基于核心素养的农村初中生英语阅读能力培养策略

福建省龙岩市上杭县湖洋中学 林秀红

发展学生的核心素养是在国家先进教育理念下提出的新时期教育目标，而培养学生的英语核心素养是在原有英语课程基础上的进一步提炼和升华。分析所有英语课程中的板块可以发现，阅读是提高学生语言能力、发展学生思维能力的主要途径。基于此，可以将阅读教学作为培养学生核心素养的主要渠道，这也就要求农村英语教师在英语阅读教学中加强对提升学生英语阅读能力的重视。为了实现有效教学，教师在开展教学之前，要先分析农村英语阅读教学中存在的问题，并根据已有的问题进行分析，总结出合理的解决策略，从而使学生的英语阅读能力得到培养。

一、核心素养下农村英语阅读教学现状

在核心素养理念的影响下，当前英语阅读教学发生了很大的变化，主要是以促进学生自主学习为目标，突出学生的主体地位，教师引导学生自由思考、自主表达，引导学生认识自我、认识世界、学会做人、学会做事，形成正确的人生观和价值观。在这种环境下，初中英语阅读教学受到了各方面的重视，也遇到了一些问题。在以往的英语课程中，教师注重语言知识的传授，学生被动学习，课堂中不重视学生的各种阅读能力和思维品质的培养，而在核心素养背景下的阅读教学中，学生需要自主阅读，以阅读带动听说，引发思考，以阅读促进写作，这就导致他们在阅读时感到举步维艰，效率低下。

大多数农村的英语教师也认识到了这种情况，并在科学教育理念的指导下积极创新，重新设计阅读教学计划，主要是以教师引导学生自主学习的形式进行，重点在于教授学生分析文本、深挖文本，激发学生思考，发掘学生思维。但是，这也给教师教学带来很大的挑战，有时不可避免地会受到以往教学方式的影响。部分教师在坚持一段时间后，还是会回归以往的教学模式；还有一部分教师没有把握好引导的程度，导致教师对学生造成的干扰太多，学生的阅读能力、思维品质依然没有办法得到很好的培养。如何在核心素养背景下开展农村英语阅读教学，还需要进行进一步探索。

二、农村英语阅读教学中存在的问题

（一）教师思维落后

农村的英语师资力量较为薄弱，教师也较少有参加外出学习培训的机会。由于学生人数少，有些农村初中学校仅三四个英语教师，不利于教研、教改活动的积极开展，对于先进的教育理念、教学方式接受也相对缓慢。因此，相对于城市教师来说，农村教师受传统教育思想影响更大，认为主要教学任务是让学生掌握文本内容及知识点，在考试中取得高分。在阅读教学中往往忽略了学生的感受和理解，忽略了学生阅读理解能力和思维品质的培养。

（二）教学形式单一

学生在课堂中进行阅读时，对阅读缺乏主动性是影响英语阅读教学正常进行的主要原因之一。造成学生主动性不足的原因，就是教师采用的教学形式过于单一。部分英语教师在开展阅读教学时，更多的是一味地教授给学生文本中的知识点、语法点等碎片化知识，手把手给学生翻译英语文章，忘记了学生才是课堂的主体，学生在阅读学习中没有自主的学习空间。在这样的环境下学习，学生认为阅读任何文本的方式都是相同的，久而久之就会产生疲劳感，也习惯了被动地接受知识，失去了自由思考、主动表达的空间。

（三）学生缺乏兴趣

通过各种途径对学生展开调查可以发现，班级乃至学校中的大部分学生，都对阅读不感兴趣。而且，大部分阅读材料也仅限于课本和试题，导致学生认为进行阅读学习也意味着要练习做题，在不断的练习中，逐渐使他们丧失了对阅读的兴趣。在学生看来，阅读中感受到的乐趣并不比做题带来的烦恼多。因此，阅读学习也成为学生思想上的负担，让越来越多的学生缺乏阅读的兴趣，开始惧怕进行阅读活动。

