把握提问艺术，提升教学效率——以部编版小学语文教学为例

福建省漳州古雷港经济开发区杜浔中心学校 洪素云

古语有云：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师设置科学、合理的问题是激发学生学习兴趣、启发学生思维、促进学生发展的重要途径。在小学语文教学中，有很多启发学生的方式，其中最重要的是教师根据学生的年龄特点、认知水平，结合教学目标、教学内容巧设问题。“学贵知疑”，实际上，学习就是一个不断质疑、不断思考、不断探究、不断释疑与不断创造的活动过程。因此，语文教师应根据学生的特点与教学内容巧设科学、合理的问题，以疑激趣，用问促思，从而提升学生探究与解决问题的能力，进而提升语文教学的有效性。

一、小学语文课堂提问的误区

（一）问题数量不合理

适量的问题能够激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的理解。但是在语文教学中，仍存在“毫不提问”与“过度提问”的现象。部分教师喜欢“一言堂”，站在讲台上唱“独角戏”，学生成为被动接受知识的“工具人”，一堂课下来，没有任何提问。有的教师则在四十分钟的课堂中过度发问，全然不管学生的回答质量。这两者皆是对提问艺术的误读，不利于提升语文教学效率。

（二）提问问题水平低

“智者问得巧，愚者问得笨”，可见提问技巧对于提升课堂教学效率有着重要的影响。“由问乃有知”，高水平的提问能够激发学生的思维，引发学生的思考。在这个过程中，学生的智力得到了开发，教学效果也得以提升。但是，在小学语文教学实践中，仍然存在低水平提问的现象，如“是不是”“对不对”等简单形式的提问，不仅不能促进学生产生浓厚的学习兴趣，还不具备引导性与启发性。

（三）问题目的不明确

课堂提问的目的是否明确，决定了课堂提问的成败。教师在课堂中的提问应该是具有针对性的，是要紧紧围绕教学目标而设计的，是为突破课文重难点而准备的，如此才能增强提问的效果。但是在实际教学中，仍有部分教师在课堂上漫无目的地提问。问题切入点不合适，脱离了教学目标的提问，使教学偏离了既定的方向，看似是在不断发问，努力启发学生思维，实则是在浪费时间，让语文教学变得低效。

（四）提问对象狭窄性

表现欲强是小学生的特点之一，他们都希望能够得到教师和同学的认可。在课堂上，教师提出了问题，学生经过思考后踊跃举手，满怀希望地等待着教师的“召唤”，迫不及待地想要分享他们的思考成果，就是想获得大家的认可。可是部分教师会根据自己的偏好选择提问对象，导致一些同学在提问的过程中被忽略，这样很容易使这些学生产生消极情绪，甚至会丧失斗志。

（五）问题难度不恰当

问题过于简单，学生不屑一顾，不能激起学生的兴趣；问题过于繁难，学生不知所云，难以树立学生的信心。富有经验的教师总能设计难度适中的提问，唤起学生的学习热情。但还是有部分教师没有充分了解学生的知识、智力水平，无法适当控制问题难度，没有根据学生的思维特点和具体学情由易到难、由浅入深地设置问题坡度。

（六）评价用语简单化

部分教师在学生回答问题过后，仅仅采用了简单化的评价用语，无法起到引导与鼓励的作用。例如，在学生答错时，教师会直接否定学生的答案，并请其他同学继续回答问题。此时答错的同学还处于一阵茫然与失落中，很难听得进其他同学的答案，这样会让其逐渐失去信心。又如，在同学答对时，教师会直接肯定学生的答案，而没有进一步评价学生的态度和思路等，这样的评价是缺少灵性的，不利于学生进一步发展。

二、小学语文课堂提问出现误区的原因

（一）教师能力因素分析

问题是教学的逻辑起点，教师精心设计的问题是课堂互动的中心，是学生打开知识大门的钥匙。提问是教师有效教学的基本能力。可事实上，由于教师能力不同，设计提问的水平也具有差异性。部分能力相对不足的教师，无法设计有效的提问，从而影响了教学效果。

