减负提质背景下优化语文作业设计的策略

福建省大田县梅山中心小学 乐吉温

一、优化语文作业设计的背景

新课程标准要求教师在进行作业设计的过程中要根据情况适当布置作业，全面控制作业量和作业时长，不能简单地让学生进行抄写，要发挥作业的实质作用，真正实现减负提质。小学语文作业量过大是一个非常严重的问题，必须做出改变。减负提质理念的提出为优化小学语文作业提供了理论依据，必须充分结合减负提质的教学理念，调动学生完成作业的积极性，利用作业提高学生的学习效果，让学生在作业过程中找到学习的乐趣，将作业设计与学生的情感价值观念结合起来，培养学生良好的作业态度，提高课堂学习的效果，还有利于培养学生的兴趣爱好，促进学生的全面发展。

二、减负提质背景下优化语文作业设计的必要性

（一）改变传统语文作业设计的不足

大部分教师受到传统教育思想的影响，在进行小学语文作业设计时，并没有实际性的突破，一味地让学生进行抄写记忆，学生的思维得不到提高，对作业产生负面情绪，在完成作业时采取敷衍的态度，作业质量也会大大降低。而且一些教师布置的作业量超出了正常范围，限制了学生的业余活动，不利于学生的综合发展。教师传统的作业设计有很多缺陷，比如作业缺乏多样性、作业形式单一等，在减负提质背景下，必须优化语文作业设计，改变传统语文作业设计的不足。

（二）落实“双减”政策的需要

中共中央办公厅、国务院办公厅2021 年提出“双减”政策，其中一条是减轻学生的作业负担。要全面落实国家层面的政策，需要教师转变教学设计理念，改变传统的作业设计观念。结合减负提质的背景优化小学语文作业设计，有利于落实语文新课程教学理念，全方位地考虑学生，重视学生的发展，以促进学生全面发展为目标进行作业设计，提高作业设计的有效性，加强作业设计与实际生活的联系，从而培养学生的能力。

（三）全面深化语文课堂教学改革

教学改革的其中一个方面就是优化小学语文作业设计。顺应减负提质的理念进行作业优化，有利于全面深化语文课堂教学改革，让学生在课堂中发挥主体作用；教师做好指导工作，形成良好的教学观和作业观，利用作业来巩固学生在课堂中学习的知识，体现作业的实质，培养学生独立思考、自主学习的能力，这也是教学改革的目标之一。

（四）提高语文教师的教学水平

新课程理念提出，当代教师必须进行转型，科研型教师更适合教育改革的需要，所以教师要优化小学语文作业，根据实际情况布置作业，这也体现了教师的能力和水平。结合减负提质的理念优化小学语文作业设计，可以不断提高语文教师的教学水平。

三、当前小学语文作业设计存在的问题

目前小学语文作业设计中存在一些问题：第一，教师布置作业的形式过于单一，作业缺乏自主性，会降低学生对作业的兴趣，导致作业质量的下降。第二，很多教师认为作业就是让学生巩固知识的，所以教师在布置作业时就让学生复习一些学习的知识。实际上这种想法是片面的，巩固知识不一定就要再次复习学过的知识，一些创新性的题目也可以达到巩固知识、提高学习效果的目的。第三，教师在布置作业时一般以书面形式的作业为主，很少有让学生动脑思考的作业。第四，教师布置的作业很多是从书本、网上摘抄下来的，作业内容没有创新。传统的作业设计不利于学生的发展，不符合当前教学的要求，所以教师必须解决作业设计中的问题，更好地促进学生的发展。

