社区教育特色品牌发展研究——以江苏开放大学“名师工作室”项目为例

施健

（江苏开放大学，江苏南京，210036）

一、“名师工作室”的内涵与意义

（一）概念

江苏开放大学“名师工作室”作为江苏社区教育“5+N”（5指五级社区教育纵向体系，即省开放大学—市县区级开放大学—社区学院—社区教育中心—居民学校，N指若干社会教育基地、项目）发展体系终端服务的一种形式，是江苏开放大学开展社区教育项目、服务区域市民终身学习、打通社区教育“最后一公里”的创新实践和服务载体，也是江苏社区教育项目化运行的特色品牌之一。项目于2018年3月正式启动，目前，已先后在江苏省内各地成立了140余家省级“名师工作室”。

所谓“名师工作室”，具体指的是由当地文化名人、能工巧匠、名师挂帅主持，在当地社区教育工作中或开展特色主题教学实践，或进行教学模式探索创新，或开展特色资源建设、理论研究、品牌项目创建，并产生较大社会影响力的、相对固定的工作团队。

（二）建设意义

1.服务社区居民实际需求。作为长三角经济发展大省、全国较早开展社区教育工作的地区，江苏省的社区教育发展有着较为完善的网络体系及开展基础。社区教育“江苏5+N模式”已经在区域形成了一定品牌效应。随着社区教育项目的普及，社区居民对于终身学习的内容与形式都有了更多的要求。“名师工作室”项目正是在这一背景下应运而生的、以满足社区居民实际需求为目的、充分挖掘社区教育资源的一种新的探索。这一举措既符合当下社区教育的市场需求，又具备成熟健全的发展条件。

2.开放大学转型发展的必然要求。面对江苏省委、省政府赋予的“领军社区教育发展”的重任，江苏开放大学通过“5+N”体系建设、“四聚模式”项目开展等手段为完善终身教育体系提供了坚实支撑。“名师工作室”项目的孕育发展是江苏开放大学在转型发展中贯彻落实社区教育龙头作用的具体举措之一，更是服务广大社区居民、履行终身教育职能的具体体现。

（三）重要作用

教师是教育教学活动的中枢神经，对于教学效果起着关键性作用。“名师工作室”社区教育项目在不断深化推进的过程中，整合了社区教育各方师资力量，培养出了一批优秀的社区教育师资队伍。有了一定数量的社区教育师资，就可以建设相对应的社区教育师资库。通过近年来的发展，“名师工作室”项目目前已经遍布于江苏省各市区的街道、社区。项目以社区居民实际需求为教学活动主线，满足居民的终身学习需求，对形成江苏社区教育特色品牌，把民间优质的教育教学理念、策划、做法变成社区教育产品，辐射到全社会，起到了积极作用。

二、“名师工作室”项目的内容及设计

（一）主要内容

“名师工作室”领衔人及工作室团队在运用已有教学经验的基础上，充分整合行业（产业）教学资源，通过编制读本、开发课程、项目实验、实际运用、理论研究、宣传引导等方式多样化开展社区教育特色项目实践及打造成果展示平台。

（二）项目开发步骤

“名师工作室”项目的设计开发主要涉及三个方面。第一，开展社区居民需求调研。在社区教育五级体系的末端即居民学校、社区基层中随机选取一部分潜在服务对象开展问卷调查，了解这一区域社区居民的普适性学习需求及最亟需解决的实际问题，通过调研分析设计项目研究方向，提出建设方案。第二，确定内容，组建团队。在基本明确项目开展方向、实施方案后就需要根据区域居民的需求建设相关课程，依据拟开展的课程进行团队的组建，这一步对于今后项目质量的走向将起着至关重要的作用。第三，定期开展相关教学活动。在项目前期设计、论证、发布后就要开始具体的实操层面的工作。最主要的是要依据项目年度教学计划开展系列教学活动、研讨会、讲座、沙龙、实验等，充分进行宣传推广，让更多区域居民参与其中，在带动区域居民技能提升的同时做好项目的跟踪管理和成效评价。

