初中生习作评语有效性研究

福建省泉州市惠安广海中学 曾福民

教师写习作评语应当是一个开始，是开展师生交流沟通的重要渠道。然而当语文课代表把作文簿发给学生后，大多数学生只对自己的作文分数感兴趣，即便看了教师的评语，也不会对自己的写作内容进行翔实的思考与改正，更有甚者对教师评语不闻不问。因此，教师不仅要查找改正自己点评作文的不足之处，还应当呼吁学生主动与自己进行交流，在充分借助习作评价与学生和谐交流的同时，促进学生写作能力的提升和进步。

一、初中语文习作评价教学现状

开展语文习作评价的目的是激发学生的写作灵感，发散学生的写作思维，让学生借助作文评价内容意识到自己在写作中的长处与不足，并积累经验。但就初中语文习作评价教学现状而言，大部分教师忽略了语文习作评价的最终目的，只是片面的或是表面的输出一些评价内容，对帮助学生改正自己在写作中的不足之处、提高学生的写作水平，没有任何帮助。久而久之，学生也不会认真观看教师的习作评价内容，更别提借助习作评价提高学生的写作水平了。

二、教师评语中存在的问题

为了了解并掌握作文评语中存在的问题，笔者在教师的帮助下向学校的6 个班级展开了《对初中作文评价内容的接受程度》问卷调查，共发放问卷300 份，收回285 份。笔者又从各班级中分别选了5 份作文评语，其中包括优生作文一份、中等生作文两份、学困生作文两份，用于分析教师评语中存在的问题。

（一）“空”话多

在初中习作评价用语中，经常会出现“思想不明确、条理不够清晰、言语啰唆、缺乏感情”或是“语言流畅，条理清晰”等评语，至于这些评语具体指的是文章的哪一部分、思想如何不明确、条理如何不清晰，学生则不得而知；对文章哪里语言流畅、条理清晰，学生也不得而知。这部分习作评价语言看似非常严谨规范，实则空话与套话居多，并不能起到指导学生、提高学生习作水平的作用。

（二）太“片”面

新课标倡导教师适当地采取鼓励教育开展教学评价工作，因而许多教师会在语文习作评价用语中写“作文写得有进步，请继续加油/努力”“你很棒，要加油哦”“写得真不错，要继续努力哦”等评语内容。这部分片面的鼓励评语能对学生起到一时的激励作用，但久而久之却只会令学生感到疲惫，对提高学生的写作质量并没有带来太多的帮助。

（三）无“语”味

回归语文教学本质是当下重要的教育课题，若是连习作评语都失去了语文味，表达粗糙，学生就更不愿意认真观看教师写的习作评语内容了。如“写得不错、再接再厉”这类评语内容就缺少语文味，无法提起学生的习作兴趣。

三、初中语文习作评价应当遵循的原则

（一）专业美

专业的习作评价用语的出发点应当是帮助学生察觉自己的不足，获得改正方法。教师应当根据学生的生理特点与学习能力书写评价内容，一方面，必须具备准确性，也就是能明确清晰地指出学生的写作优缺点，并提出合理的修改方法。另一方面，必须具备示范性，即教师为学生圈出病词病句的同时，要在文章旁为学生书写正确的内容。

（二）情感美

著名教育专家万福成认为，语文教学效果的好坏与“教师情感表现是否深刻”有很大的关系。每个人都有被他人尊重的生存需求，学生亦是如此。教师认真阅读、感受学生的写作内容，会让学生感受到自己被尊重，获得被认可感。教师在书写作文评价前，应当认真阅读学生的写作内容，共情学生的写作情感。只有这样，教师的评语才能真正地与学生产生精神上的交流。

（三）语言美

为了让语文知识回归到自己的教育主体位置，许多专家提出语文教学必须拥有“语文味”。这就要求教师在进行习作评价内容的构思时，要注入优美与创新的写评思路。在问卷调查中就有这样一则评语：“文章的构思犹如一池盛夏绽放的荷花，有幸乘坐着小船荡漾在荷花池中，顺着文章的思路痴迷游鱼的嬉戏，品味着优美的用语迷失在荷花深处，嗅着荷花的香味感受着文章的惬意与自在，妙哉。”这则评价用语不仅具有绘画美、语言美，更有诗意美，这不仅能让学生了解自己的写作长处，还能为提高学生写作兴趣起到示范作用。

