高中物理教学改革的尝试与思考

甘肃省定西市通渭县第三中学 强冠颖

学习知识的主要目标是将所学习到的知识运用到现实生活中，所以，如今的高中物理课堂教学应将提升高中生的综合素养作为主要教学目标。在教学过程中，促进学生将所学习的物理知识学以致用，进而增强学生的社会适应能力，推动其全面发展。

一、新课程下高中物理教学的要求

（一）新的育人理念

新课程要求教师更新自己的育人理念，不能只停留在知识层面上，更要加强培养高中生的个人能力与素养。因此，教师要切实践行素质教育理念，坚持立德树人，注重高中生德、智、体、美、劳的全面发展。

（二）新的教学方法

新课程要求教师不能再主导物理课堂，要积极“让位”，让高中生在物理课堂上动眼观察、动手操作、动脑思考、开口交流，真正地让学生在课堂上学起来、动起来、乐起来，充分体现对知识的渴望，焕发追求知识的活力。

（三）新的教学过程

新课程要求教师改变学生在物理课堂上的认知过程，物理课与现代科学技术紧密联系，所以在高中物理教学中要充分融入信息、网络、多媒体技术等高科技元素，让学生在直观思维、切身体验中充分调动个人主观能动性，为物理课堂提供强大的科技支持。

二、高中物理教学现状

（一）教学理念滞后

在以往的高中物理学科教学当中，所采用的教学理念比较传统，教师是课程的主体，以灌输的方法进行教学，一味地将知识灌输给学生。在课堂上学生只能盲目记录教师所讲述的知识，没有自己思考和反应的时间。这样的教学方法，使学生失去了思考的过程，师生之间没有更多的互动，也没有及时沟通的机会。这种比较单一的教学方式，使得课堂教学氛围更为枯燥，学生对于物理学习失去兴趣，整体学习状况并不理想。

（二）学生缺乏学习兴趣

由于当前高中物理学科教学过程中，一些教学观念和教学策略相对滞后，加上物理学科知识点较多难度较大，学生在学习过程中容易失去学习兴趣。再加上课堂教学方式过于枯燥，学生在学习过程中容易失去自信，也不会积极地参与到课堂教学活动中，这样的现象会直接影响到学生物理学习的效率。

（三）师资力量有待提升

随着当前相关部门对于教育的重视，教育投入也越来越大。高中阶段是学生最为关键的时期，也是学生人生的转折点，所以这一时期教师起到的作用非常重要。但当前的高中物理教师团队依旧存在许多问题，许多教师专业素养有待提升，在教学中存在许多的障碍。因此教师的个人素质和教学水平的提升，对于物理教学尤为重要。高中物理教师应当彻底摆脱落后思想观念的束缚，突破传统模式的枷锁，从多维教学的角度来推进多元策略的实践运用，以引领高中物理教学的高速前进，促进学生的高效学习和全面发展。

三、新课程视域下高中物理教学改革创新策略

（一）实施多元教学导入，激发学习兴趣

导入是课堂教学的开端，如果教师忽略了导入环节的设置，直接对学生讲解物理知识，就很难吸引学生的注意力。因此，高中物理教师要重视课堂导入的设置。具体来说，教师需从新课程标准、教学大纲和新课内容出发来设计导入的内容，并利用问题创设、故事讲解、游戏开展、组织竞赛、播放歌曲等多元化的方法来实现课堂的导入，从而引出课堂教学内容，激发学生的好奇心，增强学生对新课学习的兴趣，使他们主动进入课堂学习。

比如，在教授“摩擦力”时，本节课的内容学生在初中阶段已经有所了解，这个知识点对于学生而言并不陌生，所以教师在导入环节设置了几个问题，通过这些问题来引出摩擦力的知识内容：哪些方法可以增大摩擦力？如果突然失去摩擦力的作用，我们的生活会受到哪些影响？提出问题后，教师给予学生思考的时间。随后，教师再通过展示几张图片，如轮胎上的花纹、身体表面光滑的鱼，然后再让学生根据图片内容分析其中的作用，让学生进一步明确课堂所需研究的任务。随着课程的推进，高中物理教师再正式展开本节课的内容。这样，教师通过实施多元教学导入，激发了学生的学习兴趣，优化了教学过程。