四、减负提质背景下优化语文作业设计的策略

（一）作业设计要体现层次性

小学语文作业设计要遵循少而精的原则，对于小学阶段的学生来说，作业量不能太多，必须控制在合理的范围内，避免作业给学生带来压力，影响学生的个性化发展。但是一些教师在布置小学语文作业时没有目的，甚至不知道作业内容应该是什么，这样的作业对学生来说就是浪费时间，不能发挥出作业的作用，不利于学生的全面发展。随着减负提质教学理念的提出，教师在设计小学语文作业时要充分考虑学生的实际情况，以学生为主布置作业。不过，有些教师为了省心，给学生都布置一样的作业，这就导致了语文作业质量出现两极分化的现象。这是因为学生之间存在差异，学习能力强的学生在完成作业时比较轻松，但是学习能力差的学生对于教师在课堂中讲解的知识不能完全掌握吸收，所以在完成作业时需要耗费大量的时间，而且还不一定能全部做对，导致作业完成情况大相径庭，而且会使学生之间的差距越来越大。所以教师在进行小学语文作业设计时要体现层次性，根据学生层次的不同，可设置基础性作业、提升性作业、拓展性作业和实践性作业。

教师要想提高学生的作业质量，就必须依据减负提质的教学理念，结合学生的实际情况设计分层次语文作业，可以将学生按照能力强弱分成三个层次。第一层次的学生能力比较强，总数大概占全班的一半，对于这部分学生要求把语文基础性题目全部做对，拓展课外阅读题，根据自己的能力做，但是已经学过的不能出错，整体的出错率要在百分之五以内，可结合实际布置实践性作业。第二层次的学生属于学习能力中等的，可设置提升性作业，要求和第一个层次的学生一样，不过出错率可以控制在百分之十以内。第三层次的学生学习能力比较弱，只设置基础性作业，要求将语文基础题全部做对，对于有难度的课外阅读题目可以尝试做，不做要求。这样分层次布置作业能够提高学生完成作业的积极性，每个层次的学生都有自己需要完成的目标，可以缩小学生之间的差距。

例如，在学习《总也倒不了的老屋》时，教师在设计作业时，可以让第一层次的学生完成生字、生词的读音判断和拼写等一些基础题目，然后再设计两道课内阅读的题目，比如：“小小的声音”是谁发出来的？从“等等老屋……我到了倒下的时候了！”这一段中可以看出老屋什么样的精神？学生题目的错误率要控制在百分之五以内。第二层次的学生与第一层次的学生题目相同，但是错误率要控制在百分之十以内。第三层次的学生只需要完成生字生词的读音判断和拼写，课内阅读题目根据自己的情况作答。这样每个层次的学生都有不同的学习任务，可以让每个学生都有机会展示自己，让学习能力比较好的学生进行自我拓展，获得更快的进步，让学习能力比较弱的学生完成作业，帮助学生建立自信心。

（二）作业设计要体现多样性

在小学语文作业设计上想要真正做到减负提质就要充分考虑学生的情况，对于层次不同的学生不仅要分层布置作业，还要根据每个层次学生的能力布置数量合适的作业，可以适当地减少作业量，这样也有利于提高作业的质量，在满足学生学习需求的基础上避免过多的作业浪费学生的时间。要在作业设计中突出减负提质，在设计时要遵循由浅及深、由简到难的规律，让学生逐渐掌握课堂中学习的知识。并且，教师布置的作业要有针对性，盲目地布置作业不能让学生解决学习中的困难，所以要根据教学内容进行多样性的作业设计。在课堂中讲解的知识分为两部分，一部分比较简单，在课堂中就能掌握；还有一部分比较难，学生能力不同，掌握知识的情况就不同。这就需要教师在布置作业时让学生对这部分比较难的知识进行巩固，加深学生对知识的印象。所以教师要利用多样性的作业让学生有针对性地进行巩固，让学生对语文作业产生兴趣。小学语文作业在布置时灵活性比较大，可以布置书面的，也可以布置口头的，可以让学生辩一辩、画一画等，这样的方式也符合小学阶段学生的特点，不光让学生在完成作业的过程中巩固知识，还要培养学生应用知识的能力和实践的能力。

例如，在学习《陶罐和铁罐》时，教师可以让学生根据故事的结尾进行续写。故事的结尾说“铁罐的影子也没见着”，根据这句话，学生可以对铁罐的内心活动进行描写，因为这节课的重点就是需要明白这个故事讲述的道理，描写铁罐的内心活动可以更好地让学生理解文章，从而对文章进行深化总结，提高学生的理解能力。