（四）个性美

千篇一律的习作评价内容，并不能满足学生个性化的写作需求。教师要根据学生的思想与学习能力创作习作评价，尊重学生之间的差异化。因此，教师的评价内容要满足两个条件，第一是根据学生的作文水平进行评价，第二是根据学生的性格特点进行评价。例如，在评价性格内向的学生写的作文时，指出其写作缺点的语言要委婉；对性格张扬、教师稍不注意其学习精力就会“旁逸斜出”的学生，要注重恩威并施。维护学生自尊心的同时，纠正并指点学生写作中的不足之处。

四、提高初中语文习作评价质量的有效策略

（一）阅读中批注

大多数教师习惯用符号批改学生的作文内容，虽然能直接指出学生在写作中的不足，却会给学生带来一种被生硬指点的学习体验感，这不利于学生情感态度价值观的提升。阅读时在字里行间进行标注、旁批或批改，是我国传统的读书方式之一，不仅能在阅读时与作者进行思想上的统一与驳斥，还能加深自己对阅读内容的印象。基于此，教师可以在阅读学生作文内容的同时进行批注，在留下需要修改的评价符号时，在旁边加上简单的建议或是阅读感受，这不仅能让学生切实地感受到教师的尊重与认同，还能让学生获取他人对自己写作内容的意见或建议，这对提高学生的写作水平、为学生树立良好的情感态度与价值观念奠定了坚实的基础。

例如对于“我的父亲喜欢戴一顶帽子，他的鼻子非常的大，常被他人认为是外国友人，眼睛深邃，身躯修长”的描写，教师就可在文章后批注：“你描写人物肖像的手法非常细腻，若是能按照顺序描写，会使文章阅读起来更加流畅。你可以先写他人对你父亲的印象与你父亲的身形，而后再有序地细化你父亲的外貌，如先写帽子，再写眼睛，最后写鼻子。”

当学生拿到自己的作文簿，看到教师的评价内容时，首先，能够直观地感受地教师认真地看了自己的作文内容。其次，学生会大方地接受、积极地采取教师的意见，修改写作内容。最后，学生获得了明确的写作方向，能提高写作兴趣，这对学生来说是一个崭新的、提高自己写作能力的出发点，学生也会更加尊重自己的老师。

（二）不吝啬夸奖

语文教师拥有深厚的语文功底，因而写作能力与评价标准较高。初中正是学生生成自我意识的关键时期，也是教师的评价标准总是高于学生写作水平的主要原因之一。单一的褒贬都是不科学、不合理的习作评价方式。不吝啬夸奖的根本目的是帮助学生发现自己的闪光点，让学生清晰地掌握自己的写作长处，使学生能在日后的写作中不断地强化。与此同时，不吝啬夸奖并不是说不对学生进行批评，而是褒贬评价相结合，帮助学生了解自己真实的写作能力，完善并提高学生的写作水平。

例如对于“第一次的体验很奇妙。做饭、露营、乘飞机、赏雪、一个人住……第一次的体验不一定是愉快且轻松的，但一定是新鲜且有趣的”，教师可以这样评价：“你对第一次体验的总结是非常到位的，但若是用排比的手法写阅读效果会更好，你可以写成第一次做饭、第一次露营、第一次自己乘飞机……”

在为学生书写作文评价时，教师不要吝啬夸奖，但是也要在维护学生自尊心与自信心的情况下，指出学生的不足之处。

（三）具有针对性

学生之间存在差异性，具体体现在学生的学习能力与思维方式的不同，因而写作水平也具有很大的差异性。这就需要教师书写作文评价内容时，针对学生的写作内容与学习能力进行评价，而不是用一套相同的流程和标准评价所有学生的写作内容。

例如，学生按照教师的写作要求以动物为写作对象创作后，由教师进行阅读批注。对写作能力较差的学生，教师应当降低评价的标准，以纵向比较为主，让学生感受到自己在作文中的进步，主动挖掘自己的写作潜能。这样做能够让学生认识到自己的优势与进步，帮助学生树立写作自信心。对写作能力优秀的学生，教师应当将评价的重心放在指导学生的写作内容、充分发散学生的写作思维上，与此同时，还要防止这部分学生拥有骄傲自满的想法。

