如何运用思维导图助力幼儿园主题活动的开展

福建省晋江市第四实验幼儿园 曾静垚

随着新课改的不断深入，幼儿园对教育观念和教育方法也进行了变革，通过主题活动的开展，锻炼幼儿的创造力和想象力。思维导图在主题活动中的运用，可以以图文并茂的形式将主题活动的过程简单高效地展现出来，不断完善幼儿的思维，培养幼儿的核心素养。

一、在主题活动准备阶段，引导幼儿运用思维导图建立知识储备库

教师作为幼儿主题活动的主要组织者和指导者，需要在主题活动正式开展之前引导幼儿做好充分的准备工作。教师需要在主题活动中对相关的材料和周围环境进行系统性和有目的性的利用，充分发挥社会资源的优势，支持和引导幼儿在主题活动中积极探索。一般主题活动的准备环节，需要从以下方面着手：一要围绕活动主题寻找周边可利用的一些资源；二要针对主题活动选择适合的探究方法；三要提前了解幼儿已有的知识储备，掌握幼儿的探索需求。在以上准备工作中，教师可以引导幼儿通过思维导图将思维视觉化，促进幼儿快速理清主题活动开展的思路，并对相关的问题进行自主分析，从而帮助幼儿建立与主题活动相关的知识储备库，为接下来主题探究活动的开展奠定良好的基础。教师可以引导幼儿以图表的形式构建思维导图，并根据主题活动开展的思路对思维导图不断完善和延伸，即使幼儿在主题活动开展过程中会提出相关问题，教师也可以在充分准备的基础上对其进行灵活解答、随机应变。

比如在开展幼儿园大班“不一样的我”主题活动过程中，此主题活动的主要目的是让幼儿能够知道自己是区别于任何人的独特个体，让幼儿利用自己的方式将自己的能力、个性、名字、外形等方面的独特性表现出来，让幼儿学会正确认识自我和评价自我，不断提升幼儿的自我认知水平。在主题活动准备阶段，教师可以引导幼儿讨论“你跟别人一样吗？”“你觉得自己怎么样？”“你喜欢什么？”“不喜欢什么？”“哪方面做得好？哪方面做得不好？”等。在讨论的过程中如果单纯依靠幼儿通过语言来回答，可能幼儿一会儿就忘记了。这时教师可以利用气泡图和幼儿一起记录幼儿的想法，利用书写符号呈现出幼儿已知的信息和未知的信息，并对构建的气泡图不断完善和补充，详细地展现出预设的主题活动以及相关提问和主题活动的探究方法，不断完善幼儿的知识结构，丰富幼儿的知识储备。通过直观图表的建立，不仅能够提高幼儿的认知，还能够让教师了解幼儿的具体需求，为接下来主题探究活动的开展做充足的准备。

二、在主题活动开展环节，引导幼儿运用思维导图开展探究活动

（一）运用思维导图理清思路，对事物的发展过程进行感受和学习

在幼儿园主题探究活动开展过程中，需要教师引导幼儿对整个事件的发展步骤和发展过程进行了解。为了能够帮助幼儿理清思路，教师可以引导幼儿运用思维导图将整个事件的发展过程以流程图的形式呈现出来，这样也有助于教师了解幼儿心中的疑惑，进而让教师更加容易理解幼儿所要表达的内容，促使教师和幼儿在主题探究活动开展的过程中能够配合得更加默契。

比如开展幼儿园大班“我是环保小卫士”主题活动，主要是让幼儿探索水的过滤过程。教师为幼儿提供了过滤棉、纱布、磁铁、细沙、大沙子等相关材料，幼儿要根据教师提供的安装图进行污水过滤装置的安装和调试。在此过程中，幼儿通过对相关资料的调查以及自己的不断观察和探究，终于找到了污水过滤装置安装的主要流程，并通过简单易懂的文字符号以及相关的图画，将整个污水过滤装置的安装过程直观形象地表现了出来，让人一目了然。

（二）运用思维导图进行分类整理，激发幼儿探究的欲望

在主题探究活动开展的过程中，教师需要激发幼儿的探究欲望，促进幼儿不断思考，这样幼儿在思考的过程中才能不断强化自身的思维能力。因为幼儿年龄比较小，他们的思维还处于具象思维阶段，如果在主题活动开展过程中不对幼儿提出的相关疑惑和问题进行有效记录和提醒，那么他们在活动中有可能会忘记去解决问题。因此，教师可以通过一些方法让幼儿能记住自己心中的疑惑和问题，促进幼儿在活动中探究问题的答案，激发幼儿的探究欲望。教师可以通过树状思维导图的建立帮助幼儿对存在的问题和疑惑进行分类整理，对问题目前的解决状态进行标注，以此来达到提醒幼儿的目的。同时，通过树状思维导图的构建也可以帮助幼儿理清自己的探究思路，让幼儿在主题活动中的探究深度和广度得到有效拓展。