（二）学生特点因素分析

每一个学生都是独立的个体，他们的个性特点、智力水平、学习基础等方面都存在着差异，而这些差异应该成为教师在设计提问时充分考虑的因素。教师在设计提问时，若没有充分考虑到学生的差异性，就很难达到理想的提问效果。

（三）课堂环境因素分析

课堂环境是影响课堂教学的重要因素，教师要善于创设良好的课堂环境，营造宽松愉悦的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。但现实中，不少教师的课堂氛围是枯燥沉闷的，学生对教师提出的问题不感兴趣，教学效率难以提升。

三、有效提高小学语文课堂提问效果的策略

（一）抓住提问时机，启发学生思考

“成功的秘诀，在于随时随地把握时机”，这句话对于课堂教学同样适用。正所谓“乘着顺风，就该扯篷”，有机会就要牢牢抓住。在语文课堂中，语文教师要创设生动、有趣的情境，抓住每一个合适的机会，提出关键问题，提高提问的效果。那什么时候是恰当的时机呢？孔子有云：“不愤不启，不悱不发。”所以，提问最好在学生处于“愤”“悱”的心理状态下进行。当学生“心求通而未得”“口欲言而未能”时是提出问题、启发思维的最佳时机，此时的学生思维较为活跃，教师巧设问题，便能激活学生的思维，使得学生在思考中感悟，在感悟中解决问题。

例如，在教学部编版六年级语文下册《穷人》一文时，教师引导学生掌握文章内容之后，体会渔人夫妇宁可自己吃苦，克服困难，也要帮助邻居的高尚品质。课堂中，有一位同学提出疑问：“老师，作者以《穷人》为题，可为什么文章却只字未提‘穷’呢？”学生问题一出，教师脑子里灵光一闪，此时正是引导学生深入理解文章主题的时候，于是教师抓住这个契机，在回答学生的问题之前先提出问题：“大家觉得作者所说的穷人是指谁穷呢？”一位学生回答道：“文章所说的穷人应该主要是指渔夫与桑娜。”教师继续追问：“文章哪里可以看出他们很穷？”很快，就有学生找到答案：“从文章中的‘妻子在补破帆，外面寒风呼啸，渔夫还在打鱼’等地方可以看出渔夫与桑娜一家经济不是很好，甚至是很穷。”教师再次追问：“这位同学所说的是他们物质上很穷，可是他们精神上穷不穷呢？”不一会儿，又一位同学起来回答：“他们宁愿自己多吃苦，也要帮助别人，说明他们精神上是富有的，他们拥有可贵的品质。”教师总结道：“正因为他们经济不好，所以他们算是穷人；可是他们的精神又是那么富有，所以他们也不算是穷人，这与课文要赞颂穷人勤劳善良的高尚品德的意图相符合。”提出问题的学生恍然大悟，有一种“柳暗花明”之感。

（二）把握问题难度，增强学生信心

语文教师提出的问题应遵循循序渐进的原则，要把握好难度，让学生体会到“跳一跳就能摘到桃子”的感觉，让学生品尝到成功解决问题的快乐。这就要求教师要充分了解每一位学生的“最近发展区”，并在学生的“最近发展区”创设科学合理且生动有趣的问题情境，设置有层次且深度、广度均符合学生实际的问题，使每一位学生在思考中有所得、有所进，从而增强学生学习的信心。

例如，在教学部编版五年级语文下册《草船借箭》一文时，教师设置了以下几个问题：（1）诸葛亮为什么要“借箭”？（2）诸葛亮向谁“借箭”？（3）诸葛亮“借箭”的经过是怎样的？（4）诸葛亮“借箭”的结果如何？（5）结合文章相关语句，分析人物形象。在教学过程中，教师会适时插入这些问题，并根据难易程度选择不同的讨论方式，选取不同的学生进行回答。如问题（1）（2）（4）比较简单，教师会问基础相对薄弱的学生，鼓励他们积极回答，帮助他们树立信心。问题（3）和（5）相对比较难，教师会让学生进行分组讨论，并请学生推荐一位代表起来回答，学生通常会推荐表达能力相对较强的同学作为代表。如此一来，既让基础较弱的同学在组内得到了帮助，又让基础较好的同学发挥了优势，一举两得。

