信息化时代参与体验式教育的做法与经验

林琼，刘欢欢

（1.东南大学经济管理学院，江苏 南京； 2.东南大学吴健雄学院，江苏 南京）

党的十九大报告明确指出：“经过长期努力，中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位。”高校思想政治教育伴随中国特色社会主义进入新时代而迈入新征程，应因事而化、因时而进、因势而新，切实肩负起新时代赋予的新使命。本文对目前高校思想政治教育工作的现状，信息化时代下参与体验式教育的内容、特征、优势、风险和途径进行阐述，最后以东南大学针对大学生开展的一系列以“抗疫”为主体的参与体验式活动为例，进行学生思想动态调研，以实际经验总结体验式教育对大学生思想教育的作用。

一 高校思想政治教育工作现状

传统高校思想政治教育教学过程中，诸如爱国主义、集体主义等方面的教学内容主要通过课堂教学的方式进行。我们应该看到，课堂教学这种方式虽然取得了一定的教育效果，但其效果主要是指向课堂教学所关注的教学任务本身及一些硬性的考核指标完成率。特别是在信息时代新媒体大环境下，课堂教育由于其自身固有的限制性和局限性，已经越来越难以独立完成其教育教学任务。

高校思想政治教育是一门与时俱进的学科，其具体方法的创新有利于促进思想政治教育向前发展。笔者在十几年的高校思想政治工作中，一直担任高校思想政治辅导员和院系团委书记职务，也一直在尝试和探索高校思想政治教育的新方法新形式。多年的工作经历使笔者关注到一个现象，就是学生群体中较为活跃，愿意参与学生社团活动或者社会实践的学生，其各方面综合素质都较其他学生更为全面，大学四年的成长更快，对社会的适应能力更强。辅导员工作性质带来的一个优势就是可以观察同一批入校的学生发展情况。同时进入大学在同一个班级，甚至同一个宿舍的同学，为何四年后就会产生较大的差距呢？笔者认为这里面有一个很重要的原因，也是课堂教学教育无法给予的，那就是课堂外教育，即参与体验式教育。

合理运用体验式教育，能够有效地帮助学生实现知识和能力的建构、人格与品德的完善，迎合新时代对人才的需要[1]。也正因如此，高校思想政治教育工作者更需要把理论教学与实践体验结合起来，结合信息时代新媒体给予的优势，以弘扬大学生的主体性和创造性为目的，研究大学生思想政治教育中参与体验式教育的作用及其影响。

二 参与体验式教育主要特征、优势及挑战

（一） 体验式教育主要特征

参与体验式教育是与传统课堂教育方式相对应相辅助的一种教育理念和模式，参与体验式教育根据青少年成长规律和现代社会对人的全面发展要求，可因人而异实施新型教育活动。同时受益于时代发展，各种新媒体交互方式层出不穷，这也为参与体验式教育创造了更多元化的实施空间。因此，参与体验式教育是对“以人为本”理念的深刻诠释，是教育界由知性教育向人性教育转变而形成的一种教育思想[2]。参与体验式教育主要有以下多个特征。①主体性：参与体验是具有主体性的人与客观世界发生关联最直接的方式与途径，没有主体的人的认知、实践和情感投入，也就无从谈起参与和体验；②普适性：参与体验式教育与生俱来地带有普适性这一特性。每个人的世界观、人生观、价值观不同，使其在整个参与体验过程中会表现出差异性，从而对同一事物的体验情感和心理感受不尽相同，进而可以促使每个参与体验的个体都能根据自身的适应程度和理解程度，找到其认为最为合适的切入点进行学习提升；③情感性：参与体验注重高校思想政治教育工作中必要的情感性。“体验的出发点是情感，体验的最终归宿也是情感，体验的结果常常是一种新的更深刻地把握了生命活动的情感的生成”[3]；④实践性：参与体验坚持教育的实践性。参与体验不仅是个体教育的主体性活动，而且也是人类在开放的生活世界和生活实践中指向一定价值、意义和情感的生成；⑤多元性：参与体验式教育打破了传统课堂教育的物理空间局限，其形式具有多元性特点。可以因时因地、借助外界调节、利用各种现代科技成果和手段，与时俱进，构建多平台立体式的高校思政教育新模式。

