新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略

福建省福州市闽侯县第八中学 林胜龙

高中阶段的学生处于发展的关键时期，因此高中物理教学的有效性对学生全面发展有重要的影响，构建高效课堂不仅对提高教学效率有重要的作用，还对学生个性化发展、全面发展有重要的作用。在教学中教师应以新课改的要求不断改进教学模式与理念，提高教学的开放性，使教学现代化，以此提高学生学习效率，有效构建高效课堂教学。

一、影响高中物理课堂效率的因素

（一）教师的教学目标较为单一

新课改下高中物理教学改革的相关规定及政策中，主要目标包括以下几点：第一点，高中阶段学生应掌握基础的物理实验器材使用方法，实验能力、物理核心素养及思维能力得到发展；第二点，关注全体学生的发展，学生人格、品质等方面的全面发展；第三点，关注学生的情感态度与价值观，培养学生的实践能力、创新能力，形成科学态度与科学精神；第四点，培养学生的知识运用能力。因此在新课改下要想切实构建高中物理高效课堂，教师应注重以新课改对高中物理教学改革的要求为开展教学的依据，明确教学目标，使教学目标多元化，以此使学生在系统性、科学性的教学中全面发展，有效培养学生的创造力、逻辑思维能力。但是目前部分教师在高中物理教学中并没有将新课改作为导向设立教学目标、制定教学计划，教学目标较为单一，过于注重提高学生的学习成绩，对学生课堂体验感、科学精神的培养等方面重视度较低，导致课堂教学缺乏系统性。

（二）忽视学生的身心发展特点

从初中到高中阶段是一个从量变到质变的过程，高中物理整体呈现出知识量增大、综合性增强的特点，对学生各方面能力的要求均有所提高。虽然高中阶段学生的抽象思维能力、创造力相比初中阶段有较大的提高，但与此同时高中物理知识的难度及抽象性也有所提高，且高中物理所涵盖的知识点较多，物理知识结构体系复杂，学生在学习物理时有一定难度，对物理现象及原理难以完全掌握。新课改强调教学应以学生为主体，遵循学生的身心发展规律，因此在开展高中物理教学时教师应注重学生的特性，利用学生的身心发展特性开展教学，使教学更符合学生发展的需求。高中阶段的学生具有自主意识较强等特点，但部分教师在开展教学时并没有根据学生的思维特性及年龄特性合理选择教学方式，依旧沿用传统教学方式。而传统教学方式容易给学生造成较大的学业压力，对学生思维能力、科学精神的发展也有一定的影响，因此在教学中忽视学生的特性对学生的全面发展及可持续发展有消极影响。

（三）教师教学观念转变不完全

随着新课改的推进，多数教师转变了教学观念，但还有部分教师由于长时间受到传统教学理念及教学方式的影响，不能完全转变教学观念，在授课中学生的主体性还是得不到充分体现，导致教学效率无法有效提高。物理科目本身具有较强的逻辑性、研究性与抽象性，且高中物理相比初中物理所涉及的内容范围更为广泛，知识难度有所提升，学生学习也有一定的难度。如果仍旧沿用传统的教学观念，忽视学生主体，以灌输式教学为主开展教学，不仅对学生思维能力、物理学习能力有一定的限制性，而且对学生全面发展有严重的影响。

（四）教学方式有待改进与创新

新课改不仅强调教师要转变教学观念，同时也提出教师应具有创新意识与创新能力，能够针对传统教学方式进行创新与改进，丰富教学方式的类型以及教学内容的展现形式，创建开放性、现代化的教学模式，以此构建高效课堂，落实新课改理念及要求，但目前部分教师的创新能力与意识有待提升。随着信息技术的发展，其在现代课堂教学中的应用率越来越高，是现代教学中重要的辅助工具之一，但部分教师的信息技术能力较差，在创新与改进教学方式时不能充分发挥信息技术与教学模式的有效性。

