小学高年级语文批注式阅读教学研究

福建省福州市仓山小学 魏明红

阅读是小学语文教学中非常重要的一部分，常言道：“语文学习就是听说读写四大项。”懂得如何阅读好文章才能理解文章传达的思想情感。而传统的阅读教学方式过于单一，且收效甚微。很多学生也阅读了不少的名著书籍，但就是无法深入理解其中包含的内涵思想，也学习不到这些优秀作者在写作方面的心得体会。所以，传统的阅读教学方式无法对学生的语文学习起到太多帮助。而现代化的教育理念强调综合素养全面发展，阅读教学的作用必须要辐射到学生全方位的语文学习上。

一、小学高年级语文运用批注式阅读教学的作用

（一）有效提高学生的阅读效率

批注式阅读最显著的作用就是能够有效提升学生的阅读学习效率，一篇完整的文章就好像一块大蛋糕，学生一口肯定是吞不下的。那么运用批注式阅读的方式，将这块大蛋糕分成小小的许多块，让学生对文章的段落逐字逐句地阅读，并且做出自己的批注，不仅能够降低学生的阅读难度，还能够加深学生的阅读记忆，确保文章的每一个段落、每一句话学生都能仔细阅读和深入揣摩，这是提升小学生阅读学习效率与学习能力的有效途径。

（二）为学生写作积累更多素材

我们常说：“读写不分家。”语文阅读与语文写作相辅相成，两者之间的联系千丝万缕，阅读更是学生写作素材的主要来源。在这样的情况下，学生运用批注式阅读的方法进行语文阅读学习，相较于之前传统的阅读学习方法，学生对阅读投入的注意力和精力更多，停留在每一句话和每一个词语上面的时间更长、记忆更加深刻。高效的阅读效率使得学生能够积累更多的写作素材，在语文写作学习的过程中才会“下笔如有神”，这也是将批注式阅读法的作用辐射到学生整体语文学习中的表现。

（三）培养学生自主阅读的能力

现代化的教育理念主张“授人以鱼不如授人以渔”，比起将知识一股脑地塞给学生，我们更加注重学生是否掌握了正确的学习方法。所以，在批注式阅读的过程中，学生脱离教师自己对文章进行阅读批注，对学生自主阅读能力的培养有很大帮助。只要学生掌握了自主阅读学习的能力，那么即使没有教师的时时指导，学生也能不断学习。

（四）体现了学生的课堂主体地位

随着时代的进步，教育部门越来越注重学生在课堂中的主体地位，要求教师引导学生理解阅读时，不能将自身的分析强加到学生的身上，要让学生自己思考。因为阅读是让学生在学习的时候，拥有自己的思维逻辑。批注式阅读能给学生提供自由的理解空间，学生可以通过各种方式帮助自己理解阅读，并以此进行探索与思考。这样，学生在课堂中的主体地位就可以得到保证。学生应该主动思考、主动探索，从理解的角度探究阅读的含义与意义，从而形成自己独有的思维能力。教师要让学生在学习的过程中当主导者，教师当引导者，在课堂中以学生为主，教师为辅，让学生形成自主学习能力。

（五）促进学生的个性化发展

在批注式阅读的过程中，学生在阅读中批注的内容是不受限制的，在阅读批注中可以将自己所学过的知识与自己所想到的内容全部用文字形式表现出来，也可以将自己的情感融入文字中，不仅可以帮助学生更好地理解阅读内容，满足学习需求，还可以促进学生个性化发展。批注式阅读教学主要强调读者的主观能动性，每一个学生都可以拥有自己的思维理解，也可以表达自己的想法，在阅读中重新认识自己，从而获取独立的阅读体验。在批注式阅读教学中，学生拥有更多的独立话语权，可以促进学生的个性化发展。

二、目前小学高年级语文阅读教学中存在的问题

（一）学生阅读积极性不高

古人曰：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”比起饱受小学生青睐的青春文学小说，小学语文课本中所收录的课文显然不能吸引所有学生的兴趣。阅读是一件非常耗费时间的事情，尤其是想要通透地阅读一篇文章，更要花费不少的精力。没有意识到阅读重要性的学生，更愿意把宝贵的时间花费在自己感兴趣的事物上面，阅读学习总是草草了事。

