新课改下高中数学教学存在的问题及解决方法

◎张 魁(安徽省池州市第六中学，安徽 池州 247000)

在高中数学教学中，教师不能单纯地探究成绩如何提升这一问题，而是应该将影响学生学习效果的所有因素考虑在内，包括学生的兴趣、学生的习惯及学生的解题技巧.这些因素都与学生的思维息息相关，正是因为学生在思维架构的过程中，形成了独特的结构模式，才使得学生在思考问题时表现出不同的外在特征.优化教学模式，可以进一步提升高中生的数学综合素养.

一、深化思维训练，提升认知能力

探究高中数学思维教育的重要性，应从教学思想角度入手，明确数学教学对培养学生思维能力的重要作用.思维训练在许多高中生的心中十分抽象，尤其是在高考的压力下，许多学生并不经常进行个人思维能力的训练.对于教师来说，也没有设定专门的训练项目和内容.其实，这种想法不仅是错误的，而且会严重限制高中生的个人成长.对于新时期的高中生而言，重视培养个人的思维、习惯，可以为自身的发展奠定良好的基础.无论是个人发展，还是求学就业，都需要良好的思维规范作为支撑，人们如果失去了对思维教育的正确认识，就会舍本逐末，无法取得良好的学习效果.

高中数学思维训练能够提高学习的有效性.在思维训练中，我们着重培养学生的认知思维，常包括求同、求异、类比、逆向等不同的思维类型.同时，在思维训练中还包括不同的策略训练，比如推理、判断、记忆、元认知策略.举一个简单的例子，比如学生在学习数学知识的时候，需要通过认知思维来掌握课本上的主要内容，通常表现为对概念、要素、定理的记忆，以及对解题方法的理解和迁移运用，然后通过多元认知对学习中所使用的策略进行系统的监督和反思.思维的执行者是学生的大脑.学生在学习一个基本定理的时候需要通过反复记忆和练习才能掌握知识重点，培养理解能力.在这一过程中，学生在高中数学教师的引导下，会尽可能地选用一些适当的学习方法来达到课堂教学的目的.而这些方法的使用是否有效、是否符合学生的认知规律，都需要大脑系统进行监控.高中数学教师作为课堂教学的执行者，会对学生的学习情况进行一定的评估，这是一种来自外部的监控，能够对学生的思维习惯进行引导.在思维训练中，高中数学教师不能单纯地依靠教学的理论和手段，还要借助心理学知识，明确学生大脑的运作机制，提高思维训练的针对性和科学性.

二、优化教学模式，拓展学习路径

高中数学课堂教学的效果评判需要以教师是否完成教学目标、学生是否获得经验或智力的成长为标准.在教育过程中，高中数学教学成果不显著问题困扰了许多教师.究其原因，教学效果本身会受到许多因素的影响.这些因素又极难把控，高中数学教师在课程教学中的一个疏忽可能就会使教学效果变差.针对这些问题，善于思考的教师会细致地反思自己的教学过程，对教学内容进行复盘，尤其是要重点研究存在问题的教学内容，并依据相关的资料，增补自己思想上的空缺，提高自己的认知，杜绝这些问题的再次出现.而那些不善于思考或是自主研究意识不强的高中数学教师就会将教学成果不佳的原因推到学生认知能力低上.很多高中数学教师无法正视自身的问题，一味地在课堂教学中追求看似热闹、高效的教学模式，没有真正跟随学生的脚步，调整自己的教学策略和方案，最终就会导致课程实施过程中出现教学成果不显著的问题.针对这些问题，教师必须及时调整自己的教学方式，让学生发现课堂教学的趣味性和有效性，积极参与到课堂互动和学习中来.总之，高中数学教师对课堂教学目标、教学内容、教学步骤和教学反思的不重视都会导致课堂教学效果不显著的问题出现.数学教师必须基于课程实施的基本理念，调整自己的教学策略，最终解决这些问题.

高中数学能力训练形式的选择和设置要充分考虑形式的多样性和内容的趣味性，让学生能够在学习中获得新的知识和收获，不然高中数学教学很难取得效果.高中生之所以不重视对自身能力的训练，一方面是没有这样的意识，或者不知道该怎样做；另一方面则是教师在引导上存在一定的问题.教师认为综合能力训练对学生的发展并没有多大帮助，反而会浪费大量的时间.针对这种情况，高中数学教师必须有意识地转变自身的教育思想，在创新教学形式的过程中进一步发掘能力发展的内涵和外延，让学生通过学习相应的知识，掌握良好的思维方式.新的多媒体技术手段，可以给综合能力提升带来有利的因素.因此，在进行思维训练、培养学生思维能力的过程中，高中数学教师可以结合相应的教学技术手段丰富综合教学形式.