（五）学生学习的积极性不高

高中物理本身具有较强的逻辑性，对学生各方面要求相对较高，且知识点繁多，因此学生在学习时会感到枯燥、乏味。对此，在新课改的要求下，教师应注重丰富教学方式的展现形式，注重将理论与学生生活实际相结合，强化教学实践环节，使学生在实践中有效掌握物理知识。但目前部分教师在授课时与生活的联系较少，导致学生学习积极性不高。另外，由于教学器材等多种因素的影响，教师并不重视物理实验教学的开展，而且在开展物理实验教学时学生的参与度较低，大多只是观摩实验过程，教师与学生的互动较少，学生情感体验较差，不能有效理解物理原理及知识，导致教学效率不高。

二、新课改下构建高中物理高效课堂教学的策略

（一）转变教学观念，合理设计教学计划

在应试教育思想的影响下，部分高中物理教师在教学时过于关注学生的成绩，以学生能够应对高考为主，对学生的全面发展并不重视，导致学生的思维能力、物理素养的发展受到限制，使得高中物理教学的实效性并不高。对此，在新课改下构建高中物理高效课堂教学时，教师首先应注重转变自己的教学观念，明确教学目标。以现代教育发展状况、学生发展需求及新课改要求为导向转变教学观念，并针对不同层次的学生设定详细的教学目标，为教学的改革及高效课堂的构建奠定基础。其次，教师应针对新课改对高中物理课堂教学的要求合理设计教学计划，为教学的实施提供依据与指导，从而提高教学的全面性、科学性，使教学能够顺利进行，有效构建高效课堂。在设计教学计划时，教师应对教学内容及学生实际学情进行分析，关注学生课堂体验感、思维能力的发展等方面，并针对不同的教学内容选择不同的教学方式，凸显出物理课程的特点，以此构建高效课堂。

例如，在开始“形变与弹力”这一课的教学前，教师首先应对教学内容及学生学情进行分析。弹力的概念学生在初中物理学习中就有了初步的认识，因此学生对弹力的学习相对容易。本节课的内容对弹力的讲解更为详细，意在深化学生对弹力的理解。其次，教师应根据教学内容及学生学情合理制订教学计划，选择教学方式。由于学生已经对弹力的基础知识有一定了解，因此教师可采用合作探究的形式开展教学，培养学生的自主学习能力，启发学生的创新思维，突出学生主体，以此提高教学效率。

（二）运用多媒体教学法，突破教学重难点

多媒体是现代教学中重要的辅助工具之一，将多媒体教学法运用在高中物理教学中能够使课堂教学形式多样化、现代化，有利于拓展教学资源，突破教学重难点。高中物理知识具有抽象性与逻辑性，部分物理实验操作过程较为繁杂，教学条件不能支持教师在教学现场完成物理实验，因此学生难以理解教学内容。而多媒体具有交互性、动态性等特点，能够通过视频及动画演示的形式将复杂的物理原理及物理实验展现出来，使学生直观地观察物理实验的过程。因此，将多媒体教学法运用在高中物理教学中不仅有利于拓展教学资源，还有利于突破教学重难点，以此提高教学效率。

例如，在“量子世界”的教学中，在讲解普朗克的量子假说时教师就可使用多媒体课件播放相关的视频与动画，使学生在直观观察中理解普朗克的量子假说原理，理解量子化与连续性的相对性。在探究物质的波粒二象性概念时，教师可使用多媒体展示课前搜集的教学资源，如爱因斯坦光子说及其对光电效应的圆满解释等，将抽象问题形象化，帮助学生理解抽象的物理知识，以此突破教学重难点，提高学生的学习效率。

（三）注重理论联系实际，培养学生思维能力

高中物理知识较为繁杂，具有较强的逻辑性，对学生的思维能力、学习能力等方面的要求较高，对学生来说有一定的学习难度。但物理与学生生活有紧密的联系，现代科技发展与物理之间的联系也较为紧密，将理论与学生生活相联系开展教学不仅有利于帮助学生理解抽象的物理知识，还能够提高学生的知识运用能力。

