为学生赋能——“双减”政策下的班级优化管理

□ 张 敏

作为一名毕业班班主任，我从以下4 个方面着手，为毕业班的学生赋能，帮助他们在提质的前提下享受“双减”的福利。

清单管理，执行赋能

要减掉学生的校外培训，就必须保障学生高效地完成校内学习任务，提高校内学习效率。因此，教师可以指导学生拟订每日学习清单，让任务目标可视化，为学生的执行力赋能。

新学期开始，我将自己一直使用的每日工作清单展示给学生看，并号召全班学生一起实施。每日工作清单就是把每天需要完成的事项列成任务清单，写在本子上，然后根据每日任务清单开始一天的工作和学习，每完成一项，就在对应的任务后面画一个“√”。

刚开始推行任务清单时，我要求学生每天到校后先用3～5 分钟的时间拟订每日任务清单，晚自习前再花3～5 分钟核对当天的任务完成情况，思考自己能否做得更好。每周班会课上，班主任邀请学生轮流汇报自己上周任务清单的完成情况，并评选“规划达人”，让学生之间互相学习，共同提高。

写每日任务清单的好处很多：一是可以随时提醒、鞭策自己，避免丢三落四。学习任务可视化是保障“今日事今日毕”的前提；二是让自己有紧迫感，能充分利用零散时间，学习效率明显提高；三是有成就感。学生看到自己一天之中做了这么多有意义的事情，成就感会非常强烈。长此以往，学生的学习效率不仅会大幅提高，还会成为时间管理的高手。

随着时间的推移，我明显感觉到班级的学风浓厚了，学生课间闲聊嬉闹的现象减少了，回家完成作业的时间也慢慢缩短，科任教师反映作业质量普遍提高。

整理分类，秩序赋能

在平时的学习和生活中，教师和家长要帮助学生养成分门别类的习惯，这样不但有利于打造便捷舒适的学习环境，更有助于学生养成思维缜密，做事严谨的良好作风。

九年级共有7 个科目参加中考，学生平时要记、背各类资料，活页练习和检测试卷也很多，如果不及时分类整理，课桌内外杂乱无章，不仅会影响上课，也会使学习效率大打折扣。

基于此，我从接手新班开始就非常注重教室的布置，从桌椅的摆放到讲台卫生，从各项制度上墙到前后黑板的功能区域划分，从学习小组的组建分工到班级事务分包到人，力求从形式到内容、由外到内都给学生井然有序的秩序感，同时也让他们亲测这种秩序感带来的便利和愉悦。

经笔者调查发现，B公司市场业务人员的薪资制度存在缺陷，导致了经销商筛选机制的不严格。在实际经营过程中，部分经销商因无法适应企业文化，或者实际运营中利润率无法达到业务人员承诺水平或者预期，设立不久后便提出撤销的情况时有发生。

为了让外在的秩序影响学生的内在思维，我开始将秩序感的训练聚焦到学生的课桌收纳和书本整理上，要求学生的课桌上不得堆放书本，所有与上课内容无关的东西都整理到课桌内或各自的收纳箱中，同时，学生要按照自己的方式将7 个学科的相关资料分门别类整理好，养成收纳整理的好习惯。

长此以往，这种秩序感不仅让学生行为与思维严谨缜密，甚至还可能培养他们遵纪守法、敬畏规则、自律自强的优秀品质。

激励在场，动力赋能

美国哈佛大学的专家发现，在缺乏激励的环境中，员工的潜力只能发挥出20%～30%，但在良好的激励环境中，同样的员工能发挥80%～90%的潜力。可见，激励有助于激发人的潜能，提高工作效率。李希贵校长曾表示，不是因为有了优点才鼓励，而是鼓励了才有优点。

激励分为物质激励和精神激励。在物质丰富的当下，孩子的需要早已不是从马斯洛需要层次中的“生存保障”起步了，而是上升到“感官愉悦”“能力延伸”，甚至上升到对“个性与尊重”的强烈诉求。因此，精神激励在当下初中生心目中有着神奇的“疗效”，用得好，则可以激发学生的内驱力，释放无限潜能。

精神激励的种类有很多，我常用的激励方式有目标激励、荣誉激励、兴趣激励、表扬激励和感情激励等。例如，我们将每周一的班会课命名为“周激励会”，班干部根据同学上周的综合表现，采取先民主后集中的办法评选不同类别的优胜者，并现场表彰。

表彰非常具有仪式感。我们将每次表彰大会定在月考成绩出来后新一周的班会课上。同时，为了增添趣味性，颁奖以抽奖的形式进行，受表彰者站在有表彰字样的PPT 背景下抽奖、拍照，班主任将照片及时转发到家长群，让群内外“普天同庆”。

在学习方面，我要求学生早自习站立朗读。每天早自习前，科代表将早读内容量化，组织小组内相互检查，任务完成的同学可坐下。这样可视化的比、学、赶、帮、超很好地消除了学生早读不上心的现象。

习得课堂，高效赋能

学校既要最大限度地让孩子们享受“双减”的福利，又要保证良好的学习效果，所以，关键还是在课堂上下功夫，也就是打造高效课堂。那么，什么样的课堂才是高效的课堂呢？我认为，能让每一个学生都有收获的课堂才是高效的课堂。然而，在现实生活中，教师“教了”并不等于学生“会了”，在“教了”与“会了”之间必须架起一座“习得”的桥梁，让学生即学即用，以用促学，学用相长，如此才有可能打造高效课堂。

孔子曰：“学而时习之，不亦说乎。”我们可以将“学而时习之”的“习”理解为预习、研习、温习，也可以延伸为演习、诵习、习作、习惯等。

习得课堂的高效体现在自主建构、互动激发的小组合作探究模式中，强调学习发生在学生身上，追求课堂上学生学习的效率，注重学生之间大量的“互学”和“自习”，而不是依靠教师大量的“讲”和“问”。在习得课堂上，教师的任务不是“授之以鱼”，而是“授之以欲和渔”。教师作为学生学习激情的点燃者、学习活动的策划师、学习方法的示范者和学习过程的导航员，要指引学生找到属于自己的“赛道”。

当前，笔者所在县教科院大力推进“6+1”授课模式，突出学生的主体地位，强调学生“习得”。具体流程为：导（教师出示本节课学习目标）、思（学生自主学习，完成导学单任务）、议（小组合议、互助）、展（小组代表依次展示导学单上老师指定的内容）、评（教师点评、纠偏，并引导学生提炼出方法规律）、检（检验反馈，当堂测试）、用（拓展迁移、学以致用，这个环节在课外进行）。“6+1”授课模式强调小组之间的合作探究。小组合作时，将学习任务以“主问题、任务群”的方式呈现，将零散的问题整合成核心任务，通过合理分解子任务，举行能够引发小组成员产生认知冲突的“头脑风暴”活动。通过圆桌会议、轮流采访、抽签展示等互动活动，保障每一名学生的学习质量。

在“双减”政策下，教育工作者只有站在学生的角度去体验和思考，着眼于学生的终身发展去谋划和设计，从教育教学的细微处去优化和创新，才有可能帮助学生一边提质一边享受“双减”的福利。