情感教学在小学语文教育教学管理中的应用

甘肃省庆阳市西峰区黄官寨实验学校 姚桂梅

小学语文教学的最终目的是建立学生阅读能力、写作能力、审美能力，而让学生获得健康情感是更高的教学目标。实现该目标需要语文教师全面开展教育教学管理，将情感教学应用于过程中，让软硬环境成为情感教育载体。同时也包括对不同学生展开不同情感渗透，保证学生拥有旺盛的学习力。

一、情感教学的内涵分析

时代在飞速发展，人们都在为生存忙碌，故而情感成为奢侈品。很多家庭中父母都在忙碌事业，孩子不能获得足够的父爱、母爱，导致其情感不丰富，不能很好地站在他人角度考虑问题，体会他人的感受。在父母眼中，孩子也变得不可理喻，他们为孩子的成长伤透了脑筋。在这样的背景下，小学教学中融入情感教学是十分必要的。情感教学是教师采用多元化手段作用于学生情感，使其产生良好的情感体验，最终提升学生核心素养，提高教学质量。故而情感教学对师生而言是双赢的事情。

对小学语文教学而言，情感教学因为语文学科具有情感培养能力而显得尤为重要。语文教学文章中的爱国情感、孩子对父母的眷恋、人对自然的热爱等，对学生的情感都有一定的塑造作用。这一点语文比其他学科更占优势。情感教学需要语文教师具有雄厚师德水平，善于站在学生角度反观语文教育教学，可以抓住自身情感、学生情感的各自特点，通过情境架设、情节渲染来保证二者有效对接，达成师生、生生良性互动。

例如，在课文阅读中采取不同学生分角色阅读，在不同角色对话中完成对整篇课文的阅读理解，教师对学生阅读中的情感予以点评，帮助学生进一步理解角色，进而掌握角色的内心世界。在这种生生互动、师生互动的过程里，教师情感、学生情感彼此共鸣，师生间形成了信赖，最终也构建了热烈的课堂气氛。在教育领域也有研究证明，教师通过多元手段调节以及利用学生情感，可以对其非智力因素产生影响，最终让课堂气氛得到良好改善。在这样的环境下完成语文知识学习的学生，不管是记忆力还是转化能力都比传统课堂之下的学生表现更为良好。

二、小学语文教育教学管理的具体内容

小学语文教育教学除了“教育”之外，还有“管理”。这里的管理对象是班级软硬环境以及软硬环境之下的学生。软硬环境是班级墙壁、桌椅、门窗、黑板、纪律、班风、文化等可见、不可见主体。自古就有“孟母三迁”的传说，这足以说明环境对人的影响。语文教师管理班级软硬环境的目的就是构建良好的班级卫生环境、文化环境，让学生处在其中感到温馨、愉快，使其对学习充满兴趣。因为硬环境具有可观测性、可体验性，所以对学生的情感教育效果非常突出，这也让很多语文教师着眼于此，将班级布置，如黑板报、墙上纪律等作为管理对象，让学生在黑板报上写小文章、小诗歌，让学生阅读墙上纪律达成纪律内化。

但教师忽视了软环境建设。相对比而言，软环境具有的情感培育作用更为扎实，这是因为软环境直接针对学生的思想意识，属于意识形态层面工作。软环境主要是班级文化建设，这种文化由学生间情谊、师生间感情、学生对班级的归属感共同构成。软环境建设不足，会让学生情感得不到全面发展。鉴于此，语文教师必须要正视软环境建设。在学生情谊方面可以通过分组教学促进学生个体间沟通，让学生彼此信赖、携手共进。在师生感情方面主要是结合目前最为明显的留守儿童现象，对那些父母外出打工的学生提供更多情感抚慰。这些留守儿童长期不能与父母团聚，更容易心生忧虑甚至产生自卑情绪，需要语文教师关注，并采取各种手段缓解学生的不良情绪。例如，组织学生开展文娱活动，带领学生参观古迹等，让学生对教师产生亲近之情、信赖之意，愿意听教师讲课，并能够快速吸收转化，提高自身综合素养。换言之，在如今小学语文教学中，若是仍然坚持传统范读、讲解、中心思想提炼、写作手法分析等，已经跟不上时代，必须要将“培养学生积极情感”作为目标，要善于利用软硬环境以及灵活的教学方法激发学生学习兴趣、指引学生发展方向、提高学生情感能力。

