核心素养下高中生物教学中思维导图的应用策略

甘肃省环县第四中学 蒋继武

思维导图能够让知识点之间的联系更加鲜明，理解起来也会更加轻松。思维导图对学生而言并不陌生，却很少有学生真正能够将思维导图学以致用，以培养自己的自主学习能力。在教学过程中，教师应该关注学习工具的引入，让学生能够有效利用学习工具实现高效学习。而在核心素养的地位日益提高的当下，充分利用思维导图实现对学生能力的培养是大势所趋。

一、在课堂学习中引入思维导图，培养学生生命观念

学习是一个系统的过程，然而在这个系统的学习环节中，会有很多零散的知识点，表面上看起来可能杂乱无章，但是知识点之间也有着紧密的联系。生物学科核心素养需要培养学生的生命观念，这是与生物学科的学科属性密切相关的能力要求。生物学科学习的内容关乎环境、一草一木，这都是与生命紧密相关的。在课堂学习时，教师就可以将学生的个人认知与生命观念相结合，让学生能够在思维导图的引导下，逐步培养生命观念，爱护生命、珍爱生命，并且能够将课程所学习到的知识点连接成紧密的脉络。

例如，在学习“光合作用的原理和应用”时，学生需要学习光合作用的发生过程和原理。植物对于学生来说非常常见，但是植物为什么会是绿色？为什么还会变成黄色呢？光合作用会受到哪些因素的影响？教师可以让学生在课堂上完成对这一部分知识点的归纳和总结，如从生活中常见的植物入手，结合教材中所提供的知识点分析植物发生光合作用的场所，吸收光能的物质，然后以思维导图的形式将这些知识点串联起来，形成一个完整的脉络，总结出植物光合作用的反应式。同时，完成对普利斯特利、梅耶、萨克斯、恩格尔曼等人对植物光合作用的分析的总结。此时思维导图就能够展示学生在课堂学习时所接触的知识点。教师在每完成一个部分模块知识点教学时，就可以引导学生一起绘制思维导图，将知识点言简意赅地呈现在思维导图上，如此一来，当学生学习过整节课的内容后，通过思维导图就能够快速回顾课程重点。

二、在课前预习中引入思维导图，帮助学生高效学习

传统模式下预习的开展更像是面子工程，很多教师只顾让学生去预习，却不管学生的预习效果。长此以往学生就会觉得预习只是一个非常随意的过程，无论他们预习效果如何，都不会影响课堂的学习进展。学生若没有运用高效的学习工具，只会让自己的预习花费时间，却仅仅学习一些表面而又零散的知识点，对课堂学习效率的提升并没有较大帮助。因此，教师可以让学生在课前预习时借助思维导图，更加高效地学习。

例如，在学习“生命活动的主要承担者——蛋白质”这一部分内容时，学生需要了解一些比较抽象的概念，了解氨基酸形成蛋白质的过程，并且知道蛋白质的结构和功能。教师可以要求学生在课前学习时完成对这一部分知识点的攻克，在课堂上主要针对学生没有攻克的重难点进行着重讲解，能够有效提高课堂效率。为了能够让学生的课前预习更为高效，教师可以让学生以思维导图的形式总结自己的预习成果，学生在课前预习时需要根据自己的理解将课程的知识点绘制成思维导图。教师在对知识点展开讲解时常常需要事无巨细，这样才能保证学生对知识点的接受效果，但是有很多知识点学生通过自学完全可以达成学习目标，此时，预习的作用就体现出来了。在思维导图中，学生需要标明对每个知识点的态度，如已攻克标为“√”，不理解标为“△”。在课程教学开始之前，教师便可提前将学生的思维导图进行收集，对班级学生的整体预习效果进行检查，在正式课堂上能够做到有的放矢。在课程结束以后，教师还可以组织学生对自己的思维导图再次进行完善，将预习前后的思维导图进行对比，这样更加突出了课堂上所学习到的重点知识，对于学生之后复习的节奏把握也十分有帮助。