（三）课程构建原则

课程是社区教育的核心内容，是社区教育内涵发展的一个核心问题[1]。“名师工作室”项目的发展核心是课程的设计及教学环节。社区教育课程是作为实现社区教育目标的手段而存在的，在社区教育目标的实现过程中起着非常重要的作用，往往决定着项目发展的成败。“名师工作室”作为服务最基层社区居民的教育惠民工程，更需重视课程内容的设计及筛选。其课程的构建通常要遵循三大原则。

1.满足居民需求原则。“名师工作室”项目作为老百姓身边伸手可得的教学活动实体，穿插于区域居民身边，好的项目设计可以贯穿于居民每天的日常生活。其课程的设计、编排一定是以区域居民文化生活实际所需为出发点。地域文化是中华民族的宝贵财富[2]，“名师工作室”的课程开发要以地域文化发展、特色民俗体验、基本技能提升等“接地气”的课程为主体，开发深受社区居民喜爱的各类课程。以课程打造为抓手，通过系列化、体系化、常态化的教学活动推动区域居民生活能力及社会环境的提升。

2.引导居民需求原则。在开展符合居民实际需求的课程教学过程中，除了传授课程基本知识，授课老师还需要更为深层次地去引导、延申居民的需求。具体来讲就是通过一门课程的教学，在让受教者学到专业知识的同时还能同步养成好的生活习惯，培育积极向上的价值取向和高尚的道德情操。对于一些特定群体，如残障人士、失独人群等，需个性化地引导他们的生活方向，提高生存能力，提升区域社区整体人文素养。

3.拓展居民需求原则。在开发、设计、实施各类课程，满足社区居民学习需求后，还需要结合区域人文特点、城市整体发展目标等指标进一步对居民的需求进行拓展。主要可以结合线上的手段辅以相关活动的开展。比如利用“江苏学习在线”“网上老年大学”等平台资源，通过网上学习评选月度、季度、年度“学习之星”，充分调动居民学习的积极性，营造“人人皆学、时时能学、处处可学”的良好社会氛围。

（四）教学过程

对于“名师工作室”项目本身而言，深入居民身边踏实做好教学实践是确保社区居民学有所得、自我价值实现以及基层教师教育教学水平提升的根本途径。“名师工作室”项目的教学环节通常有以下三个步骤。

1.通过调研制定教学计划。社区居民虽然有着不同的教育背景、生活习惯、兴趣爱好，但同一区域的居民因受地域文化影响，长期以来形成了一定的共性风俗爱好。“名师工作室”项目在进行教学过程的前期需要找出区域居民的相似点，因材施教，让社区居民真正亲身参与到社区教育的教学活动中来，充分发挥社区居民的主体性，增强“名师工作室”社区教育教学活动的实效性。

2.确定教学方案及培养目标。教学方案的好坏影响着教学效果。在经过前期调研后，要尽快制定适合的教学培养方案。教学方案按照团队成员的分工情况尽量细化，做到阶段性目标与整体教学目标相呼应，为社区居民定制最佳教学内容。

3.开展教学活动。在确定好教学方案及培养目标后，就需进行实质性的教学活动。“名师工作室”项目主要依托江苏社区教育特色五级纵向运行体系，即“开放大学-社区大学-辖（市）区社区培训学院-街道（乡镇）社区教育中心-居（村）民学校”，各级资源深入社区进行教育教学实践，发挥名人名师的专业技能，开展特色社区教育活动。

在项目运行后的具体教学实践环节中，“名师工作室”领衔人主要应发挥两方面的作用：第一，作为工作室日常教学实践活动的主要策划者，在开展基础教学活动的同时还要积极带领团队主动走进社区开展相关技艺展示、体验分享等活动，真正打通社区教育“最后一公里”，把开发的“名师工作室”相关课程辐射到周边社区、街道，提高区域内教育资源对全体居民的普及率；第二，常规的教育教学活动主要以线下面授为主，但作为社区教育教学行为，其授课可以根据特定居民的需求和喜好以灵活多样的形式开展，如沙龙、书友会、体验课、互动游戏等，可以探索丰富多样的社区教学模式。

