创设情境，让小学英语课堂精彩纷呈

江苏省徐州市金龙湖小学 杨 杰

受应试教育模式的影响，小学生面临着繁重的课业压力，由于学习的科目较多，学生在英语学习中往往表现得不够积极，留给英语的课后时间严重不足，而情境教学法的应用就可以让学生在开心轻松的状态下学习英语知识。当然，这就要求小学英语教师要结合学生的生活实际，创设教学情境推动英语课堂向创新化和多元化的方向发展，使学生获得英语思维能力的提升，为日后的英语深入学习打下坚实的基础。

一、创设直观情境，激发学生学习英语的兴趣

在多媒体技术的辅助下，小学英语教学正朝着创新化和多元化的方向发展，多媒体技术的应用为教师的教学和学生的学习提供了诸多的方便。小学生英语学习的内容是以对话为重点的，对话类的知识，需要教师创设教学情境，对小学生进行直观化的教学，从而提升他们的想象力，让学生在课堂上接触到感官的体验将会有助于他们对知识更好地理解领会。小学生对色彩丰富的画面往往比较感兴趣，因此，英语教师在设定教学情境时，要用丰富多样的课件内容来吸引学生的注意力。例如，在进行运动类单词的讲解时，教师就可以根据多媒体呈现出的相关动作大声地说出这一词汇；当多媒体上呈现出人跑步的情境时，学生就应当喊出“run”，当多媒体上呈现出人跳高的情境时，学生就应当喊出“jump”。在这样的教学方式引导下，学生在英语课上表现的都很积极，连那些平时不爱回答问题的学生也能在其他同学的带动下表达自己的想法。

二、创设生活情境，感受英语语言使用价值

教师要结合学生的现实生活创设情境，开展英语教学。英语教师在课堂上应当积极与学生沟通交流，了解学生生活中常见的内容，并将这些内容以趣味性的方式融入到英语课堂上。英语教学中有一部分内容是与学生思想价值观念紧密相关的，在进行这部分内容的讲解时，英语教师应渗透文化和价值观相关的内容，使学生不仅提高英语学习能力，而且可以掌握一些英语文化的知识，树立正确的思想观念。例如，在进行“用英文打招呼”一课的学习时，教师可以创设学生早上入校时的情境，让学生互相打招呼，并尝试着运用“hi”“hello”“good morning”等内容做对话。在布置课后作业时，英语教师也可以结合学生的生活，为学生创设一个简单的情境，让学生完成与文本相关内容的学习。在这一过程中，学生对英语教学生活化的内容会有更深刻的认识，也可以在情境中保持较强的学习主动性，积极活跃地与其他学生沟通交流。

三、创设互动情境，发挥学生课堂主体作用

随着课程改革的不断深入，情境教学法在小学英语教学中得到广泛的使用，因为情境教学法遵循了儿童的认知特点，能让抽象的语言变得更接近真实的生活环境。所以，教师在教学过程中要引导学生融入到生动的情境中，从而激发学生的主动性。例如，在教学《at the zoo》这一内容时，教师在课堂上尽量用英语与学生进行交流，与学生打招呼或相互问好，或用一段英文导入新课，或讲一段英文故事。这样，可以让学生有更多的机会进行听说读写活动，从而发展学生的语言素养。例如“Good morning，students，don't you know that students like small animals？What's your favorite animal？”根据教师提出的问题让学生展开交流讨论，这样的师生互动对学生的英语应用能力的提升具有十分重要的作用。等学生相互交流后，再进行新的内容学习。“Now that you have said so much，why don't you follow your teacher and study this article at the zoo to see if there are any small animals you like。”由此可见，通过师生间的交流能激发学生的想象思维，让学生在阅读和写作的过程中学会去分析文本、构思文本。在这样的互动情境中，教师可以与学生轻松地沟通，了解学生对英语课堂的认知以及学生在英语学习中存在的普遍性问题，从而不断改进教学方法。