三、重视课程开发，探索教学生成

由于长期以来受到应试教育的影响，教师往往会忽略学生的教育主体地位，尤其是高中阶段的学习压力较大，教师往往采用高压的方式进行理论知识灌输，很容易让学生产生厌学情绪或抵触情绪.而在课程教育改革背景下，教师需要以学科为中心，强调学生的兴趣爱好和内心需求，要在学生与学科之间搭建起沟通的桥梁，以科学的理论依据为基础，激发学生的学习主观能动性.数学强调的是逻辑思维能力和抽象推理能力，当前的高中生已经具备了一定的认知能力，但是还缺乏认知成熟度.因此培养学生的创造能力和思维能力是数学教育的重要目标和方向.在教学实践过程当中，教师如果以强加压力的方式逼迫学生学习，很容易使学生产生抵触情绪.只有基于主动性的学习行为，才能让学生不断前进.这也对教师提出了严峻的教学挑战.教育工作者在实践中仅是学生学习活动的促进者，要尊重学生的学习愿望，要为学生创设良好的学习情境引导其主动探索，并鼓励学生发现问题、研究问题、探讨问题，让学生通过自主发现获取学习资源，并在探索中找到符合自身的学习方法.

在高中数学教学中，教师没有足够的时间一边讲解数学知识，一边以专题的形式锻炼学生的思维能力.对此，最好的做法就是将思维能力的训练与高中数学课堂教学相融合.在高中数学学科的教学中，教师比较重视让学生在理解理论知识的基础上进行科学的实践，以此来提高学生的思维和认知能力.为了达到这一效果，高中数学教师可以在课堂教学中设计相应的教学活动，用不同的方式激活学生大脑的不同区域，以此来提高学生掌握知识的速度.此外，高中数学教师还应充分考虑课程的趣味性.很多教师常使用枯燥乏味的机械训练或者是检测的方式来提高学生的思维水平.这种方式在现代教学中已经过于陈旧，不符合学生的认知特点.对此，高中数学教师可以采用多媒体信息技术手段来提高教学活动的科学性和有效性，让学生能够积极参与教学活动.多媒体信息技术的发展给课堂教学带来了巨大的变革.在高中数学教学过程中，教师需要将抽象的理论化为具象的形式，借助更加多元的方式，提高数学教学的综合效果.

四、注重情感教育，引导学生学习

传统教学模式往往以枯燥的数字和图形为基础要点.很多学生无法深入学习，正是因为缺乏学习兴趣.在全新的教学理念下，高中数学教师应通过创设情境推进教学，在教学环节中加入趣味引导，以此激发学生的主观能动性，鼓励学生选择适合自己的学习方式.在创设教学情境环节，教师要尽量以学生的实际生活或感兴趣的话题作为导学部分，让学生在轻松愉快的氛围下进行思考，但是要注重趣味环节的节奏把控，只能将其作为辅助教学手段，不可让学生沉迷其中.我国的教育体系往往更偏向于理性教育，而忽略了感性教育.从心理学角度而言，每个人在不同的阶段都有不同的心理需求，学生也不例外，很多学生在学习过程中会遇到各种困难，此时就需要教师、家长及伙伴给他们一些认可或鼓励.鼓励的方式并非单一性的语言，即便是一个善意的微笑也能让学生得到满足，进而从容地面对各类难题.在教学实践过程中，教师要分析学生的心理需求，以关心、鼓励、安慰等多种形式让学生积极参与到学习活动中来，要改变传统的知识灌输模式，尊重学生的个体差异，挖掘学生潜能，以培养学习习惯和学习能力为主要教学目标，进一步发挥自身的引导作用.

在高中数学课堂上，教师和学生有着各自不同的任务分工，教师应作为教育引导者，为学生制定学习框架，而学生则应根据教师的安排在课堂的前期、中期、后期进行学习.但不同学生间存在差异，所以教师还要考虑到机会均等性.首先，教师在课前要做好相应的教学规划，明确学习任务，并根据学生的不同层次设定好任务清单，按照难易程度为学生进行任务发放，但是提问环节要具有一定的开放性和探索性.其次，教师可以根据学生能力进行小组划分，保证每组学生的平均能力相当，然后让学生在组内分别担任职务，通过团体协作完成学习任务.

五、培养专业人才，提升教师素养

高中生已经有了一定的认知和独立思考能力，因此数学课堂不仅要传授知识，还要注重培养学生的学习习惯和学习意识.教师要注重提升自身素质，通过强化综合教学能力，进一步适应当前高中数学教育改革发展趋势.打造高中数学教师培育体系，有助于进一步提升高中生的综合素养，实现教育效能的全面提升.

