基于分层教学法的小学语文教学开展

苗文萍

(甘肃省陇西县城关第一小学 甘肃 陇西 748100)

“知人者智，自知者明”，小学语文教学的分层模式，关键在于清晰的认识，知道并引导学生在学习过程中，明确自己处于哪一个层面，然后带给学生正确的指导，帮助学生在学习过程中建立自己的目标，不断迈向更高的目标。在实施分层教学的过程中，要按照循序渐进的方法进行优化，充分考虑到学生自己的意愿，如果总是主观臆断，用强制性的方法对学生进行分层，不但起不到好的成果，还会由此造成很的矛盾，这一点一定要引起重视。

1.小学语文分层教学的意义

1.1 调整教学方向。小学语文分层教学的意义在于调整教学的方向，以往的教学方向一味鼓励学生考高分，在应试教育的引导下，很多学生对于语文学习并不感兴趣，甚至非常排斥，在学习中虽然投入了较多的时间和精力，但整体上学习质量很难得到提高。小学语文分层教学的实施，根据学生的能力、特点做出科学的分层，针对不同层面的学生开展科学的指导，能够让同学们在学习过程中得到更好的体验，不断激发学生的动力，引导学生主动学习。小学语文分层教学的实施，树立了全新的教学方向，帮助学生在成长、进步的过程中得到更多的保障，减少了教学的压力，而且给学生带来的综合感悟比较多。在小学语文分层教学的作用下，很多学生建立了适合自己的新的学习目标，能够按照新的思路、新的方法投入学习，拓宽了老师和学生的视野，对教学工作开辟了更广阔的发展前景。

1.2 优化教学的内容。小学语文分层教学的作用下教学内容得到优化，很多教师通过分层理念，改变了自己的教学方法，促使教学内容具有更强的针对性。小学语文分层教学的时候，坚持对课内资源、课外资源有效的融合，不同教学资源的应用，基本上能够给学生带来不同的体验，随着学生的成长、进步，小学语文分层教学的内容更加吸引人，同学们的学习兴趣不断提升，未来学习、思考过程中能够朝着更高的目标去努力。优化教学内容以后，小学语文教学的效率、质量得到大幅度的提升，学生更加愿意和教师沟通，师生距离拉近，互动和协作都得到加强，为后续教育工作的衔接提供了可靠的保障。

2.小学语文分层教学中存在的问题

2.1 分层教学意识薄弱。小学语文分层教学虽然是非常不错的方法，但是个别教师的分层教学意识比较薄弱，在实际教学中，并没有按照科学的方法实施。对于学生的层面划分，简单按照学优生、学困生的模式来划分，缺少中等生，这导致相当数量的学生对自己缺少正确的判断，在学习过程中不能发挥出自身的优势，无形中给学生的成长、进步造成了障碍，而且很容易制造矛盾，产生新的问题。小学语文分层教学的意识薄弱，会影响到分层教学的要点无法充分把握，“旧瓶装新酒”，依然按照固化的思路完成教学，对学生带来的学习体验得不到质的提高。长此以往，也会导致教师的主动性下降，影响到专业素养的提高，不利于小学语文分层教学的长期推进。小学语文分层教学的意识薄弱，是未来需要重点解决的问题，要充分把握好分层的科学性、合理性。

2.2 教学方案不健全。教学方案设计直接关系到小学语文分层教学的质量，但很多教师对教学方案设计并不重视，想当然或只从理论角度出发，不能理论联系实际，增加了教学实际中的阻力和障碍，给学生带来了更多的压力。目前普遍的做法是，小学语文分层教学的方案设计，完全停留在由教师决定学生只能被动服从的层面，学生没有参与进来，谈不上有所选择，导致了学生自由发挥的空间非常小，这对于小学语文分层教学的优化，后续教育工作的衔接，必然产生新的问题。小学语文分层教学的方案设计，没有从学生中得到较多的反馈，教学方案本身的可行性较低，无法激发学生的学习欲望，后续教学遇到的问题也不断的增加。

“工欲善其事必先利其器”，教学方案是整个教学过程的顶层设计，也是展开教学的第一步，让学生参与进来，师生协作将其的事半功倍的效果。

2.3 分层理念渗透较少。小学语文分层教学的时候，针对分层理念的渗透比较少，在理念渗透薄弱的情况下，容易给学生造成突兀的感觉。小学语文分层教学的时候，常常突然对学生进行分层，打破了以往的习惯，很多学生一开始时候并不能快速适应，这对于小学语文分层教学的开展，会带来较大阻力，产生不必要的问题。因为学生不知情带来的不理解，对于分层教学的配合度必然不高，会直接影响到小学语文分层教学的质量。

