实施对话式教学述评 引导教师专业成长

孟庆选 王委 （江苏省连云港市金山中学）

教学述评是在教育评价工作不断发展推进下延伸而出的产物，这一工作的开展在关注生本地位的基础上，通过不同的方式对学生的学业情况进行过程性、周期性、全面性的评价。述评工作的开展不仅有利于教师关注学生，实现教育向原点的回归，还有助于教师及时了解自身在教育教学上存在的不足，从而将教育教学改革真正落到实处。在语文教师的拔高与成长中，同样需要利用到教学述评，掌握学生的实际需求、现有能力，对自身的教学进行全面优化。

一、关注奋斗目标，拨亮方向

每名学生都有自己的奋斗目标，目标具有导向性与规范性的作用，通过奋斗目标的关注了解，教师可以把握学生的发展方向，带领整个班级共同努力，实现师生的双向成长。初中生虽然已经掌握了一定的学习经验，在学习上也有了自己的初步规划与目标，但从总体上来看，这种奋斗缺乏系统性，还需要教师的专业引导与督促。

教师可以在充分沟通的基础上，关注学生的学习能力、学业现状，为学生的成长设立不同的阶段奋斗目标。例如在语文教学过程中，部分学生已经具有较好的学习能力，对于语文知识的吸收与把握也呈现出了积极主动的态势，因此学业也较为优秀。对于这种学生，教师应该通过对话来了解这部分学生在接下来的奋斗目标，从最基础的语文知识理解到学习能力与良好习惯的培养，引导这部分学生更为能动、主动地参与到语文教学活动之中，得到情感、思想、能力的多重发展。而对于部分语文学习能力欠缺、学业并不理想的学生而言，教师应该通过沟通交流，帮助他们制定短期的奋斗目标，能够在夯实语文学习基础的同时不断实现过程、情感、能力的发展。

奋斗目标的制定不仅有助于学生在学习与成长上的发展，还有助于教师在接下来的工作中找到自己的不足与具体的方向。但是这种对话需要平行的交流，教师要给予学生充分的关心，引导他们大胆地说出自己的想法，并和学生共同制定不同阶段的奋斗目标，为教育教学活动的开展提供良好的助力。

二、观察学习态度，重在过程

通常情况下，学习态度指的是学生对学习持久稳定的内在心理情况。完整的学习态度主要是由认知、情感、行为倾向这几个部分组成，集中反映了学生对学习积极或者是消极的总体倾向性，一般可以通过观察来进行判断。中学生在语文学习上仍然处于奠基的初级阶段，有的学生对语文学习没有太大的兴趣，有的学生则是对阅读有着较强的兴趣，但是在写作学习上却缺乏良好的态度，因此学生的学习态度具有较强的复杂性。而学生的学习态度并不是与生俱成的，可以通过后期的培养来实现学习态度的拔高。

教师与学生之间的沟通可以是语言上的，也可以通过非语言上的动作、行为的观察，实现一种隐形的沟通对话，充分了解学生的学习态度。在语文教学中，教师也应该以情感态度的发展为目标，不要将所有的精力放在学习成绩上，而是更关注学生的学习过程，注重他们的实际参与。在此基础上，教师应该养成自己的积极态度，将其作为最为有力的武器，做好整体性的调整，帮助初中生的语文学习态度得到有效的改观。同时，教师还可以通过沟通对话，带领学生共同探索语文的固有魅力，将其内化为学生主动学习语文的力量，让语文学习成为一种愉快的情感体验过程。

在观察学生学习态度的过程中，教师应该给予学生充分的信任与肯定，相信每名学生的可发展性与后续的创造力，这样才能让语文教学的过程充满精彩。

三、审视价值观念，调整航向

学生在初步的语文学习之后，会形成对语文学习的基本认知，即对语文学习的知觉、理解和评价，是整个语文学习的基础。同时，语文学习会通过文本在内容上的传导与教师的引导，推动德育美育等教育工作的开展，帮助学生掌握和具备辨别是非善恶的能力，形成高尚的道德品质与正面积极的价值观念。在传统的语文教学中，有的教师只关注成绩，却没有看到学生价值观发展的重要性，因此在语文教学上出现了严重的“偏航”。为了改善这一现象，教师需要自我审视，通过有效的沟通对教学方向进行规范与调整。