学校需要为数学教师提供相关的专业书籍和专题讲座活动，让这些数学教师能够在学习的过程中弥补知识上的空缺，提高自己的思想认识，更好地投入到教育岗位中.学校还要提高教师的责任心，毕竟部分学生认知能力较差，高中数学教师必须有足够的耐心才能了解自己的学生，把握教学的具体进程.但是，有些高中数学教师因为缺乏责任心，在教育过程中会出现一些问题，这些问题会影响教师的教学水平，甚至给高中教育带来不良的影响.在高中数学教育过程中，教师的角色是十分重要的，他们对学生的关爱和对教育岗位的热忱既能够促进教育的发展，也能够有效地加强高中数学教学实施效果.另外，学校要提升数学教师的自学能力，毕竟在教育改革制度不断完善、高中数学教育政策不断落实的情况下，教学的形式也发生着变化.高中数学教师要想紧跟时代的步伐，就需要严格要求自己，有效地学习相应的理论知识，提高自己的理论认知.

六、体现学生的主体性，培养自主学习能力

在以往传统的教学模式中，部分教师受教学任务多与教学条件差的影响，已形成了固有的课程观和教学观，常常采用填鸭式的教学模式，过分体现教师的主导性，使得学生在实际学习过程中总是被动地学习和接受知识，一味地听从教师的安排，课堂活跃度不高，参与学习的机会也比较少，进而制约了学生发散思维和创新能力的提高，使其无法占据教学的主体地位.这种教学模式无法顺应新课改下的教学理念，会严重影响新课改下高中数学教学活动的有序开展.

新课改背景下，教师在实际教学过程中要注重体现学生的主体性.因此，教师应该充分尊重学生的想法，多给学生创造自由发挥的空间，使其能够乐于在课堂上探讨、发言.教师可以有效发挥出自己的引导作用，培养高中生自主发现问题、探究问题、解决问题的能力，提升其学习的成就感和自信心，让其体会数学学习中的乐趣，通过营造一个良好的师生沟通交流的学习氛围，促使学生良好学习习惯、探索思维和创新能力的养成.高中数学教师可以通过组织学生开展小组合作、团队PK赛、有奖竞答等教学活动，来提升学生在课堂上的参与度和体验感，使其在不同形式的教学活动中得到锻炼，促使其自主学习能力不断提高.

七、注重学生的个体差异，促进共同发展进步

现今，在高中教学过程中，虽然有高考鞭策着学生努力学习，可是仍然有部分学生不愿意积极参与到教学活动中来.这是由于这部分学生在实际学习过程中存在着一定的个体差异.随着高中数学知识点难度的增加，一部分接受能力较差、学习能力偏低、基础知识水平不高或学习方法不正确的学生，在教学过程中有跟不上课程进度的情况，进而使得整体的教学效果不明显，学习效率偏低，严重影响班级的整体教学进度.因此，如果教师不能结合每个学生的实际情况实施有针对性的教学指导，就会使成绩两极分化的现象越来越严重.若想解决这一问题，教师就应该注重学生的个体差异，尽可能地使每个不同层次的学生都能得到相对的提升，从而实现提升教学质量的重要目标.

传统的教学模式存在教学方法刻板的现象，这种教学方法不但影响教学效率，还和现今的新课改发展目标不一致.为了有效解决这一问题，高中数学教师需要根据学生的个体差异进行分层教学指导.教师可以将学生分成三个不同的层次，如逻辑思维灵活、反应相对较快、数学学习基础水平较高、数学学习兴趣浓厚的拓展层学优生，有一定知识基础、学习态度良好的提升层中等生，和一些思维能力较弱、学习基础相对较差的基础层学困生.数学教师在实际教学过程中，应该针对不同层次的学生制定相应的教学计划，例如，对于基础层的学生需要多加关照，尽可能地让他们多参与教学活动.教师在课程开始前可以给不同层次的学生布置不同的预习作业，在课堂上进行分层提问，在课程结束后布置不同层次的教学作业，通过制定不同层次的教学任务，使不同层次的学生都可以在其原来的基础知识水平上得到相应的提升.另外，教师还要转变原有的教学模式，创造更多与学生互动交流的机会，给予学习成绩提升快的学生相应的鼓励，使其自信心得到不断提升，进而实现全班学生的共同发展进步.

结 语

综上所述，创新高中数学教育体系，能够让学生构建有效的思维系统，在短时间内快速地把握数学的本质、属性和特点.高中数学思维能力的培养不仅能够有效促进学生快速掌握高中数学的基本知识，还能够为后期的科学研究奠定基础.为此，高中数学教师需要通过有效的手段培养学生的数学综合思维和能力，引导学生用高阶思维意识强化对高中数学知识的理解和运用，适应高中数学新课程改革发展.