顺应随着时代的发展潮流，不断摸索创新，提高小学语文分层教学的理念渗透，才能得到学生的信赖和支持，将分层教学的优势充分发挥出来。

2.4 教学资源共享不足。资源在小学语文分层教学中占据非常重要的地位，虽然是对学生分层，但是教学资源要面向同学们广泛分享，按照一视同仁的标准发放资源。可是从实际调查的结果看，小学语文分层教学的资源并不均衡，各方面的共享意识不足，缺少交换资源的意识，结果是各个层面的学生，只能被动地等待，完全按照自己所在的层面获取资源，各类教学资源得不到有效使用，以至于教学资源的利用效率低下，同学们长期禁锢在现有的层面，很难得到质的飞跃。

另外，在信息高度发达，技术日新月异的今天，教学资源不断丰富，比如存在鱼龙混杂、良莠不齐的现象。这种情况下，如果缺少必要的筛选和调整，将对学生带来巨大的困惑和压力，带来诸多问题。由此可见，分层教学的推进，离不开老师的开放性思维，只有不断探索创新，才能真正提高教学质量，开创不同于以往的教学新天地。

2.5 分层晋级不完善。小学语文分层教学的时候，针对分层晋级的考虑并不多，没有形成完善的分层晋级体系，由此带给学生的综合体验达不到预期效果。小学语文分层教学的初期阶段，针对晋级的标准、晋级的方式没有合理的确定，很多学生虽然经过努力，得到快速成长，但是因为自身层级的限制而无法得到突破，这很容易挫伤学生的积极性，不利于进一步提高。事实上，每个学生都希望自己不断进步、不断成长，这时候老师要善用同理心，设身处地站在学生的立场，想学生之所想，为学生之所为，完善分层晋级体系，为同学们的进步成长创造条件，打开空间。

2.6 教学评价单一。小学语文分层教学的评价很容易被忽视。教学评价的结果，直接关系到学生的学习成果，对教师的个人形象也有很大的影响。但有些教师针对评价的认知不到位，觉得教学评价就是考试以后的简单分析，因此很多教学评价并不具备权威性，而且越往后效果越差，流于形式变成走过场。小学语文分层教学的评价模式，在实际教学实践中往往是批评占主导地位，对于学生的问题进行批评，虽然给学生指出了路径、方向，但批评为主的模式，其立意本身就是“否定”，必然会对学生的自信心和积极性造成打击，不利于学生的身心健康和全面发展。

学生之成长，就像人之于社会，生物之于自然，虽然免不了狂风暴雨，但绝不能少了和风细雨。现代心理学研究表明，相比于批评教育，表扬鼓励更容易激发学生的自信心和学习热情，这一点值得老师们深思。

3.小学语文分层教学的策略

3.1 强化分层教学意识，改变分层方法。小学语文分层教学的时候，应强化分层教学的意识，科学改变分层方法，努力让学生在学习、思考的过程中感悟。以《小苗与大树的对话》为例，将课文的学习方式改为节目模仿，以《鲁豫有约》《开讲啦》等为参考对象，参与游戏的学生一位扮演主持人，另一位扮演嘉宾。在这个游戏中，扮演主持人的学生能够提高自身的表达能力，对名人模仿的成就感也能让其加强自身的相关练习；扮演嘉宾的学生能够在扮演文学大师的同时，对季羡林老先生说的话有更为深入的理解和感悟，同时受到崇拜心理的影响，能够增加学生学习的动力。通过分层教学的应用，提高了教学效率、教学质量，很多学生在学习、思考的过程中产生了感悟，在未来的教育中要进一步强化分层手段，引导学生积极、主动的学习，减少教学中的问题。

3.2 健全分层教学方案，增强学生学习体验。分层教学的过程中要不断完善方案设计，增强学生的学习体验，确保同学们对于分层的科学性、合理性的理解，减少分层中的问题。在《祖父的园子》的教学时，可以将学生划分为三个层面，基础层、拓展层、成就层，不同层面的学生针对《祖父的园子》，按照不同的方法学习、理解。基础层掌握课后习题和生僻字词；拓展层掌握文章思想感情和段落布局，以及基础层的内容；成就层掌握文章的书写方式和素材积累，以及前两层的内容。通过递进式的教学方法，展开《祖父的园子》分层教学，给学生带来良好的体验，让每一个学生明确自己目前所处的层级，从自己擅长的地方或者是短板出发，对于《祖父的园子》进行有效学习，不要盲目的设立远大的目标，而是要在学习、思考的过程中得到更好的体验，持续激发学生的学习动力。