（二）学生阅读学习效率低

高年级学生已经有了一定的学习基础，在这种情况下导致他们阅读学习效率低的原因只有一个，那就是学生没有掌握正确的阅读学习方法。如有的学生没有养成摘录好词佳句的习惯，往往是在课本上用笔勾画一下，转头就忘了个精光，等到写作要用时还要着急忙慌地去翻课本。或者上一篇阅读神话故事下一篇阅读记事散文，“贪多嚼不烂”，看起来阅读的数量非常多，但其实没有哪几本是真正读明白的。

（三）学生阅读目标不明确

越是在长篇文章的阅读中，学生阅读目标不明确的问题就越明显。就像是上文列举的蛋糕例子，一块大蛋糕究竟要分成多少块？它们的大小一致吗？先吃哪一块？正是因为目标不明确，许多学生才会在阅读中迷失方向，不知道自己在第一遍阅读中应该注意哪些地方，第二遍阅读又与第一遍有什么区别，因此阅读效率才会无法提升。

三、小学高年级语文运用批注式阅读教学的策略

（一）分阶段批注，逐渐引导学生深入阅读

批注式阅读的方法虽然能够对学生的语文阅读学习起到很大的帮助，但是教师在将批注式阅读法传授给学生的时候，还是要注意方式方法，不仅要给学生一个接受新学习方法的缓冲时间，更加要让学生掌握正确的批注式阅读方法，结合学生以往的语文阅读学习情况，运用批注式阅读逐渐引导学生深入阅读、理解、探究文章，发挥出批注式阅读教学的真正作用，同时促进小学语文高年级阅读教学效率和学生语文阅读学习能力的提升。

例如，在学习《白鹭》这一课时，教师可以将学生的批注式阅读学习分为三个阶段。在第一阶段，学生自主阅读课文，并且对课文中吸引自己的地方进行批注，写上自己的见解和感受。教师检查学生的初步批注阅读成果之后，便进入第二阶段，此时学生前后左右结成小组，就彼此在第一阶段的批注进行交流，从同学身上吸取更多的经验和见解。在第三阶段里，教师针对学生的批注式阅读学习成果进行“查漏补缺”，完善学生的批注式阅读学习体系和感受，将一些学生没有注意到的地方找出来，并肯定学生的批注。这样，三个阶段的划分就完成了对学生深入阅读的引导。

（二）以符号批注，方便学生反复阅读学习

很多学生在阅读时都会遇到这样的问题，文章中的一句话写得非常好，所以勾画起来。但是其中的几个词自己也没见过，于是又用不同颜色的笔再勾画一遍。教师说这句话是文章的重点需要特别注意，学生无奈只能再用另外颜色的笔做上标记，最后课本变得“面目全非”，甚至有些粗心的学生已经忘记了不同颜色的笔和标注代表什么意思。针对这种情况，教师可以传授给学生运用符号做批注的方法。符号批注法在当下是较为广泛的一种批注方式，在日常的阅读教学活动中，让学生结合自己的学习习惯，建立一套有效的阅读符号，利用固定的符号代表固定的含义，避免出现阅读之后课本杂乱无章的情况，发挥出符号批注的意义。

例如，在学习《落花生》这一课时，在教师的带领下，学生尝试运用固定的符号对课文进行阅读批注。如“……”用来表示这一词语或者这句话个人认为非常好；“<>”内的句子是本文的重点，需要反复阅读和记忆；“（）？”内的内容是自己无法理解的部分，需要向同学和教师请教；“{}×”代表自己在这一部分的阅读理解中出现了错误，如果再次阅读一定要反思，等等。简洁的符号不仅可以保证阅读后学生课本的整洁，还能留出许多空间让学生写上自己的阅读感受，为学生的批注式阅读提供了便利。

