高中英语学困生的“读后续写”写作指导

广东省广州市增城区增城中学 吴 林

“读后续写”是新高考所提出的一项新题型，这一题型非常符合当今教育改革形势，重视对学困生更为多元的能力考查。本文研究重点便在于此，首先围绕学困生学情做出反思，然后分析读后续写对学困生的促进意义，并提出具体的续写指导方案，帮助学困生真实改进与发展。

一、高中英语学困生的基本情况

英语教学中学困生产生的原因有很多，以下主要立于写作教学方面，对学困生的“困境”加以分析，反思其当前的写作基本状况。

（一）学习意识不够浓厚

学习意识不够浓厚是当前学困生的一项普遍学情，在写作学习及输出创作方面，学困生并没有较主动与积极的思想意识，无法有效投入、参与，获取不了实际的发展效果。这一情况的产生原因可能是学困生并未意识到写作能力对自身发展的重要性，以至于懈怠写作学习及练习；还可能源于课堂写作教学方法欠缺优化设计，只是偏重对写作语言知识的灌输，并未实施具有高阶性或趣味性的教学指导，造成学困生意志力的消磨与学习兴趣的下降，难以形成积极、有力的学习意识。

（二）语言基础较为薄弱

学困生写作的困境还表现在语言基础薄弱方面，在写作的输出表达中，无法做到对语言知识的准确使用，也没有较多知识储备去丰富语言知识表达，在一定程度上会拉低写作文本的质量。这一问题的原因主要在于学困生缺乏充分的语言输入，在日常的英语学习中达不到对课内重点词汇及语法知识的稳定掌握。其次，立于写作这一角度，也会欠缺对有关写作专项知识的学习与扩充，如一些高级替换形式等。缺乏意识或努力去消化课内所学，也缺乏必要的写作专项知识扩充，那么学困生便难以形成优秀的语言能力，难以输出优质文本，这也是其困境所在。

（三）思维水平处于低阶

思维水平处于低阶状态也是学困生现今所面临的困境，在写作构思中，学困生难以有效发散思维去全面解读与写作话题相关的各方要点，导致文章要点所含并不充分。此外，在对写作语句、情节以及一些逻辑关系的安排方面也欠缺深入考虑，导致文章条理不清、逻辑不足等问题。这些都是学困生思维能力不足所引发的问题，而其根源可能在于教师教学设计不精心以及学困生自身努力程度不够等，最终成为学困生在写作学习及输出创造中所面临的主要困境。

（四）写作技巧方法欠缺

随着课程教育的不断改革与新高考的实施推行，书面表达的命题形式也愈发多样，对写作能力及应考素质都有一定欠缺的学困生而言，在面对多样的写作题型时可能会出现思维紊乱的现象，一时无法了解从何处下手去推进解读。除此之外，学困生还缺乏有效应对各类命题的技巧与方法，这导致学困生难以取得良好的解题成果，无法输出高水平的文章。这种写作思路与技巧方法的欠缺也是学困生所面临的困境，其原因可能在于教师教学设计方面的忽视、不精心，或者学困生自身努力程度欠缺等。

（五）恐惧畏难情绪严重

语言基础的薄弱、思维水平的低阶以及技巧方法的欠缺，大都是学困生在写作中面临的各类困境。然而还有部分学困生的困境在于对写作的恐惧、畏难及抵触情绪严重，根本无法下笔，就更不用提后续的能力施展了。这一问题的原因可能在于学困生本身语言基础及写作能力薄弱，当看到并不理想的写作成绩时会产生自卑心理，久而久之开始畏惧写作。也有一些学困生可能尝试过努力，但仍然未能取得很大改善，于是他们便会对自身产生怀疑，无法建立自信心来积极开展接下来的写作学习及输出练习，这种情况会恶性循环，限制学困生发展。

二、读后续写概述及其对英语学困生的促进影响

（一）读后续写的基本阐述

读后续写题型提供一段350 词以内的语言材料，学生需要根据这段材料的内容、所标示的关键词以及所给出的两段开头语进行续写构思与合理创作，将之发展成一篇与给定材料逻辑衔接、结构完整的文章。这样具有创新性的命题方式，对学生提出了更多的能力要求，如学生需要拥有较为优秀的阅读能力，对前文进行解读，了解其中的情节及线索；还需要具备一定的高阶思维去更好地衔接前文与续文，保障逻辑合理、结构完整与一定程度的创新；学生还应具备一定的写作策略与方法去推进思路，并以较优秀的语言能力去丰富文章的词汇使用及语法结构，提高文章质量。相比较以往的作文命题形式，这些能力要求扩大了对学生的能力考查范围及内容。