三、在课后巩固中引入思维导图，帮助学生完善学习效果

课堂巩固是一个非常重要的过程，只有及时巩固才能够让学生对知识点的掌握更加牢固。但是如何巩固才能够让知识点记得更加牢固？教师可以让学生在脑海中形成一张属于自己的思维导图，能够让知识点由点及面，更加具体，这样才能够保证学生的学习效果。因此，教师在教学时应该重视对学生学习效果的巩固，利用思维导图，让学生在总结中完善课堂学习成果，实现能力提升。

例如，在学习“细胞中的无机物”时，教师需要重视对学生学习成果的考核。核心素养对学生能力培养的要求指出不仅要让学生“学会”，更需要让学生“会学”。在课后巩固环节，教师就可以利用思维导图检查学生的学习效果，同时培养学生的自学能力与总结能力。实施方法即在课后为学生布置作业，以这节课的内容为基础，绘制整体学习框架的思维导图。不同学生在知识点学习时的关注点有所不同，知识点接受效率也会有所不同，他们在绘制思维导图时，因为间隔了一定的时间，就会出现不同程度的遗忘。而此时思维导图的绘制是让学生回忆的过程，学生能够逐步回想起自己遗忘的知识点，从而实现知识点的巩固。同时，教师还能从思维导图的绘制方式上看出不同学生对于知识梳理的熟练程度，从而很好地对学生个人的学习状态进行跟踪。

四、在合作探究中引入思维导图，培养学生合作探究意识

学习需要合作探究，因为在探究过程中，学生对知识点的学习才能够逐步深入，才能够与他人接触，掌握与他人沟通交流的方法。在学习过程中，合作探究不仅能够充分发挥学生的主动性，更能够让学生在探究过程中掌握自主学习的方法，体会到攻克问题的自信。思维导图是保证学生的合作探究效果的一个重要工具。因此，教师在教学时需要实现思维导图的引入，让学生在合作探究中充分利用思维导图，达到合作探究的目的。

例如，在学习“人类遗传病”这一部分内容时，很多学生喜欢对遗传机制的探究过程，教师在教学过程中就可以引入合作探究，因为学生个人的力量总是非常有限的。在合作探究过程中，学生相互启发，知识点的攻克会更加轻松，学生的学习自信也能够更加充足。当学生能够意识到合作给他们带来的学习便利，他们今后在学习过程中也会自觉去寻找共同学习的伙伴。在探究“人类遗传病”这一模块时，教师可以给学生一个具有挑战性的、典型的题目，然后让学生建立研究小组，运用思维导图结合各种研究方法完成对这一题目的探究，以展示学生的思考过程。如：这一种遗传病可能会有什么样的遗传机制？它是用哪些证据来证明的？通过研究小组这种团队合作的方式，学生便可以在问题解决的各个阶段都实现效率的极大提升。学生在利用思维导图进行探究时，对题目的分析更有条理，而且综合应用了不同领域、模块的知识，实现了在思维导图上对知识点关系的构建，对每位学生的团队合作能力、问题思考与解决能力都是极好的提升。

五、在实验操作中引入思维导图，提高学生实验设计能力

任何学科的知识获取都不是仅仅通过理论知识的学习就能真正深入实现的，生物学科这类注重实验的科学学科更是如此。我国教育各阶段都有相应的对于学生实验动手能力的培养及要求，尤其是在高中阶段，学生所接触到的实验难度也有了相应的提升，此时对于学生的能力要求也更高。然而，随着学生年龄的增长与独立思考能力的加强，要想真正提高学生的实验能力，就不能仅仅局限于“教师示范、学生跟做”的模仿性实验教学，而是应该加强对于学生实验设计能力的培养，让学生体悟通过实验证明、探索知识的本质与乐趣。事实上，不管是实验的哪一个环节，都可以借助思维导图，让整个逻辑更加清晰，流程更加明了。因此，教师在教学过程中可以引入思维导图，让思维导图帮助学生完成实验设计，助力学生完善实验操作、实验结果分析，实现实验操作能力的提升。