（二） 参与体验式教育优势与挑战

从上面总结的5个特征可以看出，参与体验式教育引入高校思想政治教育体系，不单是为受教育者更好地树立人生观及价值观提供了一种新颖的科学的教育渠道，将传统的思想政治教育内容做立体化呈现，更重要的是利用其自身的诸多优势对高校思想政治教育做整体性提高，培养受教育者良好的自我判断力及问题辨识能力，推动受教育者身心健康全面发展。为我国高校思想政治教育工作开展奠定一种新的教学理念和教学基础。其主要优势如下：

1.实时有效性。参与体验式教育由于其不限于课堂，因此在理论联系实践方面具有先天优势，可以随时随地运用网络信息传导将社会热点问题作为受教育者思想政治教育的主要案例内容，通过在线视频会议、网络现场直播等多种方式，在热点问题的有效期内，迅速开展教学工作。通过分析问题成因及对社会发展的影响等，使受教育者对政治教育产生认可心理，也更易于进行主动式的基础思想政治教育。

2.自我迭代性。参与体验式教育由于其重视参与方的主体性，强调在实践中因人而异地加强情感体验和内在升华，所以其对受教育者的思想教育是更加真实和可感知的。受教育者在思想政治教育学习过程中能够真切感受到自身思想的变化，对周围人、事、物感知的变化，也就可以在下一次参与体验中以此为基础，进行迭代内化，逐步提高，使其思想政治教育体系自发地完整和完善。

3.主观能动性。运用参与体验式教育进行思想政治教育科学合理地布局，使受教育者自主、自发、自我完成思想政治教育学习，进而激发其对思想政治教育学习内容进行总结和思考，可以让其无论是在校园内，还是走向社会，都可以更为深入更为主动地开展思想政治学习。参与体验式教学有诸多的优势，但同时笔者也注意到，其高自由度、多形式共存的教学方式，也对高校教育工作者提出了一系列挑战。

4.教学方式创新。参与体验式教学给受教育者带来的体验与以往课堂教学完全不同，对于高校思想政治教育工作者而言，要对新媒体网络软件、信息时代社交方式以及学生群体接受度较高的媒介有基本了解和使用。在此基础上，高校教育工作者要多思考如何将这些新事物和课堂教学进行串联和创新，探索多元化的教育手段以满足受教育者的多方位学习需求。

5.教学环境防护。参与体验式教育虽然为思想政治教育带来了变革和创新，但由于其鼓励学生走出课堂，进入大学校园之外的社会环境和更为开放的网络媒体环境，相应的信息资源也会更为丰富和复杂。高校思政工作者需要时刻警惕社会和网络不良内容对受教育者的侵蚀，在开展参与体验教学工作时一定要做好信息资源的过滤筛查工作，引导受教育者向着价值观念正确的方向发展。

6.信息如何保真。参与体验式教学让每个受教育者都能够亲身参与高校思政教育工作中，同时也可能会让每个受教育者都成为思政教育信息的传播者，需时刻警惕一些相对零散、个性化、片面甚至失真的信息也在这个过程中进行了传播和扩散。如何对受教育者进行引导，确立正确的信息传播渠道，加强正能量信息的辐射程度与范围，构建更加安全、牢固的信息流通体系是高校思政工作者开展参与体验式教学所必须思考的重要问题。

（三） 参与体验式教育途径

对于参与体验式教育的方式方法，笔者通过参考蒋文英、范清义、张巧玲的相关论述[4-5]，系统梳理了目前高校参与体验式教学的主要途径：

1.情境体验法。教育工作者需要有目的、有计划地结合当前特定情境事件和特定环境，让受教育者尽可能地参与其中，直接感受情境的冲击力，诱发和唤醒其情感体验，进而达到自我感悟、自我认识、自我升华的内化效果。主要形式有实际体验法、模拟体验法、想象体验法，其中以实际体验法效果作为直接有效[6]。

2.移情体验法。移情体验是一种心理活动，受教育者以他人的身份去参与体验，体会和分享他人的情感，这整个过程是在心里面完成的，而不是在实际中担任他人的角色。其中的“他人”既可以是想象的，也可以是真实的[7]。

3.实践体验法。实践式体验教育是指是指通过开展一系列有计划、有组织、有目的的社会实践活动，让受教育者亲身参与到实践活动中，在活动中以自己的身份和视角去体验和感受各种情感。受教育者只有参与到具体的实践活动中去操作和锻炼才能亲身接触并透过事物的现象去发现事物的本质和规律，提高自己的认识水平。实践体验法主要有劳动锻炼、社会服务、社会考察、社会实践等方式。

