陈少丹
(福建省宁德市华侨小学 福建 宁德 352000)
2021年8月30日,我国教育部召开新闻发布会介绍了中央减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见,明确要求义务教育阶段的中小学校贯彻落实中央制定的“双减政策”各项标准,并加强“双减”督导。双减政策的实施,重要目的是促进学校教育质量提升,实现课程教学的减负增效,实现课程作业设计减量提质。而口头作业作为一种指向性的作业形式,更需要遵循双减政策要求,坚持语文口头作业设计的多层次化、针对性,在保证学生语文学习质量的情况下,减少口头作业任务量,以丰富、多元、趣味的形式,引导学生参与到口头作业活动中,从而培养低年级学生的语文思维、语言应用能力、口头表达能力[1]。目前,通过对小学低年级阶段的口头作业实施情况来看,仍然存在着一些问题亟待解决,学生对口头作业的参与度不高。对此,本文在分析低年级语文口头作业设计与实施现状的基础上,粗浅谈谈一些优化低年级语文口头作业设计的做法。
当前,给学生减负,优化语文口头作业的理念慢慢深入低年级语文老师心中。在实际教学中,教师尝试从以下几方面着手,提升低年级语文口头作业的有效性。
1.1 听读练习,仿中内化。语文口头作业设计的主要目标就是培养学生的语言沟通能力、口头表达能力,而低年级学生口头表达能力的形成,需要语感的培养,只有形成扎实的语文听、读基础,才能够提升学生的语言文字应用水平。例如学习汉语拼音后,有老师设计了“逛拼音超市”的听读活动,设置购物情境,把一些音节词摆放在货架上,学生根据听到的句子在货架上挑选出自己听到的相对应的音节词,放在自己的购物篮里。购物结束后,在收银台读出自己购物篮里面的音节词。学习课文时,教师可以设计一些听课文朗读、模仿读课文的作业,实现对学生朗读能力、感悟语言表达能力培养的目标[2]。例如一年级下册《棉花姑娘》是一篇充满童趣童真的童话故事,主要讲了棉花姑娘病了,它请求小动物燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病,他们帮不上忙,正当蚜虫们得意地食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生活着,吐出了雪白的棉花。故事符合一年及儿童的阅读心理,采用了对话的形式推进故事的发展,对话内容口语化,句式不断复现。教师可以借助多媒体设备,提前根据故事内容制定好标准的课文朗读素材,课堂上指导学生仔细去聆听课文不同角色的对话应该怎样读。根据听到的朗读,联系课文中的具体情节,去仔细品味他人的朗读节奏、朗读状态、细节处理方法等等。学生在聆听课文之后,教师鼓励学生模仿性的朗读课文。通过听一听、读一读,师生、生生进行对话练习加深对课文内容的理解,感受各角色的内心世界,初步掌握了棉花姑娘说话时请求的语气,小燕子、啄木鸟、青蛙等有礼貌回答的语气[3]。学生在聆听课文的过程中,全身得到放松,感官得到体验,将学习状态调节起来,自主的去观察与分析他人的朗读技巧与状态,自主的模仿与训练课文朗读技巧,从而潜移默化中形成语感[4]。在深入贯彻落实我国“双减政策”的要求前提下,教师基于教材的“和大人一起读”基础上,可以延伸设计一些趣味性、丰富性的课外读物听读活动。借助语文课后服务活动,设计“朗读课文,遇到最美声音”的主题作业活动,教师统一的开展一次课外读物兴趣调查,根据小学生的课外读物兴趣点,去收集相关的读物作品,指导学生通过各类方法去朗读读物中的片段,力求感情饱满、语言表达流畅、朗读节奏起伏规律等等。鼓励学生主动为老师、同学朗读儿等,教师给活动,实现趣味性的口头作业布置。学生在朗读课外读物时,培养语感,逐渐形成口语表达能力。还可以借助课后服务予学生适当的点拨、纠正、帮助、鼓励,从而引导小学生慢慢地喜欢上朗读、交流。通过听读活动,学生仿中感知、理解、运用语言,将语言知识逐步内化,并在相应的语境中整体地输出语言,增强语言表达的成就感[5]。
1.2 注重整合,链接诗文。语文学科具有很强的实践性,口头作业是语文教学中重要的实践环节。俗话说:光教不练假把式,光练不教傻把式,边教边练真把式。可是,即便是真练,其结果也有优劣之分。因此,怎样做到练习的好把式,强化、优化口头作业,应是提高低年级教学实效的重要环节。语文教师可以通过经典诗文字词整合的方式,引导学生开展各类诗词背诵、交流、猜读活动,例如:学习二年级下册的第一课《村居》《咏柳》后,针对二年级的学生思维活跃,有一定的学古诗基础,对生活中一切都有浓厚的兴趣,学习古诗的积极性很高,但是理解古诗,还需要综合能力的培养的实际情况,可以设计一些趣味性、实践性的看图猜诗句、听声音辩古诗的口头作业。教师提前准备一些卡片,在卡片背面写上古诗词的内容,卡片的正面则绘画一些与背面古诗内容相关的图画、图形。教师先带领学生复习其他的描写春天的古诗,如《春晓》《春夜喜雨》等,接着学生们根据卡片上的绘画元素、图形元素,去猜测卡片背面的古诗内容,并要求学生将猜测的答案,自信且流畅的说出来[6]。最后,请学生亲自掀开卡片,揭晓猜测的答案,给予答对的学生一定的奖励。