（四）阅读习惯不佳

教师将课堂主体地位给学生之后，学生就以自主阅读的方式进行学习。但在此过程中，教师发现很多学生的阅读习惯都不佳。很多学生在阅读文章时，虽然看着是在阅读，但却是心不在焉；还有的学生在读完一句话后，又立马重复阅读，虽然可以理解文章中的每一句话，但在反复注重细节的过程中，不利于从整体上感知文章；还有的学生过度依赖词典等工具，不会运用阅读技巧联系上下文猜测文章中生词的意思。这些都使学生的阅读能力得不到很好的发展。

（五）学生互相干扰

初中阶段的个别学生对英语缺乏兴趣且自制力较差。在将主体权归还给学生之后，虽然在教师的约束下，可以保持表面上的安静，但是底下的小动作还是不可避免的。一些调皮的学生不仅自己不好好学习，还会干扰其他学生，在这些调皮学生的带动下，会在班级中形成不良的阅读氛围，不利于阅读活动的有效进行。

三、核心素养背景下农村初中生英语阅读能力培养策略

（一）营造轻松愉快的阅读环境

环境对人会产生潜移默化的影响，特别是对阅历尚浅的初中生来说，一个好的环境，更是决定了他们对学习的态度。在以往的阅读教学中，教师注重知识点和语法讲解、课文翻译等，往往营造出一种赶时间的课堂氛围，让学生不得不紧张起来。而在核心素养背景下的阅读教学中，教师要以学生为课堂的主体，营造出轻松愉快的阅读环境，让学生可以在其中专心阅读、深度思考，同时也能感受到阅读文章的乐趣，改变对阅读学习的态度。

例如，在教学庆祝Kangkang 生日阅读课时，先利用多媒体给学生呈现出中外各国朋友庆祝生日的不同方式，既开阔了学生的视野，又营造出愉悦的环境。接着，问学生是如何过生日的，学生的积极性一下子就被调动起来了，大家“吃蛋糕”“吃长寿面”等你一言我一语地描述自己过生日的场景。然后向学生提问：“你们想知道Kangkang 是如何过生日的吗？”通过轻松愉快的课堂氛围，调动了学生对阅读的兴趣，学生很容易地掌握了本课的重难点，都能够描述他人或自己过生日的场景。最后，也不忘“感恩父母”等情感目标的达成。

（二）引导学生积累词汇量

丰富的词汇量是学生进行阅读活动的基础。如果学生的词汇量较少，就会在阅读中感到举步维艰。也可以说，词汇量的多少决定了学生的阅读能力。因此，在课堂中，教师也要注重引导学生积累词汇。在学生阅读的过程中，教师可以引入课外文章进行补充教学，并将文章中的生词记录下来，以此丰富词汇量的积累。

例如，在教学有关火星的阅读课时，笔者先让学生静默阅读。学生通过阅读了解到，这是一篇介绍火星的文章，发现了其中有很多数字，如“53% as wide as...”“two-fifths as strong as”等。接着让学生说出文章体裁。学生分析后抓住文章中列数字的特点，发现这是一篇说明文。随后，笔者为学生引入了课外与火星相关的英语文章，让学生从中提取生词，丰富学生的英语词汇量。学生读完后教师提问：“大家能不能重置文章结构，用自己的话重新介绍火星呢？”学生在原文的基础上重新编排了文章，用自己的语言讲述了火星的特点，并在其中运用新学到的词汇，取得的效果非常好。此外，笔者还在课堂上让学生讨论“人类为什么要探索火星、探索宇宙？”“你认为太空中有生命吗？”等问题，并结合我国的探月工程、棉花种子在月球发芽等热点进行延伸教学，让学生积累了丰富的词汇量。