4.交流体验法。交流体验法是一种通过彼此之间的沟通从而获得认识的教育方法。通过参与交流者之间言语和情感的交流互动，潜移默化中对受教育者形成对思想政治教育内容的共享性传导和体验，让受教育者收获深刻的道德情操认识，提高自身道德要求，进而践行良好行为，实现思想政治教育的目的。交流体验法主要有面对面访谈、座谈会、在线视频交流等方式。

四 东南大学参与体验式教育经验及思考

东南大学利用各类信息化网络平台，灵活运用情境体验、移情体验、实践体验和交流体验等方式，针对本校大学生开展了一系列参与体验式教学。笔者以此为例，总结整理了东南大学党团组织的各项参与体验式教学教育工作经验，并通过调研受教育者思想动态，对比受教育者参与体验前后的思想变化，对高校参与体验教学的方式路径进行了思考和总结。

（一） 东南大学参与体验式教育经验

1.情境体验法

东南大学面向团员青年开展了“信仰公开课——战‘疫’云讲演”活动，通过青年教师、团学骨干们独特而专业的视角，通过4种形式的网络直播方式，为大学生营造一种战“疫”情境，让大学生能够切身感受到疫情期间当代大学生所肩负的历史使命和责任担当。

（1）“疫”线观察：战“疫”云讲演将带你观察疫情之下的国情社情。深度解析了疫情来袭后，疫区的真实样貌，深处疫区的老师同学们的生活现状以及疫情之下的中国经济和社会治理又将发生哪些变化

（2）“疫”线精神：此次新冠肺炎疫情是新中国成立以来我国发生的传播速度最快、感染范围最广、防控难度最大的一次重大突发公共卫生事件。疫情防控实践让我们更加坚定了制度自信，疫情防控中所彰显的精神力量是中华民族优秀传统文化的升华，厚植在中华文明基因里的民族精神将不断支撑着我们砥砺前行。

（3）“疫”线英雄：联系此次抗击疫情“逆行者”，包括在一线与病魔抗争的医务工作者，为一线工作者提供服务的快递小哥和无偿运送物资的司机。由亲身经历过最危险地区的人来为大学生讲解他们眼中的战“疫”实情，真正做到思政教育“润物细无声”。

（4）“疫”线技术：通过专家教授讲解此次战“疫”期间的新技术新科技，让大学生了解到祖国的强大和科研的重要性，为其树立科研报国的理想信念打下坚实基础。

2.实践体验法

（1）打造“联防联控一线有我在”品牌实践团。组织返乡大学生一线青年突击队做好社区一线疫情防控的“战斗员”“宣传员”和“保障员”，突击队由来自全校25个学院，300余名本硕博学生组成，足迹覆盖到全国31个省、市、自治区、直辖市，团队积极配合当地党团组织，完成疫情摸排、体温测量、清洁消杀、咨询问诊、心理疏导、秩序维护、上门帮扶等一系列服务。组织公共卫生学院、医学院专业大学生参与湖北武汉医院、江苏省多家医院以及江苏省疾病预防控制中心等地开展专业防控，体现了大学生在疫情防控期间的担当作为。

（2）打造“‘网’观国情社情”品牌实践团。引导学生充分运用国家制度和治理优势中的生动案例和鲜活素材，深刻理解党中央的重大决策和政策措施，组织团队通过线上问卷、访谈等方法聚焦疫情工作的重大进展和群众需求，形成调研报告。由东南大学人文学院、江苏省道德发展智库指导的东南大学学生实践团队开展相关实践，团队通过问卷等形式调查新冠肺炎疫情下的公民道德态度情况，撰写调研报告，提出优化策略。

（3）打造“科技助力抗击疫情”品牌实践团。组织团队利用东南大学专业优势，以科技助力疫情防控和舆论引导。目前，学生团队在东南大学认知智能研究所的指导下，承担了新冠百科知识图谱构建的工作，参与了疫情防控知识图谱的开发，包括图谱框架搭建、百科数据采集、数据处理和知识融合，并最终将知识以可视化或者人机对话的形式展现出来，达到向大众科普新冠病毒知识和新冠肺炎防控知识的目的。