比如教师在引导幼儿参观菜地的过程中，幼儿突然发现有一群蚂蚁在菜地里爬来爬去，很多幼儿就以蚂蚁为中心展开了议论：“蚂蚁爬得那么快，它们在干什么呢？”“蚂蚁会咬人吗？”“蚂蚁一般晚上去哪儿呢？”“蚂蚁平时吃的都是什么东西呢？”“蚂蚁之间是怎么说话的呢？”基于此，教师就以“爬来爬去的蚂蚁”为主题开展主题探究活动。针对这些问题中哪些问题已经得到了解决，哪些问题幼儿还未解决，教师可以通过树状思维导图的建立将蚂蚁的具体生活习性、体型结构以及它与人类之间的关系呈现出来，并将幼儿提出的问题进行有效标注，从而形成问题树状图。为了方便在探究活动中提醒幼儿，教师可以在班级墙面上张贴问题树状图，并标记出未解决和已解决的问题。教师也可以将幼儿的探究结果记录在问题树状图上，以此让幼儿记得自己的问题，有效激发幼儿的探究欲望。通过树状图的建立将幼儿的各类问题进行分类呈现，有助于培养幼儿分类整理和归纳的意识。比如幼儿在看完交通工具的相关绘本之后就利用思维导图的建立方法，通过构建树状思维导图将各种各样的交通工具进行分类呈现，这就有效地体现出了思维导图的价值和作用。

（三）运用思维导图进行对比和梳理，锻炼幼儿的发散思维

幼儿的年龄比较小，好奇心比较强，在探究活动开展的过程中，他们经常会提出各种各样的问题。如果在主题活动中教师想要引导幼儿对事物的作用和特点进行了解，就可以通过气泡图的有效构建，将幼儿的思维转化成清晰的图像，让幼儿进行更加直观、更加清晰的感知，引导幼儿对问题进行多角度思考，让幼儿思维变得更加清晰、更加有条理。在日常生活和学习过程中，教师也可以多引导幼儿通过气泡图的有效绘制来对比和梳理事物的特点，从而让幼儿学会将自己的经验进行迁移应用。

比如在开展幼儿园大班“我爱爸爸妈妈”主题活动的过程中，幼儿要思考“自己的爸爸妈妈与别人的爸爸妈妈有哪些相同之处和不同之处？”“自己的爸爸妈妈具有什么样的特点？”幼儿可以通过采访、观察、记录和交流的方式来了解爸爸妈妈的工作、生活以及相关特点。为了进一步加深幼儿对爸爸妈妈的印象，幼儿可以将自己的爸爸妈妈与别人的爸爸妈妈进行直观性的对比，了解他们的不同之处和相同之处。教师可以通过双气泡图的绘制将两位幼儿的爸爸妈妈的特点进行对比和梳理。双气泡图的绘制以爸爸妈妈的形象为中心向四周不断发散，呈现出爸爸妈妈的特点，而中间相连接的部分体现的是两位幼儿的爸爸妈妈拥有的共同特点。思维导图不仅帮助幼儿对自己的已有认知经验进行了梳理和对比，而且还让幼儿进一步了解了自己的爸爸妈妈，激发了幼儿对父母的爱。

（四）用思维导图增加趣味性，提高探究的效率和质量

在幼儿园主题活动开展的过程中，可以通过思维导图的有效应用来对幼儿的头脑风暴进行详细记录，实现幼儿思维的图式化转变。这不仅可以增加主题活动的趣味性，还可以让幼儿的探究思路更加清晰，促进幼儿在主题探究活动过程中通过自己的实际行动对自己的猜想进行不断验证，从而充分享受到主题探究活动的乐趣，进而有效提高主题探究活动的效率和质量。