（二）小组合作探究自主学习

融洽的师生关系能让学生身心愉悦，敞开心扉地学习。物理教学过程中，教师可以开展一些富有创造性的活动来活跃课堂气氛，让学生尊重教师的同时要允许学生犯错误。例如，在切割磁感线运动时，可以中途提问学生：“已知磁场和导线运动方向，怎么确定导线中的电流方向？”此时，教师应该给学生留有思考的时间，随后进行提问，学生回答错误也应积极鼓励，引导学生积极思考，进而为课堂实验奠定基础，激发学生的自主学习能力和学习兴趣。将枯燥的理论知识加工成有趣的课堂互动与实践，从而降低教学难度，吸引学生自主学习，顺应了教学改革的步伐。物理课堂可以以小组的形式进行，学生在小组模式下自行讨论远比一个人自主学习思考的方式有效果。学生之间互相沟通，培养良好的学习习惯，改变了传统教学方式中以教师为中心、学生被动接受知识的局面。

例如，在讲授“机械波”一节中，让学生通过观察谈谈形成机械波的条件，在小组讨论的情况下，能够变被动为主动，充分调动学生的积极性，使求知欲更为强烈，培养学生发散性思维和创造性，培养相互合作和学习物理的热情，以使学生纠正思维，进而有利于物理学习方法形成，提升物理兴趣。

（三）开展生活化教学活动

学生在学校接受知识的教育不仅是为了提升自己的能力，还为了促进社会的发展，并通过参与社会实践使自己的价值得到体现。此外，高中物理课程的主要内容大多是以社会实践为基础，从实践中总结理论知识。因此，高中物理教学不仅要加强对理论知识的讲解和教学，还要锻炼学生在实际生活中灵活运用理论知识和解决物理问题的能力，教师应把理论知识与现实生活有效地结合在一起，并在日常的教学中多开展一些贴近学生现实生活的教学活动。

例如，在对高中物理“相互作用”这一章节的课程内容进行规划时，教师首先应该让学生基本掌握此章节的理论知识，了解相互作用的几种力分别是什么；其次，教师可以举生活中常见的一些例子，对抽象的理论知识进行解释，利于学生更好地理解和掌握；再次，教师可以让学生在物理课堂上直接进行实践，比如在解释力的相互作用的概念时，物理教师可以拿一个有弹力的球，给这个弹球施加一种作用力，可以得出弹球在被作用力的同时会产生反作用力，进而可以清晰地把抽象的概念通过课堂小活动呈现出来。教师可以让学生通过观察生活中的行为活动，发现并举一些相互作用力的例子，再引导学生把理论知识与现实中的例子结合起来，使学生深刻认识物理和现实生活的关系。

（四）以学生体验为本，优化实践机制

在高中物理教学中，教师应该以学生的实际学习体验为本，优化课程教学模式，打造以学生自主学习体验为主的课堂教学机制。为此，教师可以首先对实验教学模式进行优化，在“体验为本”理念的指导下打造更为开放的实验空间，为学生提供充足的条件，使学生参与到整个实践过程中，以此切实优化学生的课堂实践机制，使学生能够体验整个实验活动过程，以此推动学生物理实践探究能力的提高。

例如，在“探究小车速度随时间变化的规律”这一实验课程的开展过程中，教师可以首先引导学生自主制定实验方案，使学生切实参与到实验的设计与准备阶段中，感受这一实验过程，以完善的实践机制强化学生的准备阶段体验。而后，教师应为学生准备充足的实践资源，使学生能够利用物理材料将自己设计的实验方案转变为实践，以此在检验方案设计有效性的同时，使得学生真正体验自主实践的过程。这一以学生体验为主的实验教学机制将使得学生真正积累物理实验经验，极大地促进学生实验能力的提高，为学生未来的物理探究活动参与打下重要基础。

（五）强化高中物理教学与信息技术相结合

多媒体教学设施广泛地应用于教学当中，对于高中物理学科教学改革发展有着非常重要的意义。因此，把现代信息技术和高中物理教学有效地结合在一起是非常有必要的，同时也是高中物理教育领域未来发展的必然趋势。高中物理教师一定要具备运作先进信息技术的能力，并学会在规划教学活动内容时合理地融入信息技术，改善物理的课堂环境，在活跃的课堂氛围和积极的师生交流中全面提升学生的物理水平。