（五）项目定位

“名师工作室”项目是社区教育落地终端的具体实践，是破解社区教育发展瓶颈的具体举措，是创新社区教育教学工作的特色亮点。通过特色项目工作室的建设，一是能够进一步创新社区教育发展平台与机制，培养优秀社区教育师资团队，加强社区教育资源的整合与开发，促进江苏省社区教育内涵发展；二是能够更高层次发展社区教育师资团队，培育社区教育骨干教师；三是能够推动社区教育名人、名师在实践中研究，在研究中前行，不断开创江苏省社区教育工作的新局面。

（六）品牌宣传

“名师工作室”项目设立的初衷在于充分发挥各地名人、名师的示范、指导、引领、辐射作用，突出地域特色主题，探索教学实践创新。通过项目发展、宣传，在全省打造一批特色化、品牌化的学习终端。这是深化社区教育内涵，推动社区教育从规范化走向品牌化、特色化的重要路径，也是打造江苏特色社区教育模式的重要探索。在宣传推广上要抓住品牌要素，突出地方特色，丰富教育内涵，提升服务能力，形成“一社区一品牌，一社区一特色”的社区教育新格局。

三、“名师工作室”项目的实践及创新

“名师工作室”项目在设计运行中始终贯穿“服务于民、用之于民”的理念，组织当地名人、名师建立社区教育工作室，打造特色，培育品牌，营造氛围。自项目启动以来，已依托当地开放大学先后在南通、常州、淮安、苏州、无锡等地立项成立了100余个“名师工作室”。这些“名师工作室”已经成为社区教育体系中的一个个独特的元素，深度融入到社区教育整体之中。“名师工作室”或以项目化方式开展社区教育活动，如南通的“孙鑫书法工作室”“杜娟古筝工作室”“大海陶艺工作室”等；或以特色化方式服务当地居民学习，如淮安的“于洋心理服务工作室”等；或以研究性方式组队伍、编教材、推研究，深化社区教育内涵建设，如常州的“沈凤君社区教育名师工作室”“非遗文化传承与社区教育发展名师工作室”“现代家长家庭教育素质提升工程社区教育名师工作室”等。各类“名师工作室”百花齐放，争奇斗艳，为丰富社区居民学习途径，拓展社区教育资源渠道发挥了重要作用。

“名师工作室”项目走进社区，充分发挥区域名人名师优势，把社会资源引进社区，为社区居民提供专业指导，服务对象从青少年到老年群体，从一般居民到特殊人群，服务人群几乎包含了社区全体公民。项目教育对象覆盖城区、街道、乡镇，切实提高居民整体素质。在名师效应的引导下，居民学习热情高涨，营造了“人人乐学、时时可学、处处能学”的浓厚学习氛围。

（一）以项目为引领促进特色活动开展

项目在区域内遴选名师、巧匠、能人挂牌工作室，通过民间行业名师巧匠的教学传授，培育出更多社区居民中的工匠。这些居民学有所成后可以进一步服务于其他居民，自己也逐步成长为“名师”，逐步形成连锁效应，让民间传统文化技艺得到更多的推广和传承。“名师工作室”采取多样化方式组织学习活动，开展听课、评课、集体备课等教研活动，加强对教学理论的集体学习研讨，促进成员理论、实践双提高[3]。如近些年来江苏开放大学通过孵化发展的“南京泥人传习所”“广艺面塑艺术工作室”“志坚聋人剪纸工作室”等项目，不仅获得了青少年的喜爱，也吸引了一批老年朋友的加入，产生了较大的影响。