比如开展幼儿园大班“变废为宝”主题活动，要求幼儿利用相关的废物制作一个机器人。在主题活动中，幼儿各自从家里带来了相关的废旧材料，有胶水、五子棋、纸杯、纸盒、奶茶杯、玩具等，并共同利用收集的相关材料将活动室布置成了机器人王国的场景。在制作机器人的过程中，幼儿对不同材料的利用产生了一些问题：有的幼儿觉得用纸杯和纸筒可以制作成机器人的手和脚，利用长方形和正方形的纸盒可以制作成机器人的身体，利用奶茶杯来制作机器人的帽子，利用五子棋来制作机器人的眼睛和嘴巴等。此时教师可以利用思维导图及时记录幼儿的各种想法，并对其进行整理和归纳。接下来教师鼓励幼儿在实践探究中验证自己的猜想，制作出自己心目中的机器人。最后教师可以引导幼儿针对自己制作的机器人进行分享和交流，幼儿可以通过教师构建的思维导图来相互学习，不断丰富经验。

（五）运用思维导图对活动进行规划，培养幼儿良好的思维习惯

在幼儿园主题探究活动开展的过程中，思维导图的有效应用可以让幼儿掌握正确的思考方法，培养幼儿在主题探究活动中的规划能力，在潜移默化的影响下幼儿可以从整体到局部开展发散性的思考，从而促进幼儿建立良好的思维习惯。

比如在开展幼儿园大班“我们去旅行”主题活动的过程中，大部分幼儿都特别向往去火星旅行。因此教师就引导幼儿围绕“去火星旅行”讨论旅行应该准备什么东西。首先幼儿通过自己的调查了解了火星上的地形特征以及自然气候，然后在此基础上对自己旅行需要携带的东西进行了规划，最后列举出了自己的旅行清单。可能刚开始幼儿只是记录下自己随即想到的一些东西，看起来比较混乱，但是在教师的引导下他们利用思维导图将自己的记录进行归类和整理，这样就将自己的旅行清单更加清楚和有条理地呈现了出来，这不仅可以丰富幼儿归类整理的技巧，还可以锻炼幼儿的规划能力。

三、在主题活动结束环节，引导幼儿运用思维导图进行梳理、归纳和反思

思维导图在幼儿园主题活动当中不仅可以作为一种记忆工具对相关的活动信息进行即时记录，还可以帮助幼儿对前期主题探究活动涉及的相关信息和知识进行整理，将各知识点关联起来，帮助幼儿建立系统化的知识体系。此外，在主题探究活动结束之后，教师也可以利用思维导图引导幼儿对活动进行反思和总结，让幼儿快速、准确地阅览自己在主题探究活动中所学习到的相关知识和信息，促进幼儿将自己的旧知识与新知识进行有效整合，不断完善幼儿的知识结构，丰富幼儿的知识储备。

比如在开展幼儿园大班“我是消防小能手”主题活动的过程中，幼儿探究了关于火灾产生的原因以及预防火灾的方法，掌握了很多防火的相关技巧和知识，同时教师还引导幼儿开展了安全防火自救游戏，以提高幼儿的防火自救能力，最后还利用废旧物品进行了消防车的制作。在整个主题探究活动中，幼儿不仅学习到了知识，还享受到了主题活动的乐趣。在活动结束环节，他们想将整个主题活动的探究过程与家人和朋友进行分享，也想向幼儿园的其他小朋友宣传有关防火方面的知识。但是由于此次探究活动持续时间比较长，活动结束时很多幼儿已经记不清之前的探究内容和探究过程了，如果要让幼儿凭借自己的记忆对相关的防火知识进行宣传和分享，这对于幼儿来说是有一定难度的。此时，教师就可以引导幼儿利用思维导图对整个主题探究活动过程进行梳理，唤醒幼儿的记忆，并对构建的思维导图进行不断完善和延伸，进而将主题探究活动中零散的知识点进行系统化、结构化的整理和归纳。在思维导图绘制的过程中，教师也可以采用一问一答的方式引导幼儿进行回忆，这样可以激发幼儿思考的欲望，加深幼儿对知识的记忆。

综上所述，思维导图在幼儿园主题活动中的有效应用，一方面可以帮助幼儿厘清思路，培养幼儿的理解能力；另一方面还可以唤醒幼儿的经验，激发幼儿的探究欲望；同时还可以锻炼幼儿的分类归纳能力，培养幼儿的创造力和想象力，促进幼儿形成良好的思维习惯。因此在幼儿园主题活动开展过程中，教师要重视思维导图的重要性，充分发挥思维导图的优势，调动幼儿参与活动的积极性，从而促进幼儿在主题活动中不断发展自我、提升自我，实现幼儿的创新成长和发展。