例如，在学习高中物理“牛顿第一定律”一课内容时，教师如果只通过语言对章节的理论知识进行讲解，会让学生觉得概念特别抽象。但如果利用多媒体信息技术下载相关的课件及视频，并通过多媒体把理论知识通过视频演示的方式对学生进行呈现，在视频中把牛顿第一定律提到的物体在运动时所受的力清楚地标识出来，在这个基础上教师可以更高效地开展教学，学生对理论知识的理解也会更加深刻。

（六）设置课堂提问环节

在课堂教学过程中，提问不仅仅是一个基本的环节，同时也是一种科学、有效的教学方式，能够让学生从被动接受的地位和状态中转变出来，实现自主的学习和深层的探究。对此，高中物理教师需要改变机械灌输的方式，突出提问在课堂教学中的地位和作用，尝试依据物理课本的重难点来设计问题，并找准教学时机来向学生展开启发性、探究性的课堂提问，设置悬念、创设情境，引发学生的认知冲突，激发其求知和探究欲望，促使学生主动思考和探究，实现深度的物理学习。

例如，在学习高中物理“导体的电阻”一课内容时，这节课程的教学目标是让学生了解电阻率与温度的关系。教师可以先围绕课程内容为学生设置一些问题，提出问题后，再让学生围绕问题展开思考，锻炼学生思维发展的同时加深学生对知识的理解。这样，高中物理教师通过设置课堂提问教学环节，促进了学生的知识理解。

（七）构建问题情境，提升问题的探索性

实验是高中物理教学的重要构成部分。在物理教学中，教师也会带领学生进行各种实验，让学生对相关知识有更深入的了解。教师把课堂上的问题带入实验中求证，可以有效激发学生的积极性，提升学生对物理的兴趣，让学生对课堂上的实验内容有更加充分的掌握，以此达到物理教学的有效性。

例如，在学习高中物理“全反射”一课内容时，教师可以设置一些比较简单的实验，比如可以拿出准备好的铁球让学生观察，在太阳的照射下，铁球的亮度非常刺眼；接着教师把铁球放在试管夹上面，用蜡烛把铁球的表面熏黑，然后把熏黑的铁球放进装有水的烧杯中，这时，奇妙的现象发生了，在水中被熏黑的铁球比在太阳底下更加明亮。有的学生会认为是水把铁球上的物质泡掉了，但是如果把铁球从水中拿出来，可以看到铁球依旧是黑色的。学生对这样的现象非常好奇，这种好奇心会促使学生认真学习。

（八）注重实践操作，发挥主观能动性

新课程改革要求各学科教学实践中充分关注学生的实际学习需求，积极转变传统的教学理念，要求教师充分发挥自身引导、组织作用，改善传统单一性的教学过程，有针对性地激发学生的主动学习动力，促使学生结合自身实际能力，有目的地提升自身的学科素养。高中物理学科实验教学中，很多物理教师过于注重理论性教学，导致很多学生不能很好地将物理知识与实际生活进行有效联系，学生物理知识的实践应用能力得不到提高。

例如，在学习高中物理“电磁感应现象”一课内容时，本节课中教师结合教材内的实验原理和相关要求对法拉第磁生电现象进行讲解，然后带领学生一起进行验证性的实验探究活动。在实验探究过程中，教师需要给予适时的指导和引导，让学生可以自主地参与到实践探究过程中，通过仔细观察实验过程和实验现象，有效总结物理结论。教师通过实践性实验探究活动，有效地培养了学生的实践探索能力，加强了学生的动手操作能力，实现了学生物理学科素养水平的显著提高。

综上所述，高中物理教学改革是当前的重要内容，高中物理课堂教学是复杂多变的过程，所以不能运用单一的教学方式和策略来开展课堂教学，而是要灵活运用多元化的策略，才能够更好地满足教学实际和学生发展的需要。在教学改革过程中，高中物理教师需要不断思考、大胆尝试，尊重学生的主体地位，不断地探究和总结高中物理教学策略，培养学生学习兴趣，让学生得到全面发展，并使学生形成正确的价值观以及认真、谨慎、勇于质疑与思考的态度，提高高中生学习物理知识的兴趣和自主性。