三、情感教学于小学语文教育教学管理中的应用

（一）硬环境管理当中的情感教学

首先，语文教师能够影响学生，让学生爱护班级，乐于集体打扫班级，能够让教室保持高度清洁状态。其次，语文教师能够发动善于写作、绘画的学生给板报、墙壁配上美好的插画、装饰，让班级充满温馨之风。在实际教学中，有的语文教师并非某个班级的班主任，在硬环境管理中往往分身乏术。其实在教学中便可以引导学生改善硬环境水平。例如，《伯牙绝弦》这一课，教师完全可以激发那些善于美术的学生将教材中的插图临摹下来，将其挂于墙壁之上。学生看到这幅画便会想到《伯牙绝弦》，也自然会向往这种高层次友谊，对学生的人际社交有着积极影响，对班级班风也同样有着一定的改造能力。另外，对寄宿式学校而言，还需要培养学生爱护宿舍、尊重室友的习惯。同样可以通过美化宿舍建立学生良好的生活体验，引导学生写宿舍公约、建立宿舍就寝制度，这些不但丰富了学生的语文学习形式，还提高了学生遵守纪律、尊重他人的意识。

（二）软环境管理当中的情感教学

首先，语文教师能够带领学生形成课堂纪律、学习方法及标准等。因为它们是由学生和教师一同完善的，故而学生对其都有强烈的认可。这也会让学生自主遵守纪律，降低了学生违反纪律的可能性。其次，语文教师发动学生进行诗歌、散文创作，激发学生热爱集体、热爱校园、热爱社会、热爱祖国的良好操守。尤其关键的是，这些良好情感会激发学生的文学创作、艺术创作热情，让班级硬环境得到了进一步改善。如此软硬环境和谐一体，真正构成了独特班风，让学生处在其中受益无穷。

（三）培养学生情感能力的情感教学

除了软硬件环境渗透情感之外，语文教师最主要是通过课文教学完成情感教育，让学生在学习过程里建立良好的道德操守、审美意识，最终能够形成积极上进的心理。

首先，语文教师必须要抓住课文中的情感，可以通过翻转课堂引领学生体会作者的情感。例如，毛主席的《为人民服务》，以简朴的话语说出了人活着的价值，说出了为人民服务的重要性。毛主席离开我们很多年了，新世纪的小学生对他并不是非常了解，而这篇文章可以让小学生看到了他老人家的胸怀，在他平实的语言里体会到这位伟人对人民的火热情感。教师在这篇课文的教学中，必须要提前做好对毛主席的介绍工作，要引导学生提前了解他的一生，学生在充分了解的基础上才能生出更蓬勃的情感，而这种情感反过来会让小学生摆正自己的心态，形成“为人民服务”的意识，这对他们的未来而言才是非常重要的。

其次，语文教师要善于利用分组学习培养学生积极情感。分组学习中涉及了学生的分工合作，也涉及了组间比赛。为了保证小组获胜，组内学生会尽可能齐心协力攻坚克难。这种积极配合的情感会让彼此心生温暖。即便组内出现不和谐声音，也会在大家的共同努力之下将矛盾解决。最终学生会产生爱同学、爱小组、爱班级的心理。分组比赛的内容十分广泛，包括听写生字生词、作文创作等。过程中需要给内向学生融入小组创造条件，使其能够信任同学、爱护同学，对小组有归属感。要提升学生的思想意识，使其愿意帮助学困生，能够向他们伸出援手，以此化解学困生的自卑心理。