（二）读后续写对学困生的促进影响

1.创新写作体验

读后续写能够创新学困生的写作学习及探究体验，对其兴趣的激发具有一定的作用。相比较传统使用万能模板的枯燥写作练习方式而言，在读后续写教学中，学困生能够拥有更多机会去发挥自身的想象创造能力。解读前文故事后，在确保情节恰当与逻辑合理的情况下去发挥自身创意，续写下文故事，这种别样的写作训练方式可以创新以前的写作教学方式，激发学困生的写作兴趣。

2.扩充语言储备

读后续写对学困生语言储备的扩充也具有积极的影响。首先从其本身的题型设置方面，所给定的材料是一则具有故事性的记叙文，难度契合或稍稍高于现阶段高中生的语言水平，学困生通过分析这些记叙文材料，可从中积累一些重要的句式表达或高频的词汇知识，扩充自身储备。此外，教师基于读后续写题型，需要改革传统的写作教学方式，基于读后续写所含有的“心理描写”与“细节描写”等知识考查内容去扩充相关知识，帮助学困生储备更多的写作专项知识，夯实其语言基础。

3.能力综合发展

读后续写重视对学生更为多元的能力考查，包括阅读能力、高阶思维以及写作技巧方法与语言运用能力等。教师在基于读后续写的教学改革中，需要全面审视这些能力标准，进一步完善写作教学目标，并更为优化地设计教学指导方案。在这样的改革实施背景下，学困生拥有了更多的机遇去发展更为全面的能力，伴随教师基于各项能力标准的专业指导而获取综合化发展。

三、高中英语学困生的“读后续写”策略指导

（一）学习兴趣的激发

为了提高学困生的写作意识，并提高其在写作学习与输出创造方面的专注力，教师需要重视对其兴趣的激发，让学困生能够生成对写作的浓厚兴趣，并化兴趣为动力，积极参与写作课堂。对此，在读后续写教学方面，教师应重视提高教学指导的趣味性，以便激发学困生的兴趣。

例如，教师可以在学困生正式展开读后续写之前，设计一项“背景导入”活动，在该活动中，教师需要借助多媒体，以情境化方式引领学困生初步了解给定材料的背景。如可以根据给定材料的主要内容制作几分钟的动画，在课堂借助多媒体播放动画，让学困生通过这种直观的情境展现方式形象化地了解故事大致情节及人物形象，这样的教学导入方式对激发学困生的写作兴趣是非常有效的。

（二）续写策略的指导

以下面向学困生的续写指导提出几点策略，这些策略的实施既能够帮助学困生厘清解题思路，又能够促进其阅读能力、写作技巧方法以及高阶思维等方面的养成，非常利于学困生突破原本的困境，实现真正发展。

1.深入前文，解读梳理

第一步策略指导应关注学困生对给定材料，也就是前文的解读。如在前文全貌获取以及情节了解方面，教师可以指导学困生学会提炼记叙文的六要素，也就是时间（When）、人物（Who）、地点（Where）、原因（Why）以及发展过程（How），充分审视文章有关这些方面的信息，以了解其全貌，获取对情节以及人物形象等方面的把握。在此过程中，如若遇到生词影响学困生对故事情节的理解深度，教师还可以指导其结合语境推测，组织学困生基于生词所在位置，联系上下文语句对生词的语义进行合理化分析与推测。这种方法能够帮助学困生更进一步强化对前文材料的理解，为后文续写做铺垫。

2.分析线索，合理构思

接着进一步推进读后续写流程，引领学困生的续写解题思路，给予其更为深入的指导。在经历了对前文内容的解读分析之后，学困生需要联系所给出的两段开头语对续文加以构思，在此过程中，为了能够衔接前文情节发展，并保障逻辑合理，学困生则需提炼前文的相关线索，如，情节转折、人物动作以及其他方面的一些细节描写等线索，将这些线索与所给出的段落开头语进行整合化思考，进行较为合理且具有创意的续文构思。这一阶段需要教师重点培养学困生的高阶思维，并给予其一些必要的写作技巧或方法指导。