（三）形成坚持阅读的良好习惯

根据课程标准要求，学生的阅读量仅仅依赖于课本和练习的文章是远远不够的。丰富的课外读物，可以让学生与时事接轨、与世界接轨，丰富学生的视野，有利于批判性思维培养；名著阅读可以让学生体验语言的精妙，培养学生处理真实语言的能力。随着近年来中高考读后续写的作文题型出炉，更要求学生要养成坚持阅读的良好习惯。鉴于此，在英语阅读教学中，教师可以引导学生利用课余时间进行阅读。教师可以给学生选择一些有代表性的英语读物，并定期给学生解决阅读中遇到的问题，同时也督促学生坚持阅读，让学生在不断的阅读中总结，形成自己独特的阅读思维。

例如，在日常教学中，教师要制订长期可行的阅读教学计划，帮助学生形成良好的阅读习惯。为了让学生可以坚持阅读，笔者让学生在课后时间阅读《夏洛的网》《小王子》等著名英语读物。这些课外读物的内容诙谐有趣，而且有的读物中主人公的年龄与学生相仿，可以增强学生的阅读体会，使他们更愿意进行阅读。同时，以一个星期为单位，让他们将对文章的感受分享出来，并帮助学生解决该时间段阅读中遇到的问题。这样既能丰富学生的阅读体验，还能够产生监管学生阅读的效用，以此督促他们将课外阅读坚持下去，最终形成习惯，形成适应终身发展的必备品格。

（四）开展阅读及交流活动

通过开展阅读及交流活动，可以突破以往保守课堂的束缚。初中阶段的学生思维敏捷，具有极大的学习潜力，他们对文章往往能够产生很多独特的想法。通过组织阅读及交流活动，可以将有想法的学生聚集到一起，让他们的思维产生碰撞，分享各自的观点。同时，教师应引导学生在交流活动中深挖文本，发展学生的高阶思维，切实提升学生的阅读能力。

例如，在教学“保持健康”话题时，笔者组织学生开展阅读及交流活动，引导学生在课堂中分享对文章的理解以及阅读方法，实现互相促进。在阅读教学中，按照科学的标准将学生划分为几个阅读小组，让学生以合作的形式共同进行阅读。学生在小组中先自己进行阅读，阅读完之后将自己的看法分享到小组中，并倾听其他成员对文章的见解，加深对文章内涵的理解。同时，学生讨论健康的生活方式，如加强运动、健康饮食等，不仅有利于保持身体健康，还有利于保持心理健康。另外，笔者还针对“health”和“wealth”开展辩论赛，学生从搜集资料、各种准备到辩论赛的整个过程参与度都非常高。通过在课堂中组织开展阅读及交流活动，学生有了相互交流的机会，他们互相交换看法，加深了对文章的理解，也提升了各自的英语阅读能力。

（五）绘制思维导图

研究表明，人类对于信息的最佳记忆是图像化记忆。思维导图就是一种将图片与文字结合的形式，它能够比较容易地梳理文章脉络，使学生加深对文本的理解，能够帮助学生提高阅读能力，同时发散学生思维，更好地提高学生的英语学习能力。初中学生还保持着对绘画的浓厚兴趣，思维也十分活跃。在日常教学中，教师应该教会学生绘制思维导图，通过对不同文本的阅读学习，掌握不同思维导图的结构。

例如，在教学热带雨林的阅读课时，笔者让学生通过阅读，以小组合作的方式绘制出本课的思维导图。通过讨论、合作、总结，学生绘制的思维导图给笔者带来了很大的惊喜。有的小组绘制了一张生病的肺的图形，因为热带雨林是地球的肺，此刻它正生病着；有的小组绘制了一棵燃烧着的大树，因为人类正在燃烧它、破坏它。课堂上，通过投影学生的思维导图，碰撞出激动的思维火花，很好地提高了课堂效率，发展了学生思维。

总之，在核心素养背景下，教师要加强对培养学生英语阅读能力的重视，采用科学的方法开展教学。英语教师可以在课程中改善阅读环境，并给予学生正确引导，帮助学生丰富词汇量；还可以组织学生互相学习，让学生在课程中实现共同提升，从而从整体上提升学生的阅读能力，培养学生的英语核心素养。