在基层社区进行实践探索，是破解社区教育发展瓶颈的重要突破口。各地“名师工作室”以项目化形式推进师资、资源建设，在发挥资源优势与专业特长的基础上广泛开展各类教育培训活动。很多“名师工作室”驻扎于社区，工作室领衔人同时也是所在社区居民，常年常态化服务于区域居民，受到了基层百姓的热烈欢迎。如常州开展的“社区老年人精神关爱与审美文化传播”“餐饮文化与绿色烹饪”等项目都是从社区居民的学习需求本身出发来设计教学方案，活动参照社区居民的调研需求择“需”开展，贴合居民生活所需，种类多样。通过各地“名师工作室”教学活动的开展，社区教育的内涵在实践中得到了显著提升。

（二）以名师为榜样带动团队协同发展

“名师工作室”项目在充分发挥名师、名人自身力量的同时，其另外一项重要职能就是通过个别名师的领军作用带动其工作室团队乃至学员的共同成长，形成一种以项目带动居民学习、居民通过学习成长为名师的良性人才培养机制。由零散的个别名师发展壮大成为区域名师团队，将涉及产业向更多更远的区域及人群辐射。如苏州的“凤绣娘刺绣艺术工作室”通过多年的实践和探索，培养了若干技艺娴熟、善于创作的苏绣从业人员，做到苏绣技艺后继有人；总结出一套体验培训模式，通过手把手地传授苏绣技艺，激发青少年们对苏绣传统技艺学习的热情；同时，项目以名师为榜样带动整个团队共同发展，积极做好苏绣的宣传推广工作，为让更多的人了解苏绣、爱上苏绣，传承好苏绣这一中华非遗技艺做出了积极的贡献。发挥名师的作用，以名师的力量带动区域整体居民素质的提升，助力领域内更多名师的养成这一举措也开创了社区教育师资培养的新模式，让社区成为优秀教学工作者乃至普通居民施展才能的孵化地以及社区教育品牌项目培育的集聚地，进一步促进区域社区教育品牌的宣传推广。

在“名师工作室”项目中，领衔人发挥着极为重要的作用，是整个项目教育教学活动的策划者、组织者、掌舵人。作为领衔人，需要引导整个项目团队合理设计教学方案，按时保量完成教学计划，科学系统地做好教学评价反馈。通过体验活动、实验项目、读书沙龙等系列举措不断丰富教学内容和呈现方式，提高“名师工作室”教学资源对社区居民的覆盖率。同时，以社区教育“名师工作室”项目发展为契机，不断推进跨地区间横向支持联盟的建立，形成教育教学资源的互通互享。通过整合不同区域间优质教育资源，形成社区教育教学资源库，为产教融合服务社会、促进学习型社会构建、进一步推动江苏省居民整体综合素养提升添砖加瓦。

（三）以居民为根基深化教育内涵延伸

从满足需求到引领需求，“名师工作室”项目充分把脉社区居民的实际需求，精准滴灌式的培育模式让社区每一位居民都能真正体会到“沉浸式”学习。项目“取之于民、用之于民”，以社区居民为根基渐进式地深化教育内涵的延伸，引导居民在学有所成的前提下进一步养成文明健康的生活方式和积极向上的价值观念。同时，“名师工作室”团队成员还充分发挥各自的特长和智慧，结合各地社区实际，深入挖掘区域文化底蕴和人文资源，打造了一批文化底蕴深厚、文明程度高、区域特色鲜明、学习氛围浓厚的社区。项目以融合创新发展为根基，以服务基层居民为宗旨，深化教育内涵，切实形成了“一社区一品牌，一社区一特色”的社区教育新格局。

四、结语

“名师工作室”项目以服务社区居民为宗旨，通过民间名师名人把社区教育资源引进社区，为社区居民提供专业指导。截止目前，在全省范围内已服务数万人次。通过近些年的孵化发展，“名师工作室”项目在一定程度上切实提高了区域居民整体素质，丰富了居民的精神生活。项目发挥名师效应，居民学习热情高涨，营造了“人人乐学、时时可学、处处能学”的浓厚学习氛围。此举措开创了社区教育师资培养的新模式，成为各类优秀社区教育教师培养的孵化地和社区教育品牌项目培育的集聚地，为区域社区教育项目的推广及品牌打造提供了新的思路和实践参考。