核心素养下的小学语文低年级识字教学优化探讨

福建省三明市大田县城关第一小学 范惠琼

语文核心素养实际上就是以语言能力为基础的一种综合性素养。语文作为一门人文性特点突出的学科，该学科中蕴含了内容丰富的文化内涵。在语文日常教学中，小学语文教师不但要注重学生语言能力锻炼的重要性，而且还应通过对学生读写听说能力的全面培养，促进学生文化素养的发展和进步。识字量是小学语文综合能力与素养培养的基础，语文教师必须充分认识语文识字教学的重要性，严格按照新课程改革提出的要求，转变传统的教育教学理念，为学生营造良好的语文知识学习环境，培养学生的识字能力，帮助学生增加识字量。

一、语文核心素养基本要素

（一）语言建构与运用

语言体系的构架与运用，不但是语文核心素养培养的基础，更是语文学科与其他学科最大的不同之处。语言核心素养是语文学科独有的核心素养，只有将语言合理地应用于人们的日常生活中，充分发挥其作为人们沟通交流的媒介与载体的作用，才能在人们相互交往的过程中，拉近人与人之间的距离。人们在日常生活中对自己语言的整合与利用，是保证语言体系构建和运用的关键。所以，小学语文教师在课堂教学中，必须将学生语言构建和运用能力的培养作为首要目标，要求学生在日常学习的过程中，提高语言能力，确保语文学科素养培养目标的顺利实现。

（二）思维发展与提升

小学生具有思维灵活、敏捷的特点，所以小学语文教师在开展语文课堂教学时，应该在新课程改革的指导下，培养学生的思维能力，充分发挥语言作为人们思维工具的重要作用，提高学生的语言运用能力和水平。这要求教师在语文课堂教学过程中，教学内容不能只简单局限于课堂上，而应该根据教学内容的要求，补充有助于学生学习的课外材料，拓展学生的思维能力，鼓励和引导学生通过自主学习、合作探究等方式，将课堂教学延伸到课外，拓展学生的思维，促进学生语言能力培养效果的有效提升。

（三）审美鉴赏与创造

语言文字具有的特殊魅力决定了语文是一门发现美、创造美的艺术。该学科中的审美主要针对的是汉字本身以及由汉字构成的各种语言作品，因此，语言文字是保证语文学科审美鉴赏与创造力培养目标顺利实现的不可或缺的载体。怎样才能在语文教学过程中，引导和帮助学生形成正确的审美意识与审美观念，促进学生审美能力培养效果的有效提升是当前小学语文教师关注的焦点。教师在实践教学中，应该严格按照因材施教的原则和要求，合理选择和运用教学策略，拓宽学生审美能力培养的渠道，充分利用各种不同的审美资源，激发学生的审美潜能，促进学生审美鉴赏和创造能力的有效提升。

二、核心素养下的小学语文低年级识字教学措施

（一）语言的建构和运用的识字教学策略

1.记忆新词

小学低年级学生因为掌握的词汇量较少，其在学习过程中经常遇到只会拼音不会书写的词汇。所以，教师在低年级语文教学时，应该充分重视学生积累学习新词汇的重要性，针对低年级小学生的学习特点和要求，合理采用多样化教学方法，提高学生的识字能力和水平，要求学生在学习的过程中，加深对新词汇的记忆和理解。教师在朗读教学过程中，可以以课文内容为基础，要求学生先用手指着读，将学生的注意力吸引到课文中，随着学生汉字辨识能力的不断增强，学生对新词汇的记忆和理解能力也随之提高。

2.故事教学

经过深入调查发现，与不经常听故事的学生相比，经常听故事的学生的语言表达能力较强，不管是词汇还是思维方式等方面，两者都存在着很大的差异。学生在听父母或教师讲故事的过程中，不仅可以吸收故事中出现的各种新鲜词汇，而且还能增加自己的词汇量。

