基于核心素养的初中化学课堂有效性提问策略

甘肃省平凉市庄浪县第三中学 李红亮

问题是科学研究的起点，是开启一门学科的关键。没有问题，人就无法思考，也产生不了求知的欲望。正如吴羲清所说，科学世界中的系统、客观、逻辑知识并非一蹴而就，而是人们在丰富的生活世界中，通过问题、思考、激情和想象等个体、主观的和漫长的努力而获得的。提问是课堂教学中教师常用的教学方法，有效性提问可以帮助学生了解化学理论知识，提高课堂教学效率。

一、初中化学课堂中的有效性提问

有效性问题的提出，要求教师根据教学目标、生活实际和学生的认知水平，依据教学内容设置合理的学习情境，有层次、系统地对学生提出问题，让学生在问题的驱动下积极思考，主动参与课堂教学，集中精力跟随教师的进度扎实学习。初中化学教师应从开放、启发层次上看问题，对化学问题的预设、生成等方面进行设计，所提出的问题可能是开放式的，应根据化学教学内容的重难点、学生实际情况来设置，答案并非只有一个，学生可以自我思维、发散思考，在思考中融入更多的化学系统知识，充分调动已有的知识经验。

二、初中化学课堂中有效性提问存在的问题

初中生对周围事物充满了好奇心，通过提问的方式、利用其好奇心能够更好地引导他们学习，进行自主探究，搭建师生之间有效沟通的桥梁。但在具体的教学中，因为多种因素的影响导致无法做到有效性提问。比如，初三年级的教学压力大，教学任务重，因此，在课堂教学过程中，教师往往侧重于课堂知识的讲解，而忽略了学生的引导式提问，对学生提出的问题没有做好合理的规划与解答，使得学生在学习过程中处于被动接受的状态，无法对知识内容进行主动探索，发散式思维受到限制。另外，教师在进行提问的过程中并没有结合具体的知识内容、课题框架进行充分考虑，所提出的问题也就无法发挥其作用，学生并没有深入、充分了解并学习，学习效果参差不齐，而且最后教师也未对学生的回答做出合理评价，无法针对学生的需求做出进一步调整和优化，导致无法发挥有效性提问应有的作用。

三、有效性提问在初中化学课堂中的具体应用

（一）通过创设情境进行提问

在课堂上，不能因为活跃气氛而设置“对不对”“是不是”等选择性提问，这样的提问对于启发学生思维的意义并不大，教师要学会通过创设情境进行提问。

例如：在学习“二氧化碳的性质”时，教师设计了这样的导入：

师:我们呼吸的气体是什么？是否有二氧化碳？

生:有二氧化碳。

师:我们一起来学习二氧化碳的性质。

以这种提问来导入教学比较直接、平淡，没有引起学生对所要学习的内容的兴趣，更不会产生主动探索的愿望。有效性提问应该能引起学生的注意和兴趣，使学生更加积极地思考问题、参与学习。教师不妨通过创设情境进行提问，如利用课本中的例子这样设计，利用多媒体播放屠狗洞的视频，提问：为什么屠狗洞中，人进去是安全的，而狗进去后会死亡。要了解这个原因，我们就要知道二氧化碳的性质，这节课我们将研究二氧化碳的性质。这样的提问能吸引学生的注意力，学生急切地想知道二氧化碳的性质，然后揭开屠狗洞的秘密。因此，通过创设情境来提问，能增强学生的思维能力，提高思考的积极性，产生学习的动力。

（二）通过启发引导进行提问

化学知识具有独特性，教师在教学中要帮助学生进行更加深入的思考，进行系统、深层次的学习。为此，可以通过设置具有引导、启发性的问题使学生主动进行思考，避免出现太过简单或太过复杂的问题，通过问题更好地帮助学生进行与研究。例如：教师在“燃烧现象”的描述和讲解过程中，可以为学生播放一个可燃物燃烧的视频，引导性提问学生如何灭火，在生活中应该怎样预防火灾的发生，描述火灾的危害及火灾发生的原因类型，如何用合理的方法灭火。这种连贯式的启发引导式提问，能够帮助学生更好地思考燃烧需要满足哪些条件，要用什么方法合理灭火等问题。

（三）合理把握教学时机进行提问

在教学中，教师要把握教学时机，适时提问。例如：在进行“氧气及氧元素”知识的讲解时，既要求学生了解氧气的特征及用途，又要让学生联系自身的生活体验，明白氧气在生活中的重要性。这种问题，最适合在“氧气的制取”实验过程中提出，并根据实验的进程，向学生提出氧气是如何产生的，如何收集的等问题。在学生明白了氧气在生活中的重要性后，再向他们提出提高氧气纯度的措施，促使学生深入研究知识，提高课堂教学质量。

（四）联系生活进行提问

要想让学生积极主动地去学习化学知识，就必须培养学生学习化学的兴趣，产生主动学习的动力，在兴趣的驱动下，更好地学习和探索。因此，教师要注意所提的问题要依据教学内容，不局限于课堂，要能延伸到实际生活中，把课堂所学的知识与学生的实际生活有效整合。例如：“碳”元素在我们的实际生活中应用非常广泛，我们所使用的木质铅笔芯含有碳元素，用于制作钻戒的金刚石中也含有碳元素。二者中均含碳元素，但一个坚硬，一个质软，为何其性质差异如此巨大？教师可以使用多媒体将这两种常见物品的图片展示给学生，让学生去思考原因。由于铅笔是学生常用的书写工具，学生很熟悉，自然会充分调动思维的积极性，弄清楚二者在性质上的差异并牢牢记住。

（五）利用实验进行提问

化学是一门实验性很强的学科。实验场景的新奇性、趣味性会大大激发学生的化学学习兴趣，让化学知识变得趣味盎然。因此，教师要在教材里已有实验的基础上，设计出一些效果显著、有利于学生思考的演示实验或随堂实验。例如，在讲述“燃烧”时，先进行实验，学生通过观察就会产生疑问：为什么木料能燃烧而石头不能？为什么红磷不会在铜片上燃烧？为什么白磷在铜片上燃烧，在水里却没有燃烧？趣味的实验现象促使学生积极地分析燃烧条件。在此基础上，教师建议学生自行设计一个实验来探究燃烧条件，激发学生对实验研究的积极性。

课堂上的有效性提问是一种艺术，没有固定模式。不同课堂的提问，学生学习的兴趣和积极性不同，学习效果截然不同。教师必须根据每堂课的特点，深入研究教材，精心设计高水平的问题，使每个问题切合学生的实际，以问题为中心组织教学，对学生的回答及时给予反馈和科学性评价，培养学生的理解能力、探究意识，打开学生的思维闸门，营造活跃、有趣的课堂学习氛围，让师生之间的互动合作在民主、和谐、高效中展开。只有不断实践与摸索，才能充分发挥有效性提问在课堂教学中的作用，提高学生学习化学的积极性和探索化学知识的兴趣，真正提高课堂教学质量。