（4）打造“以艺情抗击疫情”品牌实践团。鼓励学生团队利用兴趣特长和专业优势创作以抗击疫情为主题海报、视频、音乐、MV、微电影等原创文化作品，重在挖掘重大疫情期间的先进人物和先进事迹，记录抗击疫情的点滴历程，全面展现中国人民团结一心、共克时艰

的精神风貌，讲述战“疫”故事，传递战“疫”正能量。

（5）打造“关爱最美逆行者子女”品牌实践团。为解决一线医护人员后顾之忧，东南大学医护人员以学校附属医院及属地其他医院为重点对象，摸排抗“疫”一线医务人员未成年子女信息，通过线上调研，准确把握医护子女课业辅导、生活成长需求。招募100余位优秀志愿者与驰援一线的医护人员家庭结对，为医护人员子女提供线上的学业辅导、心理陪伴做好抗“疫”一线医务人员的坚强后盾。

（6）打造“寻访抗‘疫’中的东大力量”品牌实践团。东南大学师生、校友等在医疗重症救护、公共卫生防控、基础设施建设、应急物资援助等方面做出了突出的贡献，彰显了东大力量，组建实践团队对话在抗击疫情中做出贡献的东大人，挖掘先进事迹，讲述先进故事，认真讲好一方有难八方支援的大爱壮举，制作相关新媒体作品和宣传手册，将爱校荣校和新时代爱国主义精神相结合，鼓励更多优秀学生向东南大学杰出榜样运用扎根人民、奉献国家。

3.交流体验法

东南大学团委搭建网络信息沟通平台，积极运用微博、微信、QQ等社交媒体和抖音、快手、bilibili（哔哩哔哩）等网络平台让全校师生都参与到战“疫”大讨论中来，在交流沟通中，为大学生树立新时达的榜样，提高大学生思想政治水平。同时及时总结推广社会实践成果，，并充分发挥学校新媒体矩阵作用，加大宣传力度，扩大覆盖面和影响力，后期将组建“青春战‘疫’，学子力行”主题宣讲团，举办“实践归来话成长”“青春告白祖国”主题分享及专项社会实践表彰大会，促进实践成果宣传。

（二） 参与体验式教育经验总结

东南大学团委通过加强顶层设计，创新方式方法，开展以“青春战‘疫’，学子力行”为主题的社会实践专项活动，打造重大疫情期间学生参与体验的六个品牌平台，组织百余支团队千余名师生共同参与专项社会实践，以形式多样的线上模式为依托、以有安全保障的线下实践为重点，切实推进了新冠肺炎疫情防控专项的实践育人工作。

针对上述参与体验式教学的方式方法，笔者组建调研小组，围绕青年人参与此次战“疫”期间后的所感所悟，开展了专项调研活动。组员通过数据采集、问卷调查、视频访谈等形式，广泛调查了解并访谈各岗位工作者及青年志愿者。通过本次社会调研，笔者认为通过一系列参与体验式的思政教育活动，受教育主体主要有以下几点明显的思想转变和升华。

1.提高自身判断力。大学生通过参与各类活动，从多种媒介中了解了新冠疫情的发展，并熟知国家出台有关疫情防控的政策。在此期间，大学生面对一些不切实际、哗众取宠的谣言，明辨是非，不随波逐流，具备了一定的判断能力。

2.互帮互助，提升自我。这次疫情让大学生无法正常地开展学习和工作，但他们通过各类活动了解到了其可以充分利用的互联网等资源，一方面进行自主学习，另一方面也通过这些渠道开展互助式学习，帮助他人，提升自我。

3.增强责任感和使命感。大学生通过与抗疫一线的医务工作者、快递小哥、建筑工人、干警等进行互动交流，在了解到与自己年龄相仿的他们正在一线为战“疫”奉献的时候，其内心的责任感和使命感也会得到淬炼和成长。

五 结语

本文通过介绍高校思想政治教育工作现状，通过探讨课堂教育在当前新形势下所处的困境，引出参与体验式教育这一教学理念。通过对参与体验式教育的定义、特征、优势、挑战及途径进行阐述分析，并以东南大学一系列参与体验式教育经验为基础，调研参与体验式教育对受教育者产生的积极作用，为特定情境下的参与体验式教育提供了一些方式方法上的借鉴经验。