再次，语文教师要引领学生展开角色扮演。语文教材中一些课文当中有不同角色，每个角色匹配着不同的性格，不同性格自然对应着不同的情感。《别饿坏了那匹马》中渴求读书的“我”、善良的“青年”、暴躁而不失善良的“父亲”，都可以成为学生的表演对象，在阅读中可以实现角色转换，利于学生感受每个角色的情感，体会美好的人性。在其他课文教学中，通过这种角色扮演，还能让学生感受到不良情绪对自身以及他人的影响，使其进行自我反思，最终远离不良情绪。《金色的脚印》让人感受到动物也存在深沉的爱。在教学中教师可以让某一位同学用讲故事的模式念课文，要求用充满感情的嗓音去打动同学；也可以安排学生开展课外朗读，将朗读声音录制下来上传到学习群，让大家评价谁朗诵得更好。通过这种朗诵，朗诵者会通过老狐狸对小狐狸的拯救过程想到父母对自己的爱，从而学会感恩。若是学生真的因为这样的朗诵而懂得感恩父母，那么这次情感教育就是十分成功的。

然后，语文教师要善于激励那些违反纪律甚至叛逆的学生。新时代小学生因为独生子女居多，有一部分性格比较独特，不喜欢和他人交流，且喜欢顶撞教师，成为让人头痛的学困生。其实，这类学生都存在一定的自卑心理。对这样的学生，语文教师必须要以宽大胸怀和炽烈的情感去感化，让他们发现自身错误并愿意改正自己的错误。笔者曾经遇到过此类学生，他们会在课堂上交头接耳甚至影响其他学生学习，为了改变他们，笔者尝试了很多办法，最终积极地利用小组学习方式，让学生去影响带动，通过课文的情感阅读法、角色扮演法等不断唤醒他们的善良品质。多种方法交替使用，最终让他们不再影响他人，而且因为其语文成绩不断提升，最终他们不再自我设限，将自己独立于课堂之外，而是主动参与到活动中。

最后，语文教师要善于利用信息化手段构建情境。这一方面以古诗词学习最具代表性。古诗词都是有感而发，其中饱含作者的浓烈情感。为了培养学生良好的情感体验，可以将古典音乐引入进来，为古诗词学习增添意境。例如，《西江月·夜行黄沙道中》是辛弃疾被贬江西赋闲时所作，其在听觉、视觉、嗅觉三个层次呈现乡村美景。朗诵该诗歌时配上古筝曲，会让学生产生空灵、悠远之感，使学生能够直接体会到辛弃疾当时的情感。

四、情感教学应用基本原则

（一）尊重原则

教师要善于发现学生情感需求，并能够尊重学生的情感。即便学生的一些情感显得有些稚嫩，教师也要积极满足。这样才能让学生感受到教师的真诚，并因此获得情感表达能力。否则学生的情感需求刚有所表露，教师就予以否定，会造成学生情感冷漠。

（二）沟通原则

语文教学中融入情感教育并非停留在课文中的情感输出，还需要考虑学生的理解能力，若是学生不理解课文中的情感，就难以形成共鸣。故而，教师必须要在教学过程中不断沟通，要积极架设问题，通过问题引起学生讨论、思考，让学生跟上自己的思维，最终使学生理解课文思想、人物情感。

（三）激励原则

小学生的情感比较简单，但是让他们去形容自己的情感又显得吃力，这是源于他们的词汇不足、总结能力差。所以在语文课堂中，教师让学生总结中心思想、人物心理、文章情感时不要急不可耐，要给学生足够的反思时间，并且在其陈述过程中能够不断激励。“很好，总结得很到位，讲出了文章特点、情感脉络，不过要是能认真理顺一下思路，你的表达会更准确！”这样的激励既让学生知道了自己的优点，也找到了缺点，使其努力有了方向。

（四）渐进原则

有的语文教师在教学中急于让学生拥有所有的健康情感，这反而会形成冒进心理，对学生形成了揠苗助长的不良影响。所以语文教师需要戒骄戒躁，遵循渐进原则展开情感教学。要善于在解析文章的过程里不断融入情感教育，结合学生行为展开情感教育，要保证情感教育的无痕渗透。

小学语文教育教学中融入情感教育的目的是培养学生丰富的情感，使其拥有健康的人生观、价值观、世界观。为了达成这一目的，语文教师有必要从班级硬环境、软环境入手，培养学生热爱同学、热爱小组、热爱班级、热爱校园，乃至热爱社会和祖国的高尚情怀。同时也需要给予学困生足够的关注，能够让其有所进步。这其中结合课文教学融入情感教育是最为有效的，通过富有情感的阅读、角色扮演阅读能够让学生体会作者情感，进而产生强烈的移情能力。