（三）以评价批注，帮助学生理解阅读内容

评价式批注在阅读批注方式中也是比较常见的。评价式批注就是让学生针对文章中的内容、情感、语言特点、人物塑造、表现手法等各个角度，根据对文章内容的理解写出自己综合并带有评价的批注，评价式批注是理解文章内容中的内涵，拓展教材知识的重要方式。具体来说，评价式批注只有两方面的内容：对文章中的人物进行评价；对文章中的语言文字进行评价。第一点侧重于分析文章中的人物形象特征；第二点侧重评价语言文字的精妙。在学生进行自主阅读的过程中，教师要引导学生对评价式批注进行合理利用。

例如，在对清代诗人龚自珍的《己亥杂诗》展开教学时，教师可以围绕古诗中的“万马齐喑究可哀”一句展开评价式阅读。“万马齐喑究可哀”里龚自珍说的只是大清朝的马吗？它实际指的又是什么？从哪里看出来的？“哀”字表达了什么情感？借助评价式批注法，教师要引导学生深入古诗中，探究古诗的用词之妙。

（四）补充式批注，拓展学生逻辑思维能力

补充式批注阅读就是让学生在进行文本阅读的过程中，凭借自己的思维逻辑能力与想象能力，将阅读文本的故事情节补充完整。教师在指导学生进行批注式阅读学习的过程中，可以让学生应用补充式批注，充分发挥出课堂学习的主体性，让学生成为学习过程中的主导者，拓展学生的逻辑思维能力。

例如，教师在讲述《鸟的天堂》这篇课文的时候，教师可以在补充式阅读批注法的基础之上，让学生结合自己所学过的知识与日常生活中所见识过的事物，对本节课所要讲述的内容进行拓展以及延伸。让学生用生动的语句描写树木与鸟儿相处的情况，让学生感受到大自然的美好，从而热爱大自然、保护大自然，还可以让学生通过自己的思维将这个故事描述下去。补充式批注不仅可以提高学生的想象力，还可以拓展学生的逻辑思维能力。

（五）目标要明确，保证学生批注阅读效率

一个明确的目标是保证学生阅读学习效率的关键。因此，在应用批注式阅读教学的过程中，教师也应为学生的阅读设计一个明确的目标，如找出课文中的人物关系、地点信息等，保证学生批注式阅读的学习效率，督促学生的自主阅读学习进展，避免学生在自主阅读学习中由于自制能力不够造成影响。

例如，在学习《将相和》这一课时，教师为学生第一阶段批注式阅读设计学习目标—找出课文中出现的所有人物，并厘清这些人物之间的关系。第二阶段学生的批注式阅读目标则是罗列廉颇在不同时期心境的变化，以及蔺相如如何化解与廉颇的冲突。在第三阶段学生则需要通过与教师的共同讨论，思考这个故事想要传达给我们的思想。

（六）指导要准确，促进学生批注能力提升

小学生批注式阅读学习能力的提升离不开教师的指导和督促。在培养学生自主学习能力之余，教师也需要掌握学生准确的学习信息，分析找出学生在批注式阅读学习过程中的优劣势，准确指导学生改正问题，注重对小学生批注式阅读学习能力的培养，从而保证学生能够从批注式阅读教学中收获更多的知识与技能，为学生未来长久的语文学习与发展提供保障。

例如，教师在检查学生对课文的批注情况时，发现很多学生的批注总是不够准确，或者字数太多，不懂得如何提炼自己的语言，用最简短的句子表达自己的阅读感受。针对这个问题，教师可以专门进行一次关于批注的教学，传授给学生自己进行批注阅读的经验和技巧，让学生少走弯路，尽快掌握运用批注进行阅读学习的方法。

综上所述，在小学语文高年级阅读教学中运用批注式阅读的教学方式，能够有效提升小学生的阅读学习效率和学习能力，也能转变学生的阅读学习思维，为学生提供一个独立思考、学习、成长的良好环境，便于学生将在阅读中收获的成果融入其他语文学习中去，促进小学生语文学习能力的综合发展。除此之外，运用批注式阅读下的小学高年级语文阅读教学模式，还可以成功转变师生之间的教学关系，让学生拥有充分的自主学习空间，让教师成为学生学习道路上的指导者，这对学生未来长久的学习发展将产生深远影响。