对此，教师应该一改过去传递式的语文教学价值取向，即不能将语文教材作为唯一的教学内容，将课文中作者传达的价值观念作为绝对的真理，也不能将学生看作是被动的价值容器。而是在语文教学中构建高效的沟通对话模式，能够调动学生在价值观念形成上的主动性与能动性。语文教师可以在拓宽自身视野与知识储备的基础上，引入更多的教育资源到语文教学中，引入多元化的价值观念，甚至是存在着价值冲突的材料实现学生价值观的培养。

为了帮助学生形成正向的价值观念，教师应该开展“爱”的对话，给予学生充分的信任，让学生能够在更为宏大的语文世界与精神思想中实现对问题的深入沟通，实现自我的全面发展。

四、塑造坚毅品格，鼓励挑战

坚毅品格的培养对学生的行为举止具有正向的推动作用，尤其是在当前社会发展的过程中，多元文化充斥着社会的方方面面，也影响了学生的心理与思想，享乐主义、极端个人主义等糟粕对学生的心理产生了蛊惑。为了避免初中生在复杂的社会文化中失去自我，必须要在教育教学中帮忙学生塑造坚毅的品格，拥有坚定的价值立场。对此，教师应该将生命教育与语文教学紧密结合在一起，在关注学生发展的同时，通过鼓励与引导提高学生生存的能力，让学生在语文学习与成长发展过程中成为坚定的探索者。

对此，教师应该在语文教学的同时，通过对话引导学生分享自己的生活经验，说出自己对于压力的理解与处理的态度，并根据学生现有的学习成长情况，评价学生坚毅品质的形成情况、自己在教学实践中存在的问题，尽可能拓展教学的可操作空间，不断提升学生的生存能力。另外，在语文教学中，教师还应该通过相关的案例、文本来提高学生的抗压能力、抗打击能力，让学生能够正确面对学习上与生活上的压力。在沟通了解学生实际学习情况，进行综合评价的同时，教师还可以开展相关的对话、写作、随笔书写等不同的活动，带领学生共同规范自己的行为，迎接更多的挑战。

初中生的理性与精神本身就处于未发展成熟的状态，因此其不足以支撑初中生做出完全自主的判断与选择，教师应该在教学述评上对学生的精神品格进行引导，避免教育教学工作的盲目开展。

五、点燃人文情怀，润泽心灵

人文情怀即人文精神，主要是指与人类社会有直接关系的文化想象，一般将与之相关的文学、史学、哲学、政治经济学、语言学和艺术等学科统称为人文科学。在初中语文教学过程中，教师可以通过优秀文化的熏陶改善学生的精神风貌、内在的心理品质与综合性的气质，让学生在良好人文情怀的影响下学会尊重、关怀他人。初中生的心灵正处于有待润泽的重要阶段，很多教师在传统教育中缺少述评与自我审视的支持，造成在人文情怀教育上的缺失。

为了改善这一情况，教师应该多与学生进行对话，了解学生的人文情怀发展现状，并引导开展平等的对话，分析学生在实际学习中存在的问题。同时，教师还需要对自己的人文素养进行拔高，不仅成为知识的传播者，还是人文情怀的引领者，提高自己的人文知识储备，学会将课堂真正还给学生、尊重每名学生，让学生在语文课堂上展示自己的个性，用自己的思想去感受作品。教师还应该营造高效的交流氛围，鼓励不同学生说出不同的感受，用真正的人文情怀去感知学生的情感发展，与学生构建真诚的关系。

在此过程中，教师应该通过自我审视、教学述评实现自身情感与理想、风骨与良知等专业素养与人文情怀的全面成长与综合发展，用自身的成长去带动师生的共同成长，达到学生心灵的润泽。

教学述评是改善教学情况、实现教师与学生全面发展的重要支撑。在对教师评价改革的相关规定中，就强调了教学述评的重要性，要求能够将教学述评制度引入教师考核内容的过程中，通过每学期对学生学业的述评对原有的教学方式进行改善。本文认为教学述评活动的开展不仅需要从学业的评价入手，还需要评价学生的品格、学习态度、人文情怀等多个方面的内容，将此作为初中语文教学改革完善的标准，推动教师的自省，实现教师的长远发展。