个人的人生都和历史教育有着深刻的关联。如果历史教师能将历史教学的过程与个人社会经验巧妙融合，那么历史教育就能发挥人文优势，这样的历史教育才能真正成为学生的人生营养。

三、巧设情境增强历史感悟

历史是过去的事情，教师呈现给学生的不能仅是简单的时间、地点、人物、事件、意义、影响，学生不是记忆的机器。教师应创设情境，还原历史，带领学生置身其中，感悟历史，升华情感，获得认知。比如，在学习一些晦涩的历史知识时，单凭文字概念去解释新旧石器时代、原始社会时期人类早期的生活，可能会没什么效果，教师要帮助学生搭建领会知识的“桥梁”。除了挖掘教科书的内容讲透历史知识，教师还可以引导学生去查阅一些历史书籍，最好找到有关图片为证，讲讲早期的部落联盟、夏商周政治制度的确立。再比如“国家是阶级矛盾不可调和的产物”，这句话很难理解，教师可以举例说，社会大分工形成了剥削者和被剥削者，主人和奴隶，而第二次分化，又出现了新的阶级，就是穷人和富人，奴隶和自由民，再次分化就彻底瓦解了氏族部落平等的基础，在这种分化下，国家由此产生了。夏朝传子继承制取代禅让制，是家天下取代公天下的一个表现，再进一步理解在西周分封制宗法制下，血缘纽带与政治隶属相结合的家国一体观念，由此来理解早期国家的诞生与发展。在全面推进新课程、新教材、新高考的实践中，教师只有不断转变观念，以学生为主体，善于创设情境，将自己的经验与教学内容相融合，才能在教学中提升课堂吸引力，增强育人效果。

情境的创设离不开教师扎实的教学基本功，需要以丰厚的生活实践为根基。可以说，没有生活经验就难以理解教学的深意。在教学中前一个问题要为后一个问题埋下伏笔，在教学后，应该做深刻的反思，课堂教学的过程不是为了把知识通讲一遍，而是要考虑各部分的联系，抓住关键，找到教学的灵魂。

四、主动探究发展创新思维

历史教学不是简单的让学生识记历史知识，更重要的是培养学生分析问题解决问题的能力。高中学生好奇心强，有强烈的探索意识，作为教师，要抓住学生的这一特点，培养学生的创新思维。新一轮课程改革强调学生是学习的主体，教师是课堂的组织者、促进者和引导者，教师要尊重学生的主体性，为学生创设民主的探究氛围，引导学生讨论问题，鼓励学生自主探究、合作交流，让学生自主寻求史实的内涵，合作探究中发现问题，从而探究规律、总结方法。

在课堂教学过程中，教师也要不断创设情境，让学生打破机械记忆的思维定势，寻求独特的角度去探求问题、思考问题，从而发展学生的创新思维。发展学生的创新能力，就需要学生敢于批判和质疑。教师要在课堂中抛出问题，对课本中原有的知识进行整合，让学生敢于对书本上的内容进行质疑，在学生讨论、争辩中形成共性的价值观，达成个性化的见解和意见。在课堂教学中，教师要抓住时机，运用积极有效的教学评价，肯定学生的创新思维，鼓励学生勇于参与，积极表达，激发学生主动思考的积极性，从而建立起学习历史的自信心。特别是在小组合作中，探究的问题以及总结出来的知识点都要敢于质疑，并且通过实践与验证，寻找解决的方法，把握时机，对学生进行积极的评价，从而点燃学生探索知识的欲望，进而有利于学生创新思维的发展，培养学生的创新能力。

教师在进行课堂小结时，要主动让学生进行总结。让学生概括本节课的知识点以及自己对本节课的观点，甚至让其他学生对该生的总结进行评论，让学生都参与到总结的过程中来，提出学生们自己的见解，教师最后对问题进一步延伸，从而达到思维的拓展。每一次学生的总结活动教师都要给予积极的评价，哪怕这个学生的回答不全面，教师也要在勇气与自信上给与学生鼓励和赞赏，从而提升学生学习的自信心。

五、以评导学促发展

学生是学习的主体，教师是教学的主导，教师的评对学生的学有着重要的导向作用。多元化地评价学生可以最大化地提高学生的学习兴趣，多样的评价方式也能减轻学生功利性学习的心理，这样学生才不会对历史学习感到乏味。

教师评价应改变单一化和功利化，向着多元化发展。由分数至上向素养至上发展，重视学生的参与和表达，重视学生的人文精神培养。教师的评价角度丰富多样，评价真实客观，才不会陷入功利化教学的僵局。

教师评价要讲求人性化。评价标准虽有客观性，但教师的评价应该考虑到生与生、班与班、甚至校与校的差别，人性化处理。不能只看分数和指标，不考虑学生各方面的基础，机械评价，这不免会打消学生学习的积极性，错误引导学生。新课改背景下，教师要不断提升自己的评价能力，增强评价的人性化、导向性，激励学生的学习热情，维护学生的自尊心，增强学生学习的积极主动性。

学生评价主体多样，在实际教学中，除了教师评价，还可以采取学生互评、家长评价、社会评价等。尤其是学生互评，学生间的心理特点、知识理解、思维方式有很多相似性，采取学生互评，既可以促进学生间的互助学习，又可以促进学生间的探究竞争，真正发挥学生主体作用，做到以生为本。

六、立德树人落实历史学科核心素养

新课程改革背景下，历史学科以培养学生的五大核心素养为根基，即：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。在教学中要全面落实五大核心素养要求，以史育人，培根铸魂。史料实证和历史解释不仅要有深厚的理论知识，而且需要落实家国情怀。看看我们身边辛勤的劳动者，农、工、商、医等各行各业的工作者，百年中华民族的伟大变化，就是广大人民群众在中国共产党的领导下用辛勤的汗水创造的！让学生全面体会不同人群在社会生活、生产发展、民族进步等方面所做出的历史贡献，让学生正确认识各行各业的劳动者，热爱人民，热爱劳动，明白人民群众创造了历史，创造了我们美好而强大的祖国，增强学生的民族自豪感和责任感，从而真正落实历史学科“铸魂固基”的作用。

“学习历史可以提升人的幸福感”。历史教学就是运用史实激发学生的学习热情，不断地将历史的魅力从每个小细节中迸发，点燃学生的家国情怀和青年人的使命担当。作为教师，就是基于孩子的成长，不断地发掘学生的潜能，激发孩子的创造力。只要脚踏实地以生为本，落实有效课堂就不是一句空话。教师尊重学生，与学生成为平等的“师友”，幽默而生动的语言、亲切的教态带动课堂深度思考，用激情去点燃学生，从而提升学生学习历史的幸福感。