（四）具有客观性

学生是一个个独立完整的个体，尽管学生在同一个班级中以同样的进度学习知识，但由于个体的学习能力、习惯、思维、性格等各方面存在的差异性，学生的学习效果拥有很大的不同。写作也是如此，在个体差异的支配下，学生的文章内容、思路、写作手法也各不相同。这就需要教师根据学生的个体差异开展习作评价，保证评价内容的客观性。习作评价是对学生的写作内容做出评价，并不是对学生的学习态度、能力、处事方式进行直接的评价。无论学生学习能力优秀与否，教师都应当尊重学生的写作内容，不能将自己对学生的印象融合到习作评价的内容中，以免对学生的学习心态造成不利的影响。基于此，教师应当将学生的写作内容作为出发点，在掌握学生的学习能力、了解学生性格喜好的基础上，对作文内容展开评价，尊重学生之间的差异，对学生的作文内容进行客观公平的评价。

例如，教师在评价学习成绩优异的学生的作文时，若是学生的作文内容中有不足之处，教师应当明确且委婉的指出：“你的写作思路非常清晰，修饰手法运用非常得当，尤其是文章开头非常优美。但此次字迹较为潦草，老师看出了稍有不端的学习态度，尤其是第三、四自然段，老师希望你能重新摘抄三、四自然段，不再出现这样的情况。”

再如，教师在评价学习成绩较差、课堂纪律不佳的学生的作文时，此次学生的作文内容非常精彩，教师就应当进行表扬和鼓励，为学生树立写作自信心，延续写学生的写作热情。教师还应当以真诚交流的态度，提出学生在日常表现中的不足之处，端正学生的学习态度，如：“你的作文结构完整，思路清晰，拟人的字句描写得非常具有灵气，让老师深感意外与欣喜。看来你对描写风景如画的大好山河别有一番心得，老师希望你能在课堂上多多发言，向大家分享你的写作心得，与大家进行交流，老师相信你的写作能力一定会得到质的飞跃。”

（五）具有具体性

依照统一的参照物开展作文评价，是体现学生对写作主题了解情况的基础。写作教学是一个漫长的过程，要对相同的写作主题进行多次的训练，才能让学生在每一次写作中获得不同的收获。大部分学生都不能一次写出完美的作文，这需要教师为学生设定明确的写作目标。例如，以人物为写作对象时，教师就可以分别让学生从人物的五官、神态、性情、行为、思想、爱好等不同的方面展开写作。这是学生进行写作练习的基础，也是教师批阅学生写作内容的中心。与此同时，教师也要避免使用空话和套话进行习作评价，如描写不够具体、语言不够生动、主题不够明确、表达不够清晰等。好的习作评语应当具备具体性，能够提示并帮助学生解决写作中的不足，让学生知道如何修改自己的写作内容，明白为何这样修改自己的写作内容，使之有的放矢。

例如：“本次习作的题目要求为描写早春景象的描述文，你的写作内容符合题目要求，写得非常有新意，从冰雪融化体现万物复苏，从生机勃勃体现生命迹象，从雪白宁静的环境描写到葱郁浓绿的生命，由表及里的将春天呈现在我的眼前。”

再如：“本次作文的题目要求不能出现知识性错误，要求中限定的是描写早春二月的时节，早春的二月还是比较寒冷的，回想一下，这个时节有蝴蝶和露水吗？”

习作评价的内容不仅要具体指出内容中的好，让学生知道为什么好、哪里好，还要具体指出内容中的不好，为什么不好、哪里不够好，以及该如何改。这样拥有具体性的习作评语，才能帮助学生发现并发扬自己的长处，知晓并改正自己的不足。且具有具体性的习作评语，才是积极的评语，不是对学生人格和能力的指指点点，而是对学生的写作内容给予真诚的阅读、思考和点评。学生在认真阅读教师写下的评语后，能够大方地接受教师的修改意见，这不仅令师生之间建立了良好的沟通关系，还促进了学生写作能力的提升与进步。

作文评语的内容不仅影响着学生写作能力的进步，还影响着学生情感态度与价值观的建立。因此，教师要重视作文评价内容的输出。一句精彩的点评就如同一颗坠入湖心的石子，不仅能激发学生的写作兴趣，还能进一步挖掘学生的写作潜能，起到春风化雨的激励教学作用。语文教师必须以学生为本，时刻注重规范自己的语用习惯，使自己的作文评语具备针对性、情感性、激励性、规范性。