学习古诗后,教师可以设计多学科整合的口头作业,如“快乐唱古诗”,要求学生唱给爸爸妈妈听。诗句变成了歌词,学生更容易记,也更乐意记,将语文口头作业与音乐学科相融合,让口头作业成为学生生活中的乐事。还可以设计“古诗配画”活动,通过自己的想象将诗句画成一幅幅有趣的图画。设计这些作业,学生在一次次的读、猜、唱古诗过程中,增强对古诗内容的记忆,从而牢固掌握古诗原文,并对古诗的意思有足够的理解。口头作业内容符合学生心理发展的规律,符合学生的年龄段特征。
1.3 贴近实际,勾连生活。教育来源于生活,教师既要坚持从学生的日常生活中寻找教师材料、资源,更需要让教学主题、教学内容及教学形式与学生的实际生活相契合。低年级语文口头作业的设计,需要改变以往的口头作业设计思维与理念,突破口头作业设计的局限性,从学生的日常生活寻找作业设计素材与资源,让口头作业与学生的生活相关联,从而增强小学生对口头作业的参与性。
如学习一年级下册识字5《动物儿歌》可以设计“参观动物园”的口头作业。教师利用多媒体设备,模拟动物园场景,播放一些学生生活中能够见到的小动物,并以拼音的形式标注出来,让学生按照小动物与拼音,正确读出汉字认识小动物。还可以结合自己对某一种动物的了解,尝试着当解说员,向大家介绍这一种动物,让学生把在课文中学到的本领试着在生活中用一用,把生活中掌握的知识技能在语文学习中展示,把识字教学和学生生活紧密联系起来,真正感受到语文和生活的联系。又如,语文教师也可以设计一些“我是小小主持人”口头作业。请家长陪伴学生观看一些小学生主持大赛、主持人竞赛或与新闻主持相关的节目,指导学生去模仿电视剧中的主持人,学习主持人的语言表达方法、神情动态、声音等等。老师通过设计生活化的作业,拓宽学生的学习领域,沟通课堂内外,把口头作业和点点滴滴的社会生活、丰富多彩的大自然联系起来。
1.4 尊重差异,多元评价。每个学生都是独一无二的个体,都具有自己的独特性。低年级学生知识基础、智力发展水平和个性特长都有较大的不同,他们对所需知识的程度也都不同。这就必然导致学生在完成口头作业时,所达到的学习效果存在着很多差异。有效的作业应该是开启每学生身上的优势智能,并使之和谐发展。因此,教师进行口头作业设计时,需要充分尊重低年级学生的个体差异。首先,针对同一作业,设计不同梯度评价。例如有教师设计“我是听读小能手”考核学生阅读能力:教师提前录好音频,以序号命名,学生随机选取序号听一段朗读材料后口头作答,依次闯关。同时设计不同层次的评价标准:一星级能用简短的话说出语段的主要内容,二星级给出语段的句式,仿说句子,三星级能说出材料中人物或事件的感受。学生可以根据自己的实际,有选择地完成某一星级的口头作业。其次,根据不同作业类型,实施不同的评价标准与方式。主要考查低年级学生说话能力的口头作业,可以从“用词语说话能说完整”“看图说话能按要求讲通顺”“能加入修饰语,更加完整的讲出图画的内容”逐步提高的评价方法。对于背诵作业类型,可以设置“能够完整背诵,但背诵速度较慢”“正确、流利”“正确、流利,吐字清晰,声音响亮,有适当的语气和表情”的评价标准。教师针对不同背诵水平的学生采用不同的评价尺度,让不同层次的学生有选择地背诵,让每个学生都有展示的机会,都能获得学习成就感。最后,在整体的语文口头作业评价中,需要建立起“教师评价+学生评价+学校评价+家长评价”的多元体系。例如二年级止册的《狐假虎威》是一则家喻户晓的寓言故事,讲的是一只狐狸借着老虎的威风吓跑了森林中的百兽。全文语言生动有趣,非常适合学生阅读和表演。教师安排“请借助插图和词语来讲故事”的口头作业,同时设计了分层的评价标准:吐字清晰、声音洪亮最为基础,其次是用词准确、讲述清楚,最好就是故事讲述生动、配有动作。这个评价标准就是作业目标和要求,针对于不同水平的学生明确了不同的评分标准,渗透了口头表达的习惯和要求。同时由家长和四人小组的组员都参与评价,让身边的人来倾听自己,使学生有了口头表达交流的对象和环境,促使口头作业有了反馈和跟进。语文口头作业的设计,需要充分尊重低年级学生的个体差异,多元评价,实现作业布置针对性,力求减轻低年级学生语文学业负担,达到因材施教的教育目标,促进学生健康成长。
综上所述,低年级语文口头作业设计的目标是培养小学生的汉语水平、口头表达能力、语言应用能力及语文思维。在这一作业设计目标下,口头作业需要牢牢遵循国家“双减政策”的要求,在保证作业质量、学生学习效果的前提下,尽量精简作业流程与任务量,使小学生以最少量的作业,收获更多的知识与技能。通过上述低年级语文口头作业设计与实施问题的分析,根据每一位学生实际、学习情况进行作业内容、作业方法、作业评价的层次性、多元性设计,使作业内容、作业布置模式符合学生的实际学习特点,避免作业设计“一刀切”的现象出现,彰显出以生为本、因材施教的教育原则。以培养语感,扎实听读;注重整合,链接诗文;贴近实际,勾连生活;尊重差异,多元评价的方法体系,促进低年级学生语文素养的提升。