“以图导学”在初中地理教学中的应用对策探讨

苗玲玲

(江苏省宿迁市泗洪县第一实验学校 江苏 泗洪 223900)

当前，很多初中学生对地理学科的重视度不足，也没有掌握正确的学习方法，对于地理知识往往理解不够透彻，分析能力以及应用能力都较为薄弱，整体学习效果不甚理想。初中地理教师必须运用更科学、更高效的教学方法，才能从根本上改善初中地理教学状况，提高初中地理学科教学效果。而应用“以图导学”这一教学方法，基于各种地理图像，使地理知识形象化、生动化，从而更易于学生理解，降低学习难度，显著提高初中地理课堂教学成效，使初中学生的地理核心素养能够得到充分发展。

1.通过读图培养初中学生的地理思维

初中地理教学的主要任务，不仅仅是将地理知识传递给学生，更重要的是培养初中学生良好的地理核心素养以及对于地理知识的实践应用能力，而其中的关键，就在于培养初中学生对地理图像的读识及分析能力，促进初中学生的地理思维充分发展。在地理学科中，地理图像的地位非常重要，其不仅是地理知识的重要组成部分，更是学习与应用地理知识解决实际问题的重要工具。因此，在初中地理教学中，教师可以积极应用“以图导学”的教学方法，对初中学生的读图和分析图像的能力进行系统性培养及锻炼，帮助学生充分掌握利用地理图像学习地理知识的正确方法和技巧，强化学生对地理图像的解读能力，从而有效提高初中学生的地理核心素养及实践应用能力。首先，教师应加强对地理图像基础知识的讲解，引导初中学生正确认识地理图像，充分掌握相关基础知识，为学生正确读图和析图奠定良好的基础。其次，教师必须培养学生掌握正确的读图方法，即先统揽全局，通过图名、图例来了解图像的主要用途及其表示的地理事物;然后再详细观察细节，从图像中找出有价值的信息，从而有效实现对地理图像的科学分析。最后，地理学科包含大量的图像，这些图像的样式繁多，不同种类的图像所代表的地理信息也各不相同。因此，在读图时，应根据图像的具体种类及其代表的地理信息，采用不同的读图顺序及方法，进而才能够透彻理解地理图像的内涵，充分理解其信息价值。所以，教师必须重视培养学生的总结和归纳能力，引导学生自主探索和发现各种类型的地理图像的读图规律，从而能够熟练应用正确的读图技巧和方法读取地理图像，准确找出地理图像中有价值的信息。通过培养提高初中学生的读图和析图能力，能够有效锻炼初中学生的地理思维及抽象思维，使初中学生的地理综合能力得到全面发展。

2.设置游戏，引入地理空间概念

初中阶段的学生比较喜欢具有趣味性和竞技性的游戏活动，对此教师可以借助这一点在地理课堂教学中引入相关游戏，让学生在游戏中不知不觉的学习地理知识，同时也可以进一步的增进师生的感情。例如，教师可以根据课堂内容设置“填图游戏”，让学生在地图上填入该地区正确的名称，并且举办竞赛活动，让学生们以抢答的形式来回答问题。这种做法最大程度的调动了学生参与课堂的主动性，也可以培养学生的团队意识，让学生在轻松愉快的氛围中掌握相关的地理知识。对于在竞赛中表现优异的学生，教师一定要给予相应的奖励。在活动中，教师也应当关注一些学习上暂时有困难同学，对于他们应当采取鼓励与引导的策略，让他们也能像其他同学一样积极的参与课堂教学，从而使整个班的学生地理素养都得以相应的提高。

3.据图学习理论，更好地理解知识

初中地理学科中，自然地理包括地貌、地形、山脉、河流等基础知识，人文地理包括人口与城市分布、交通布局、国家与地区等，以上相关理论知识非常繁杂，在学习中需要借助地图。教师可以根据地理课程的相关内容，适当地引用地图或者相关的图片，与地理理论相互融合，借助多媒体工具进行讲解，适当提出一些问题，加强与学生的互动，帮助学生更好地理解地理知识，在师生互动中更好地发挥“以图导学”教学模式的优势，提高课堂教学效果。

