在阅读教学中培养学生的语文素养

高 红

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。在小学语文阅读教学中，教师应依据学生的身心发展和认知水平，设计行之有效的指导方案，来丰富学生的语文知识与积累，启迪学生的思维，积淀学生的人文素养等，以期学生的语文素养得以发展。

1.由教到悟：对比体悟，培养探究素养

对比体悟是一种同中求异、异中求同的思维过程，指学生在阅读多篇文本时，从主题内容、表达方法等方面探究其异同点，进行对比、体验和感悟，以帮助学生加深对文本内涵的理解。例如，在教学小学语文统编教材五下《闻官军收河南河北》时，教师出示五上《示儿》，引导学生探究这两首诗在情感表达上的异同点。学生通过查阅资料，理解插图，联系生活经验等方法进行对比体悟，习得了两首诗在情感表达内容上的相同点以及情感表达方式上的不同点。在多篇文本的对比体悟中，学生不仅更加深刻地体悟了诗人的情感流露，还提升了语言探究素养。

2.由悟到疑：质疑思辨，培养批判精神

感悟语言旨在让学生从尊重文本和仰视文本中跳出，实现文本解读的个性化。这一过程实现的关键点就是教师如何引导学生对文本内容进行质疑和思辨。人本主义心理学家罗杰斯主张教学应以学生为中心，促进学生的学习和成长。相应地，教师的课堂角色也应由知识的传授者转变为教学的引导者，通过积极创设良好的学习氛围，引导学生于寻常处质疑思辨，直抒胸臆，发展批判精神。例如，教学五下《景阳冈》一文时，有的学生认为武松明知山有虎，偏向虎山行，非常勇敢；有的学生则认为武松既鲁莽又不听别人善意的劝告。面对学生间的观点冲突，教师让学生根据自己的观点，分成正反两方进行辩论，并在辩论中进一步引领学生去探寻作者的写作意图和历史背景。在质疑思辨和激烈辩论中，学生不仅更深入地理解了课文内涵，同时，其语言表达能力也得到了明显提升。

3.由思到用：迁移运用，培养创新能力

陈先云指出：语言的理解与运用处于语文核心素养整体架构的基础层面，基础发展了，思维创新、审美鉴赏、以及文化传承才不会是无源之水、无本之木。统编教材中有不少篇章运用了留白的艺术写作手法，给读者留下了想象的空间。这正是教师引导学生在阅读中理解，在理解中运用的良好素材。例如，三下《海底世界》一文中作者描写海底声音时运用的标点符号，就是课文的留白处，需要读者好好揣摩。在教学中，教师可以让学生先想象海底还有哪些动物在窃窃私语，然后再让学生模仿句式“有的……有的……还有的……”进行表达。学生利用丰富的想象进行课文补白，将原本抽象的文字变成了悦耳的声音和可爱的形象，不仅拓展了课文内容，还培养了想象和创造思维。

4.由知到情：情感浸润，积淀人文底蕴

在阅读教学中，教师既要注重知识传授，还应利用文本对学生思想情感进行潜移默化地熏陶感染。例如，在五下《草船借箭》一课的前置性学习中，学生尝试提出自己的问题：“周瑜为什么要为难诸葛亮？”“诸葛亮为什么要找鲁肃帮忙？”一个个问题透露出学生学习的起点和思辨点。教师因势利导，带领学生通过回归文本细节的品读，进行入情、入境的探讨，并相机将学生的关注点集中到诸葛亮和周瑜人物形象的对比，通过播放借箭部分的录像，补充时代背景，建构学生心目中的人物形象。最后，教师让学生联系现实谈谈性格对人物命运的影响，思考对正确的人生观和价值观的认识。由此，语文教学在浓浓的人文情怀中自然流动。

指向核心素养的阅读教学，对教师的教学艺术提出了更高的要求。其中，学生的自主学习能力是形成核心素养的前提。所以，如何通过教学艺术化地引导学生在语文训练中自得、自悟、自能是教师需要考虑的核心问题。