3.3 渗透分层教学理念，转变学生思维。考虑到学生对于分层教学需要一个过渡阶段，因此在小学语文分层教学的过程中要持续渗透相关理念，才能使小学语文分层教学的效果不断优化。分层理念的渗透，要让学生明白，该理念是希望学生得到更好的成长，旨在让学生从不同的角度学习、进步，而不是给学生带来巨大的压力，要让同学们在学习、进步的过程中端正自己的态度，形成良性互动。小学语文分层教学的时候，关于理念的渗透，最好是配合一些学生的阶段成长案例进行分析，让同学们从不同的学生案例中找到共鸣，会对学生的长期发展、进步产生很大的推动作用。小学语文分层教学的理念渗透后，还要引导学生去积极适应，主动对自己进行分层，由此实现学习思维的创新。

3.4 共享教学资源，提高教学质量。分层教学的过程中要注意共享资源，每一个层面的学生在学习资源上都有局限性，共享资源以后，可以对学生的未来发展、进步做出更多的保障，后续教育工作的实施同样可以借此得到更大的突破。《草船借箭》一课的教学，基础层的同学负责文字资料的收集；拓展层的同学负责图片资料、视频资料的收集；成就层的同学负责章节点评资源的收集。将不同的资源汇总以后，让每一个层面的学生对于《草船借箭》做出了新的解读，教学中就能够按照新的思路、新的方法进行优化。《草船借箭》的资源共享模式，促使基础层、拓展层、成就层三个层面的学生，意识到资源共享的重要性，从而自发开展资源置换，最终开阔了自身的眼界，不仅有利于学生的快速成长，还可以帮助提升学生的语文素养，在后续的学习、思考方面取得更好的成果。

3.5 强化分层晋级，增添学生动力。随着分层教学模式的深入推进，学生的个体利益得到了保障，学习兴趣和热情得到强化，总体上产生了良好的效果。建议在日后的教育工作中合理强化分层晋级，进一步增强学生的动力。《青山处处埋忠骨》一课的教学，分层晋级的标准，在于能够对上一层级的知识点达到有效掌握。比如，基础层的学生，除了要掌握课内习题和生僻字词、优秀段落外，还要提出自己的想法和观点，自己从《青山处处埋忠骨》的阅读中积累写作素材，完善课堂笔记，养成优良的学习习惯。提出明确的晋级规则以后，同学们在学习《青山处处埋忠骨》的过程中有了正确的方向，不仅是投入了较多的时间和精力，还可以让学生保持足够的注意力，在课堂学习、课下复习方面保持较高的主动，有利于学生更好更快地成长。

3.6 多元化实施评价，树立学生自信心。小学语文分层教学的实施，对学生的成长、进步提供了较多的保障，契合新时代的教育理念，对学生的素质培养起到了良好的推动效果。要引起注意的是，小学语文分层教学的评价依然不能放松，教学评价的方式方法，应充分关注学生的成长、进步空间，引导学生在学习过程中得到更好的体验，充分激发学生的内在动力。小学语文分层教学的评价模式，应尽量进行积极性评价，多运用鼓励表扬的方式，树立学生的自信心，让学生看到自己的进步，挖掘自己的潜力，进一步发挥自己的聪明才智。小学语文分层教学的评价，要引导教师开展自我反思，督促教师学习新理念、新方法、新技术。开展小学语文分层教学的时候，要对每一个层面的学生做到一视同仁，不搞特殊化，让同学们公平、和谐的氛围中学习成长。

总结

小学语文分层教学的开展，给学生带来了轻松愉悦的学习体验，很多同学都能够快速适应新的学习要求，大大减少了偷懒、拖沓的问题，对学生养成好习惯起到了良好的推动作用。小学语文分层教学的发展、创新，要加强教学平台的建立，深入观察学生对于分层的反馈，掌握好分层的科学性、合理性，让学生朝着正确的方向发展。小学语文分层教学的时候，还要掌握好分层的综合价值，及时发现问题，解决问题，提高教学的权威性。