例如，在“机械功”的教学中，首先教师应挖掘教学内容中的生活因素，将其合理利用，使学生在了解物理知识与生活之间的联系的基础上，帮助学生内化物理知识。在课堂教学中教师可使用生活中的实际事例进行讲解，如射箭运动，引导学生通过观察射箭运动发现力对物体做功能够引发物体能量的变化。在讲解功的定义时，教师可使用生活中常见的工作及动作进行讲解，如敲钉子、锯木头等，增强学生对知识的熟悉感，使学生能够通过生活事例理解功的定义，以此提高学生的思维转换能力。

（四）开展合作探究模式，培养学生综合能力

高效课堂的构建应以学生为主体开展教学，因此提高学生课堂参与率非常重要，学生只有积极参与到课堂中才能够在教师的引导下有效掌握教学内容。对此，在课堂教学中教师可将提问式教学法与合作探究模式联合运用，提高教学的互动性，使学生能够在与教师的互动交流中掌握教学内容。此外，物理具有较强的探究性与逻辑性，教师应注重开展教学实践活动，让学生亲自动手操作实验，使学生在合作完成实验的过程中获取知识，感受到物理学习的乐趣，以此提高学生的学习内在动力、自主学习能力、思维能力等综合能力。

例如，在“重力与重心”的教学中，教师就可开展实验教学，针对教学内容提出问题，启发学生的思维能力，并引导学生通过合作探究自主完成实验，以此获取物理知识，提高学生的物理核心素养。如在讲解重心的物理概念时，教师可引导学生提出质疑，如：“重力是不是只作用于一点？重心的位置跟什么因素有关？”之后让学生通过物理实验探究、解决问题。在学生探究的过程中教师也应点拨、指导学生，如针对第一个问题教师可提出引导性问题：“为什么倾斜的物体有时候不会倒下，有时候会倒下？”以此培养学生的逻辑思维能力，提高教学效率。

（五）增设物理实验教学，培养学生的科学精神

实验教学是高中物理教学中最重要的环节，开展实验教学不仅有利于培养学生的科学精神、物理实验能力、思维发散能力，还有利于帮助学生在亲自动手实验的过程中深化对物理知识的理解。新课改强调要提高学生的课堂参与率，注重培养学生的自主学习能力、动手操作能力等方面的能力。因此在新课改下开展高中物理教学时，教师应注重开展物理实验教学，根据教学条件、学生思维能力、动手操作能力等合理设计实验教学的计划，注重学生的课堂体验感，使学生在实验活动中更好地理解与感知物理知识。在教学中教师可使用参与式教学法开展教学，提高学生参与课堂的积极性与参与率，以此发挥物理实验教学的真正作用，培养学生的实验能力、科学精神。

例如，在“重力 基本相互作用”的教学中，传统教学模式在开展这一课的物理实验教学时，一般是以教师演示，学生观看实验过程为主，这样的教学方式并不能突出学生的课堂主体地位，学生没有直接参与到物理实验的过程中，不能直观观察物理现象，也就无法完全理解物理知识。对此，教师应该合理运用参与式教学法，设置有体验感与实践性的物理实验。如在讲解“物体间力的作用是相互的”这一知识点时，教师就可开展物理实验活动。首先进行演示实验，用吸铁石吸引大头针，让学生观察正确的实验步骤及实验方法。之后教师可让学生进行自主实验，尝试用铁块吸引小磁针的一个极，并观察物体间力的作用，增强学生的课堂体验感。在学生对“物体间力的作用是相互的”这一概念有所了解后，教师可提高实验的难度，使学生进一步理解物理知识，提高物理实验能力，形成科学精神。

综上所述，在新课改下构建高中物理高效课堂时，教师应注重对教学现状进行分析，并以新课改要求及学生发展需求改进与创新教学方式，优化高中物理课堂教学模式，以此促进培养学生综合能力，提高学生学习效率及课堂实效性。