例如，人“气温的变化与分布”一课，通过学习气温的年均变化与空间分布，掌握一年四季与一天当中的平均气温，认识世界年平均气温的分布，知道气温随着海拔升高而降低等。对本课的这些理论知识，为了更好地帮助学生理解与掌握，教师需要指导学生据图学习理论。比如对于气温的日变化，教师可以选择北京5月份某日的气温日变化曲线图，让学生观察，并思考问题：一天中最高气温与最低气温大概出现在几点？在学生试着回答后，教师可以继续出示南京、上海、杭州等城市的气温日变化曲线图，以此验证以及总结规律，从而得出结论：一天中，最高气温出现在午后2时左右，最低气温出现在日出前后，最高气温与最低气温之差，被称为气温日较差。通过创设以上问题情景与教学总结，可以更好地将实际生活与天气预报相联系，告诉学生早晚温差较大，请注意增减衣物。以上教学方式，可以实效地理知识与实际生活的融合，让学生在认识地理图表的过程中更好地理解气温变化的知识，提高本节课的教学效果。在初中地理课程中，还包括很多其他的理论知识，如地区的气温与降水、气候特点受到纬度位置、海陆位置、地形特点等多种因素的影响，教师同样可以引入相关的地图，指导学生据图学习与掌握这些理论，并引入对应的训练题目，让学生在训练过程中更好地掌握这些知识，从而让学生更好地掌握相关理论。

4.用专题教学与多维训练优化学生地理素养

通常情况下，一份地图中所能呈现的地理知识信息是非常繁多且互相交织的，这就导致很多在地理学习方面相对后进的学生在刚刚接触地图时会有“一团乱麻”的无措感。为了切实解决学生们的这一困扰，初中地理教师应当先以“化整为零、逐个击破”的思路去开展教学，首先要根据地图中的基本元素进行专题讲解，带领学生暂时回避其他方面的信息而只对不同的专题知识进行理解和分析，等到教学取得阶段性成果后便再带领学生对下一专题内容进行集训。在学生对各个独立板块的知识实现预期巩固效果后，教师便要通过具体的例题对两项或更多的专题知识开展综合考查，让学生尝试利用前一阶段的学习成果进行跨版块的知识和技能应用。如此一来，学生们首先可以拉近自己和地图之间的“心理距离”，而后还可以对不同方面的知识内容形成更具条理的认知脉络，并且在日后的自主学习中也能够借助渐进的方式完成对不同学习成果的联动运用，从而从根本上优化学生的地理学习素养。

比如对于《聚落的发展变化》这一部分内容的教学，教师可以首先提供一幅反映我国先秦时期邯郸地区聚落分布的历史地图，而后再分别提供该地区聚落在中唐、晚明和现代时期的分布地图，引导学生先后从水源、地形两个方面了解这两种地理区位因素对人类聚落分布的影响;再带领学生结合由教师提供的对应时期广域平均气温和降水情况变化表，了解人类聚落的变迁所受到的来自气候方面的影响;最后则可结合不同时期社会主要产业发展所需资源的分布位置，来使学生将社会性地理因素和人类聚落的发展变化趋势联系在一起。

5.应用现代媒体，活跃课堂气氛

在初中阶段实施地理课程教学时，如果教师依旧应用传统教学模式，完全根据教材文本开展教学活动，则会使学生学习缺乏灵活性，无法解决多变的题型，只有确保学生能够充分理解不同题型，才能使学生从容应对各种问题，职级教育工作实现举一反三。在我国现阶段，多媒体设备已经在教学工作中得到了充分的应用，可以实现课堂教学效率的有效提升，教师可以利用多媒体设备实现以图导学，在具体讲解课堂知识点时，可以利用多媒体技术展示相关图片，使学生对其具有直观的了解，从而提升教学效果，对其课堂学习内容进行合理丰富，对学生学习兴趣进行有效激发，保障学生能够更为高效的参与地理学习。例如，教师在进行《北方地区》的相关内容教学时，教师可以利用多媒体设备向学生展示，可以体现北方典型特征的美丽图片，引导学生对其进行深入观察，确保学生能够积极参与课堂学习。而在进行《南方地区》的相关内容教学时，教师还需要利用多媒体技术向学生展示南方地区的河流，山川和地形，引导学生科学对比南北地区，使学生对不同地区的地形特点和气候具有充分的了解。最后，教师还需要引导学生分组讨论南北方地区的典型差异，在学生讨论结束之后，可以举手回答，通过该种方式可以活跃课堂气氛，确保学生在实际生活中合理应用理论知识，进而使其课堂学习具有更高的实用性。

6.贴合实际运用地图，加强与生活结合

“学讲方式”要求充分发挥学生在学习中的主体地位，教师发挥自己的指导作用。但在过去的教学中，主要是教师将知识灌输给学生，教学课堂相对枯燥，学生没有参与热情，导致教师的教学质量受到影响。贴合学生的实际生活进行教学能起到事半功倍的作用。教学过程中，因此，在“以图导学”模式下，教学一定要以学生的生活实践相结合，让学生有体验感和认同感，来提高学生在教学中的参与度，激发学生的学习积极性，如在讲解“我国的气候”时，可以以旅游话题为出发点：“冬季时，人们既可以在哈尔滨观赏冰灯，又可以在海南的阳光沙滩享受日光浴，同学们知道造成这种现象的原因吗。”学生对旅游话题的兴趣较高，教师以这种方式作为教学起点，能有效提升学生的讨论欲望，之后教师就可以通过小组合作的方式，让学生根据我国地图的地形、地势、经度及纬度等方面进行详细分析与探究，找到我国气候多样性的主要原因，并且每个小组派出代表在大屏幕上根据地图对小组探讨结果进行讲解，让学生对探讨内容进行巩固，达到加深记忆的目的。