3.韵律教学

小学低年级学生非常乐于接受有韵律、朗朗上口且节奏鲜明的诗歌，因此教师在开展低年级学生的识字教学时，应该将学生已经认识和了解的汉字变为韵律诗，然后再配以相应的动作，带领小学生诵读，提高学生词汇理解和记忆的能力与水平。

4.生活积累

我们的日常生活中处处充斥着汉字。因此教师在开展语文识字教学时，应该要求学生做生活中的有心人，在课堂教学中定期组织学生分享自己在生活中发现并学习到的汉字，然后通过与其他学生的交流和互动，扩大学生的识字范围，增加学生的词汇积累量。

（二）思维的发展和提升的识字教学策略

1.扩词教学

小学低年级语文教学中的扩词教学是培养学生发散思维能力的重要途径之一。小学低年级学生发散思维能力培养过程中的汉字并不是脱离词语孤立存在的，所以教师在开展语文教学活动时，应该有意识地要求学生按照课文内容学习生字或对已经学过的生字进行扩词。教师在小学低年级识字教学过程中，应该将启发学生对所学生字进行扩词作为主要教学目标，才能帮助学生加深对生字字义的理解和认识，提高学生发散思维能力培养的效果。例如，学生在学习“面”这个生字时，可以从面孔、脸面、面具、上面、下面、里面、外面、面粉、面条、面包等几方面着手引导学生进行扩词训练。在这一训练过程中，不但将汉字一字多义的文化特点完整呈现出来了，而且增加了学生的词汇积累量，促进了学生发散思维能力培养效果的有效提升。

2.图画教学

小学低年级阶段的学生正处在思维发展的关键阶段，所以小学语文教师必须充分重视培养低年级学生形象思维的重要性。针对低年级学生形象思维活跃且发展速度较快的特点，教师应该在语文识字教学中，向学生详细地讲解中华民族历经数千年形成的象形字，实际上是由图画文字演变而来的，古人描摹事物的图画不仅是一种文化传承和智慧结晶，也是世界上最早的文字之一，更是最形象且保存最完整的汉字字体。教师应该通过开展象形字教学的方式，使学生对汉字形成更加直观的理解和认识。此外，教师还可以在识字教学中融入自己的形象语言，促进对学生思维能力的培养和发展。例如，在进行部编版小学一年级上册《口耳目》与《日月水火》的汉字教学时，学生初次接触到不同的生字生词，可能会在学习的过程中产生混淆。针对这一情况，教师应该根据教材中的甲骨文字，要求学生先在练习本上自己画一画，学生在画的过程中，不但加深了对生字意义和形体的理解与认识，而且学生的形象思维能力培养效果也随之提高。

3.启发教学

培养小学生逻辑思维能力是小学低年级语文教学的首要目标，小学生正处于抽象逻辑思维迅速发展的阶段，其已经养成了利用概念、推理等思维形式学习和思考的习惯。所以，教师应该利用事物内在本质特征与联系，采用启发式教学法，培养学生的逻辑思维能力。孔子是我国最早提出启发式教学思想的教育家，其提出的这个理念虽然历经了数千年，但仍在现代教育中发挥着直观、重要的作用。启发式教学模式在语文识字教学中的合理运用，不但有助于学生形成正确思考与主动思考的意识，而且可以激发学生的学习热情。所以，教师应根据学生的学习特点和要求，设计有助于学生逻辑思维能力培养的策略，将提问、思考、辩论、解答等学生逻辑思维能力培养的环节整合在一起，合理运用启发式教学法，发展学生的思维能力，提高语文识字教学的效率和质量。

（三）审美的鉴赏和创造的识字教学策略

1.增强学生学习体验与感悟

小学低年级的学生正处在学前教育与学校教育过渡的阶段，该阶段学生特有的年龄特征决定了其尚未完全摆脱学前教育的特点。所以教师在开展低年级语文识字教学时，应该采取穿插小游戏的方式，增强学生的学习体验和感悟，避免因为教学内容过度注重知识传授的情况，影响学生的学习效果。此外，还可以调动学生的学习积极性和主动性，为学生后期的学习和成长打下良好的基础。例如，教师在进行部编版小学一年级下册《姓氏歌》的识字教学时，应该先引导学生制作含有自己姓氏的卡片，然后在读到课文中有关自己姓氏的内容时，向全班同学展示自己制作的卡片，同时要求同一姓氏的学生通过故事创编、渊源讲解、歌曲创编等方式，增强学习体验和感悟。