以2018 年浙江高考英语读后续写题型为例，所给出的两段段落开头语为“Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse.”与“We had no idea where we were and it was getting dark.”。学困生通过解读前文提炼各类线索之后，教师接着指导学困生提炼两段段落开头语中的重要信息，如，涉及时间、地点或人物等要素的信息，将这些信息视为关键词，综合关键词与前文线索来深入运作思维，进行续文构思。

例如，第一段开头语关键词为“rabbit”，学困生勾画此信息后，教师指导其联系前文的线索，对可能发生的情节进行合理构思。学困生通过解读前文，可以了解到发展较为平和的结尾部分，然而这一切平和的景象都被突然出现的“rabbit”所打破，至此学困生能够了解到故事在此时将发生转折，那么便可在这一段的续写中就“rabbit”突然出现后引发的一系列意外情况加以描写与刻画。基于这种提炼关键词并联合前文线索进行整体分析的方式，接着指导学困生展开对第二段开头语的解读，从中提炼“getting dark”这一时间要素关键词，并对应前文“Uncle Paul 的嘱托”等线索运作思维再度构思，因为“天已经暗下来”，那么为了能有效承接这一前文线索，也就是能够吃到晚饭，儿子和父亲必须要尽快赶回去。明确这一点后，学困生的第二段续写便可围绕这一方向展开，对儿子与父亲寻路返回的故事情节加以描述。

这种关键词提炼以及逻辑性、创造性思维能力等方面的引领，都属于对学困生写作技巧或方法的指导，可以帮助其高效构思续文，并确保逻辑的合理与情节的完整。

3.完善语言，保质增色

紧接着再度推进读后续写流程，引领学困生的解题思路。当学困生完成了对前文的充分解读，以及对续文的构思与设计之后，便可以进行具体的语言输出了。这时教师要特别关注对学困生薄弱语言基础的弥补，予以积极指导，使之能够以较为充实的语言储备与优秀的语言运用能力去优化及丰富文章语言表达，确保文章质量并增添色彩。

对此，教师可从两方面下足功夫，一是优化日常的语言知识教学方式，确保学困生充分掌握，改变过分强调理论灌输的知识讲解方式，重视学生对知识的情境运用，如引导其利用情境对话这种趣味方式对所学知识进行建构应用，以便获取更深程度的掌握。除此之外，教师还要基于读后续写的专项需求补充语言知识，如为了能够在续文中有效塑造人物形象，学生要完成一些心理与细节方面的描写；为了能够有效烘托情节，并传达人物心境，学生还要在续文中进行自然环境的刻画。这些都是读后续写的专项语言知识需求，教师应予以积极补充，让学困生在每一堂课都能够积累、掌握一点，日积月累，实现知识储备的扩充与语用能力的升级，那么学困生的写作便能具有更加丰富的语言形式与色彩。

（三）激励评价的实施

面向学困生的读后续写指导，教师还要努力助其克服恐惧、畏难的情绪，建立起学习自信，让学困生能够在写作中端正心态，敢于面对真实自我，积极改进不足，并能勇于尝试，不断积累技能，实现提升发展。

对此，教师可以实施激励性评价，及时给予学困生肯定与不断的鼓励，助其逐步建立自信。例如，可以实施档案袋评价法，让学困生对自己某一阶段的续写成果进行积累整合与及时反思，了解自己进步与否，自我激励改进。与此同时，教师也要充分了解个体的续写发展情况，在每一次学困生获得进步时，都要给予其言语上的夸赞以及适当的物质奖励。如相较以往，某些学困生的书写变得美观了，教师便要给予其言语夸赞或合理范围内的物质奖励；相较以往，某些学困生的语言形式更加丰富了，教师也要予以及时的肯定与奖励，不断地鼓舞学困生进一步完善自身、完善不足，使之拥有更为坚定的信念，不断地向着愈发优秀的方向发展。

面向高中英语学困生的读后续写指导，教师要分析学困群体的“困”之所在，而后基于读后续写的多元能力标准设计完善的教学培养方案，极尽所能地帮助学困群体突破多元困境，不断改进自身，积累知识、技能与经验，获取真正意义上的发展。