7.以地图为切入点导课，增强学生学习热情

初中生都具有一定的知识积淀和生存经验，而学生们也处在身体发展的关键时期，因此教师要针对学生的性格特点、兴趣爱好来开展富有创意的和能够吸引他们注意力的教学活动，为学生们营造积极活跃而又轻松有趣的教学氛围，学生的学习热情能够使初中地理教学成效达到事半功倍的效果。

因此，当我们在讲授“北方地区和南方地区”这篇教学内容时，老师们首先就能够利用多媒体教学等信息化手段给学生观看了南部与北部地区的相关照片，通过如此，学生们就可以比较直接的发现了南、北部地区在地形地貌、气候环境等方面的不同，通过这样的图片对比，不仅以最迅速的时间使学生们学习的注意力集中起来，而且帮助他们更加深刻的记住了知识，实现了对知识从文字实记到图片理解到意识概念形成的这样一个过程。

接着，老师们可以抛出问题引发学生们进行思考：“为什么南方和北方会出现这些差异呢？”从而切入教学。然后，老师在课堂教学活动中，展示出一系列的南、北方种植不同物种的照片，根据图片展示的内容老师再次提出问题：“同学们，为什么南方地区种植水稻，而北方地区多种植玉米和小麦”，以此引导学生们结合图片进行思考、展开讨论，既能够调动教学氛围，又可以提高他们的地理思维能力。

最后，老师可以将黑龙江“冰雪大世界”的图片与海南的“暖阳高照”的图片做一个对比，即同一时间段，不同地理位置下的这冰火两重天的对比，带给学生强烈的代入感，迫使他们自主思考“为什么同是在地球上，在同样的时间段，不同的地方会呈现截然不同的两种气候？哈尔滨漫天雪飘、严寒刺骨的时候海口却是和风细雨、温润如春？”学生们不由得联想到自己实际生活所处的地理区域，开始很自然的联系自己实际生活中的场景来思考问题，从对学科知识的学习中试图寻找答案，从而有效培养学生的地理思维，提高地理教学的实践性。

8.小组合作教学，实现图文的有机转化

初中地理课本中的地图和课本内容是息息相关的，学生可以利用文字绘制地图，同样，也可以基于地图描述相关地域特征。但如果单纯让学生对枯燥的文字和地图进行记忆，学生往往难以提起兴趣。因此，教师可以引入小组合作学习，基于小组的力量，对相关地图进行识别、认知并记忆。例如，在教学完《北方地区》时，教师可以让学生以小组为单位设计地图，所设计的地图不需要面面俱到，但要起到测试其他小组的目的。比如，有的小组设计了关于东北三省的地图，在地图中画出了三江平原及东北平原，让其他小组学生根据平原特征，在图上画出辽河平原及松嫩平原，并说出各个平原的特征。小组合作绘图及设计问题的过程，就是学生对地图进行学习、了解并且掌握的过程。

9.增加学生解题思路，提高思维速率

对于不同科目的知识内容，学生的学习方式是不同的，在做题的过程中，解题的思路也是千差万别的，而在初中地理课堂学习中，学生最常接触到的学习资源，就是各种各样的不同种类的地图，所以，教师就可以将以图导学的教学方式运用在地理教学课堂中，从而增加学生在日常做题过程中，或者是在地理考试过程中，对于不同类型题目的解题思路。

例如，在教授学生学习“世界的聚落”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先通过几个图示，来让学生了解聚落的形式都有哪些，最简单明了的就是乡村和城市，根据聚落的感念，教师可以让学生根据城市和乡村的对比，从而进行它们之间不同特点的讨论，在讨论的过程中，拓展学生获取有效信息的渠道，从而让学生抓住关键的信息点，进行问题的解答，在同一道题目中开展一题多解，提高学生的思维速率。

结语

综上所述，以图导学是科学合理地运用地图工具开展教学，是地理教学中最独特的方式之一，有利于初中生的积极性激发，使学生能够对地理空间知识进行更深层次的了解，让学生能够逐渐形成较强的思考能力。以图导学不仅符合现代化教学理念，同时还能满足新课程改革要求。