（三）讲究曲折艺术，引导学生探究

“曲径通幽处，禅房花木深”，一般来讲，直径比较近，曲路比较远，但是有时候避直就曲是为了欣赏更加不一般的风景。这样的道理，在语文教学中同样适用。在语文教学的提问中，可以采用直接提问，也可以采用曲折式提问。对于文体、文学等常识可以直接提问,而有时为了启发学生思考，教师就要讲究曲折艺术，运用折绕的方式来提出问题，问在此而意在彼，激发学生在探究中找到解决问题的办法。

例如，在教学部编版五年级语文下册《猴王出世》一文时，为了引导学生理解“喊一声，都拖男挈女，唤弟呼兄”中的“挈”字，教师没有直接解释它的含义，而是先提出问题：“请试着分析‘唤弟呼兄’这个词语的结构，说说它的意思。”很快，就有同学回答：“这个词语中的‘唤’与‘呼’意思相近，‘兄’与‘弟’意思相对，意思是呼唤兄和弟。”教师肯定了学生的回答，又道：“大家能否按照这种思路，理解一下‘拖男挈女’这个词呢？”思考了一会儿，有一位学生回答道：“这个词语中的‘男’与‘女’意思相对，所以‘拖’和‘挈’意思可能是相近的，这个词语的意思应该是拖着男的携着女的。”如此一来，“挈”字的含义便迎刃而解。

（四）遵循渐进原则，揭示问题本质

“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”，意思是善于提问的人遵循循序渐进的原则，就像劈砍坚硬的木材一样，先从容易的地方入手，然后再攻难点。同理，在教学过程中，教师要有“环环相扣引思考，步步紧逼揭本质”的理念，为解答某一知识点，可以提出几个不同的问题，提出的问题要由浅入深、由易到难、环环相扣、循循善诱，逐渐引申问题高度，一步步接近问题的主旨，让学生在解决问题之后有一种“拨云见日”之感。

例如，在教学部编版五年级上册《慈母情深》一文时，为了引导学生体会母爱的伟大，教师先提出问题：“请同学们默读课文，说说文章讲述了一件什么事。”通过阅读与思考，一位学生回答道：“家境贫寒的‘我’非常想买一本《青年近卫军》，就到母亲工作的厂房向她要钱。看到辛勤忙碌的母亲毫不犹豫地把钱给了‘我’，‘我’鼻子一酸，转身去买了黄桃罐头，母亲知道后说了‘我’，又给了‘我’钱，最终‘我’买到了书。”教师继续追问：“拿到钱本应该是很开心的事，可‘我’为什么会鼻子一酸呢？‘我’看到了什么？听到了什么？感受到了什么？”经过思考，有同学起来回答道：“‘我’看到母亲的工作环境那么艰苦，感到十分难受。”又有同学回答道：“‘我’看到母亲的外貌神情，原来母亲已经老了，所以感到非常心酸。”还有同学回答道：“看着母亲龟裂的手，听到别人叫母亲别拿钱给‘我’，而母亲却说她挺高兴‘我’看书的，又立刻投入工作的时候，‘我’感到十分难过，母亲是那么辛苦，又是那么爱‘我’。”在回答问题的过程中，学生已经初步体会到母爱。教师再次提出问题：“大家是不是也想到了自己的母亲呢？请回忆一下，在你与母亲的相处过程中，让你鼻子一酸的事吧！”学生陷入沉思，沉思过后，纷纷分享起自己的经历，在分享中再一次体会到母爱的深沉。如此环环相扣，循序渐进，加深了学生对课文主题的理解。

“创造始于问题”，在语文教学课堂上巧设问题，促进学生带着问题进行思考、探究并解决问题，从而培养学生的思维能力应是每一位语文教育者的不懈追求。语文教师应充分发挥智慧，尽力启发学生，把握提问的艺术，启发学生思考，增强学生信心，引导学生探究、揭示问题本质，以培养学生思维能力，提升语文教学效率。