2.欣赏与评价

根据汉字的规律，教师在小学低年级识字教学过程中，应该组织学生开展汉字分析与评价教学活动，帮助学生加深对汉字内涵的理解和认识。例如，在教授形声字一半表音时，教师可以要求学生根据声旁猜一下这个字与什么有关，代表何种意义。教师在学生学习汉字的过程中，要求学生欣赏和分析汉字的形旁，并将其延伸至各个字的欣赏和评价中，经过这样的过程，学生不但加深了对形声字的理解和认识，而且学生的词汇积累量也随之增加。

3.书写汉字与体验汉字

汉字在形体演变的过程中，主要是从图形逐渐变化为由笔画构成的方块形符号，汉字还具有线条分明的特点。所以，教师在小学低年级语文识字教学过程中，应该充分重视识字与写字相结合的重要性，加大学生书写过程中字形理解能力培养的力度，带领学生感受和体会汉字书写的过程，帮助学生从整体上理解汉字字形，提高识字教学的效率。

（四）文化的传承和理解的识字教学策略

1.通过讲故事的方式向学生传递文化

不管是仓颉造字传说，还是1898 年甲骨文被发现，中国相关研究学者长期以来始终将揭开汉字神秘面纱作为自己的首要工作目标。例如，《“贝”的故事》讲述的就是一个看似简单的“贝”字，背后也有许多古老且耐人寻味的故事。教师组织学生学习“贝”字，不仅可以激发出学生自主探究汉字的热情，而且还可以将日、月、水、火等小故事融入识字课堂教学中，增添课堂教学的趣味性，提高学生对汉字文化的学习积极性和主动性。

2.将传统文化渗透至文字的比较过程中

虽然大多数文字在产生时都有着很多的相似之处，但是不同的汉字背后蕴含的文化内涵却存在着很大的差异。例如，上与下、左与右、从与比、大与夫等汉字，学生在学习的过程中，可能会出现难以有效区分的情况；但即便这些生字在字形方面具有显著的相似性特点，其所代表的意义却也大不相同。例如，甲骨文中的左和右两个字实际的意义是，以人之口为标准或界线，如果手越过口指向右方时，就是左手，也就是左；反之，如果手越过口指向左方的话，就是右手，也就是右。教师在语文识字教学过程中，合理运用启发式教学法，引导学生思考生字背后蕴含的文化内涵，不仅要求学生准确区分不同的生字，还应要求学生学习和理解汉字背后的文化知识，达到进一步内化汉字文化知识的目的。

3.归类生字部件，讲授汉字文化

教师在小学低年级语文识字教学过程中，可以借助《说文解字》中的部首归类启发学生，要求学生掌握汉字归类的正确方法。此外，教师还可以彻底打破部首的限制，创新生字的教学思路和方法，开展语文识字教学活动。例如，廖文豪的《汉字树》一书中，就是用树状图的形式，将汉字汇集在一起，然后用树的形象展示各个汉字之间存在的密切关系和丰富内涵，并以此为基础将汉字文化完整地诠释出来。这种别出心裁、美化古文字的教学方式，不仅体现了小学低年级识字教学新颖有趣的特点，而且满足了小学生识字学习的要求，提高了学生汉字掌握的能力和水平。

综上所述，小学语文教师必须严格按照新课程改革提出的培养学生核心素养的要求，以教材中的知识点为依托，丰富识字课堂教学的内容，拓宽识字教学的渠道，扩大识字教学的范围，合理运用丰富多样的教学手段，向学生讲解汉字的文化，在有效提升小学低年级语文识字教学效率与质量的前提下，培养学生的语文核心素养，推动语文教学模式的创新与改革。