再如，学习完《小真的长头发》《我变成了一棵树》《一支铅笔的梦想》等文章之后，教师可以给学生布置口头作业，让学生想一想自己身边有哪些奇思妙想，在下节课的时候可以让学生进行分享，说一说自己的奇思妙想，这样有利于开发学生的思维，培养学生的创造力和想象力，增强学生语言组织和表达的能力，还可以减轻学生的作业负担。这样多样性的作业方式可以让学生更容易接受作业，从而认真地完成作业。

教师还可以采取其他方式设计小学语文作业，比如画手抄报、讲故事、演话剧等形式。在某个节日的时候，教师可以给学生确定一个主题，让学生根据主题制作手抄报，这种方式可以很好地调动学生的积极性。所以教师在设计小学语文作业时要综合考虑学生的情况以及教学内容，采取多样性的作业形式，可以达到良好的作业效果。

（三）作业设计要体现生活化

小学阶段语文学习的内容大多数都和生活中的事物有着密切的联系，所以在进行小学语文作业设计时也不能脱离生活。但是一些教师不注意作业与生活的联系，导致很多学生对教师布置的作业并不了解，在完成作业的过程中稀里糊涂，不明白作业内容。教师要合理利用生活内容促进学生完成作业，教材中的知识面比较窄，生活中的知识要多于教材中的知识，将学生置于生活中学习可以提高学生的学习效率。教师在给学生布置作业时，可以根据学习的内容结合生活进行作业设计。

例如，学习完三年级上册第二单元之后，教师可以给学生布置一篇写作，让学生描写自己印象最深刻的一天，可以写自己看到的景色，也可以写发生的有趣的事，可以根据自己的生活进行描写，融入自身的感情，这样写出的文章更贴合实际，有利于提高学生观察生活的能力，提高学生的学习效果，对学生写作水平的提高也有很大的作用。

（四）作业设计要体现兴趣化

推动学生学习的动力之一就是兴趣，兴趣可以驱使学生积极地学习，所以设计小学语文作业时兴趣也是其中一个重要的因素。生字记忆是学生学习的一项重点内容，很多学生记不住生字，教师在布置作业时经常让学生一遍一遍地抄写生字，这样不仅会加重学生的作业负担，不符合减负提质的教学理念，还起不到比较好的效果。教师可以采取趣味性作业方式让学生完成作业。

例如，《赵州桥》这篇课文中，学生需要掌握全部的生字和生词，教师可以利用画图的方式让学生记忆生字和生词。学生可以在作业上画出赵州桥，然后将这些生字标注在桥上。比如“赵”，学生可以将“赵”这个字写在桥上，表示这是在赵县的一座桥。学生根据自己的理解，将所有的生字和生词标注上，可以很好地加深记忆，从而掌握这些生字生词。

（五）作业设计要体现区别化

作业设计要体现区别化主要是在作业形式上。作业形式一般有三种，第一是口头形式，教师可以在学习新课之前给学生布置朗读课文的作业，这类作业形式比较简单，能够有效减轻学生的作业负担。第二是书面形式，这类作业能够很好地巩固学生的基础知识，教师可以让学生练习生字的书写，这也是学生必须完成的作业，可以根据实际情况布置。第三是实践形式，这类作业能够增强学生的实践能力，可以让学生观察生活，提高学生的观察能力。同时，要面对不同学习程度的学生设计不同的作业，让学优生“吃得饱”，后进生“吃得了”。每个形式的作业都可以提高学生不同的能力，教师要将不同对象、不同作业形式结合起来，体现作业的区别化。

综上所述，教师在优化小学语文作业设计的过程中，不光要结合减负提质的教学理念，还要结合学生的实际情况，这样才能真正地减负增效。合适的作业内容有利于促进学生的学习，教师要改善当前作业设计中出现的问题，改变传统的作业设计方式。作业设计要体现层次性、多样性、生活化、兴趣化、区别化，教师需要考虑实际情况因材施教，这样才能更好地提高学生的语文知识基础，提高学生的课堂学习效果，促进学生的综合发展。