四、创设游戏情境，促进学生语言思维发展

在新课程改革深入发展的背景下，游戏教学法的应用得到了教师的广泛关注。小学英语教师要通过游戏情境的应用，让学生积极地参与到教学活动之中，也能大胆地回答教师提出的问题并与其他同学进行沟通交流。教师要对学生的整体英语学习水平有清晰明确的认识，通过在课后与学生沟通交流的方式，了解学生的英语学习现状以及学生感兴趣的英语话题，在每节课的最后5～8 分钟时间让学生做情境游戏。情境游戏的内容可以是与本节课的教学内容有密切关系的，这可以实现知识的巩固和复习；也可以是一些常识性或文化性的内容，这有助于拓展学生的英语学习思路，为学生的英语学习提供新的方向。角色扮演类的情境游戏是小学生喜闻乐见的，在小学英语课上，教师也可以根据本节课讲解的内容，让学生尝试着做简单的对话交流。在情境创设开始之前，英语教师应当将这一情境的流程讲给学生，除此之外，教师也可以为学生制作一些简单的角色扮演材料，通过情境道具的使用，学生的学习内容变得更加丰富，学生的角色扮演变得更加真实，使他们在情境中表现得更加积极。例如，在教学方位介词on，under，in front of，behind，in 时，可以设计这样一个生活片段：小明找不到自己的鞋，就问妈妈：Where are my shoes，Mum？妈妈说：Are they under the bed？Are they on the chair？在这一过程提高了学生的语言交流能力，对学生英语知识的学习非常有意义。

五、创设角色情境，提高学生口语交际能力

心理学研究认为，儿童有表现自己的强烈欲望。小学英语教学中让学生参与到故事情景中，并且扮演故事中的某个角色，既能引发学生的学习兴趣，还能提高学生的口语表达能力。如，Day and night 单元内容讲述的是Ann Ken and Mocky 一起去拜访Uncle Booky 的故事。在教学中让学生扮演故事中的人物，然后大家一起去拜访Uncle Booky，假设因为教师走不开，没有时间和他们一起去，让他们替自己向Uncle Booky 问好。角色中学生要使用课文中的句型：Let’s visit him now！于是，他们带着好奇的心情拜访了Uncle Booky。学生认真的看完了这个故事，饶有兴趣地参与到口语交际之中。等到拜访结束后，教师又创设了由于自己没有去成，有许多关于Booky 大叔的问题想请教学生的情境。如：Is Uncle Booky at home？ What is he doing？What does he do in the morin”等问题，并用多媒体课件播放故事内容，让学生在观看中寻找答案。又如，在教学Green Berries 这个单元时，就要引导学生不断地开展角色转换。首先，让学生去模仿故事中的Uncle Booky 去医院探望病人，与病人进行交流，其中有这样的问候语“Howare you？I’m fine.I’m not well”.再让Uncle Booky 去询问他们是否想做一名医生。最后，拜师学艺，他们向Uncle Booky 医生学习如何看病，其中有这样的句式：“What’s the matter，my…hurts.Open you mouth，say ahh…”等。实践证明，学生在角色扮演情境中开展口语交际，能进一步提高他们的口语表达能力。

六、创设文化情境，培养学生的跨文化意识

在小学英语教学中，教师可创设文化情境，结合教学内容适当地渗透西方文化，让学生了解西方国家的风俗习惯。在中西方文化的对比中，能够帮助学生深刻地理解英美文化常识，有利于学生形成跨文化意识。实践证明，创设英语文化情境既能让小学生了解东西方文化的差异，还能有效拓展学生的知识视野。例如，在“圣诞节”到来时，可让学生搜集有关圣诞节的资料，让学生在课堂上介绍圣诞节的来历，以及风俗习惯等，再集体唱一些圣诞节的歌曲。在圣诞节的当天，让学生扮演圣诞老人，讲述发生在圣诞节当天的故事。这样，有利于学生掌握英语知识，从中了解到东西方文化的差异。值得注意的是，教师要注意对学生进行价值观教育，在创设文化情境中不与教学内容脱节，更不能过度地宣扬西方文化。这样，在学生了解西方的文化同时能取其精华去其糟粕。

综上所述，在英语课程改革深入推进的背景下，小学英语教师应当围绕当前阶段英语教学的内容与形式进行创新。小学英语教师在教学的过程中要采取多元化的方式吸引学生的注意力，创设丰富多样的教学情境，同时渗透英语文化的相关内容，让学生感受到英语知识的独特魅力。同时，小学英语教师也要促进学生英语思维能力的培养，使学生能在教师的引导下尝试着做对话练习，在原有水平基础之上获得一定的提升。