例如，在完成“观察叶绿体和细胞质流动”这一实验时，为了能够让学生的实验完成更加顺利，教师首先要帮助学生明白这一部分实验操作需要达成的实验目标、实验所需要用到的器材、实验的注意事项、实验可能出现的结果，并对结果进行分析。在完成实验前的准备工作后，教师便可以组织学生梳理出实验框架的整体思维导图，起到一个把握全局的作用。随后，针对实验中不同的操作部分，教师应当引导学生结合教材，通过自己的思考提取出主要的操作步骤，尝试对实验操作的流程进行思维导图的绘制。在这一过程中，教师要做好跟进、监督的工作，错误的思维导图绘制恰恰说明了学生在实验操作步骤上存在原理不明、操作不当的问题，这便是展开实验后可能造成危险的隐患。因此，教师应当在思维导图绘制阶段就对班级学生的实验认识程度有整体的把握，并对错误的认识进行及时修正。当然，与实验相比，思维导图的绘制更是一个纸上谈兵的过程，只是对学生学习情况的一种记录。但是在思维导图的帮助下，学生实验操作的各个环节都会变得更加清晰明了，同时能够将生物学科其他的知识点进行综合运用。实验思维导图的绘制需要先明确实验的各个步骤，即先完成对实验的纵向设计，明确操作步骤；然后在每一个操作步骤的基础上，详细列出它的注意事项和实验结果，并进一步分析实验操作失败的可能性原因。这样思维导图就实现了对实验的抽象表达，学生也可以随时对思维导图进行完善和补充，让实验的设计更加完善。思维导图与传统的实验设计不同，它不拘泥于形式，反而表达得更加全面，在经过多次的实验思维导图绘制后，学生便会逐渐掌握这种把控、设计实验的方法，便可以将自己的思维路径融入其中，增强思维导图对于实际实验的指导意义，提高实验的成功概率。

六、在资料分析中引入思维导图，培养学生社会责任意识

生物学科的学习并不只是让学生去记忆知识点，对知识点的理解和运用也是要在具体的材料中得以实现的。对资料分析能力的培养可能更多的是语文学科在阅读理解中，让学生提取关键信息，但是对生物学科而言，学生也需要具备这样一种能力，能够在知识点学习时实现更高层次的升华。生物学科本身的学科属性就要求学生具备一定的社会责任意识，能够爱护环境，实现可持续发展。因此，教师在教学过程中需要引入思维导图，助力学生完成资料分析，以培养学生的社会责任意识。

例如，在学习“生态系统的稳定性”这一部分内容时，教师就需要重视对学生社会责任意识的培养。对于学生而言，知识点运用能力的培养固然重要，但是更重要的是培养学生的社会责任意识。社会责任意识的培养需要借助一定的资料，让学生在资料中接受教育和熏陶，潜移默化地改变学生的认知。思维导图的绘制就可以从资料分析入手，即给学生一段资料，让学生在资料中提取有用信息，将其绘制为思维导图。为了使绘制的思维导图结构清楚、逻辑清晰，学生就必须对资料的内容有全局性的把握以及重点角度的深入理解。在这个过程中，一方面，学生带着制作思维导图的任务阅读资料，能够帮助他们更好更快地厘清文章脉络；另一方面，通过对这些资料的专业知识提取、社会背景调研，学生也能从所学知识的角度更加立体地观察社会问题，意识到利用自身所学知识解决社会问题。如，通过对生态系统相关资料的了解与分析，学生便能意识到当今我国生态环境保护方面的重要策略。为了使资料的分析彻底、深入，达到理想的效果，教师可以让学生完成对思维导图的接力完善，不同学生共同完成，既是思维导图的绘制过程，也是对资料的分析探究过程。而且，思维导图以此模式成型，学生的印象更加深刻，一定程度上让学生的逻辑思维也得到了锻炼。

<1)，且各件产品是否为不合格品相互独立．

总而言之，在高中阶段，生物学科学习难度有所提升，高效的工具才能够让学习事半功倍。充分借助思维导图，能够让学生在学习的各个阶段都更好地提高学习效率，拓展学生与教师之间交流的深度。对于学生而言，思维导图能帮助他们高效梳理知识点，厘清脉络，真正实现高效学习、轻松学习；对于教师而言，思维导图的反馈能加强其对学生学习状况的把握，从而使得教学更加具有针对性，教学效果自然大幅提升。