小学数学课堂教学中学生提问能力的培养策略

福建省建宁县第二实验小学 陈美芬

教学过程中积极调动学生的提问热情能够激发其学习积极性，促进教师和学生之间的沟通与交流合作，在不断的对话式交流回答中，挖掘学生的学习思路，促进逻辑思维的发展。教学过程和学生的学习过程本身就是一个双向互解的过程，教师与学生之间需要及时开展沟通，在交流的过程中，学生需要及时提出问题，这也是构建高效课堂的核心所在。尤其是对数学教学来说，学生提问能力的逻辑思维锻炼和学习至关重要，学生能够提出问题意味着对问题的本质有较深的独立思考。但是实际教学活动开展的过程中，大多数学生仍旧处于无效提问和低效提问的状态，这极大地限制了教学效果。因此，小学数学教师既要提升对课堂提问环节的重视，还要结合数学学科的基本特点，从学生的认知思维出发，合理设计课堂，激发学生的提问兴趣和提问能力，满足学生的实际学习需求，让学生在主动式的探究过程中提出疑问，在被动式的讲解过程中解答疑惑，提升教学课堂的整体效率。

一、小学数学课堂提问现状

小学生正处于接触学科内涵和知识学习的关键阶段，具有好奇心重且善于发问的特点，这为小学数学课堂的教学条件营造提供了良好的基础。

学生的问题意识培养是独立思考能力和实际问题探究能力的关键所在，对综合培养学生的核心素养具有重要意义。教师作为课堂活动的实际引导者，要充分发挥引领作用，带领学生学会发现问题并提出问题，促进课堂学习效率的提升。

（一）课堂提问缺乏科学性

课堂问题的实践和问题组织要讲求科学性，这对学生的基本素养要求极高，同时也对学生的语言组织能力、问题表达能力提出了较高的要求。学生的学习过程本质来说是对未解知识的求解，小学阶段是学习习惯和学习素养培养的关键时期，学生能够通过简单的语言表达描述自己所面对的未知问题是学会提问的关键所在，这也是教学训练的核心。小学生正处于心智发展和学习能力培养的关键时期，只有将教学重点内容设定在学生习惯的情境中，才能够激发和引导学生在心理上产生情感共鸣，进而激发学习兴趣。

（二）课堂提问缺乏评价和反馈

受制于传统的教学模式和教学方法，学生往往会认为问问题只是教师的权力，在这个过程中学生只能够被动地回答问题，接受教师的评价，这种单向的信息传输进程往往会使学生的解题思路缺乏客观的评价和反馈。教学过程应该是双向互动的模式，教师通过对已有知识点进行重点描述，帮助学生理解知识，深化教学重点，从而与学生之间建立起完整的双向沟通与交流的模式，提升知识点内容学习的效率。但是传统教学过程中，“一言堂”的教学模式不仅扼杀了学生的个性思维发展，使学生的主观思想没有完整树立起来，还会使学生失去学习的信心，导致在课堂上不敢举手提问，限制了学生的思维活动。

二、小学数学培养学生提问能力的思路

（一）培养学生质疑的兴趣，乐于提问

小学数学的知识内容和学生的日常学习生活息息相关，在讲解相关知识点的时候，教师可以借助学生现有的知识内容体系和生活经验，将其作为切入点，调动学生学习兴趣，深度挖掘知识的应用内涵，进而营造出一种新颖别样的教学和学习情境，让学生在自然的状态下产生学习欲望。这种轻松愉悦的环境有利于学生进行主动思考。学生在大胆想象的过程中，也会对未知难题进行大胆提问，这激发了学生的提问兴趣和学习欲望，使学生的思维活动活跃了起来，因此课堂提问活动的组织可以从学生的生活兴趣出发，将生活兴趣点作为教师与学生之间沟通和交流的桥梁，让学生在不知不觉中领悟知识点内涵，感受知识原理。

（二）帮助学生消除心理障碍，勇于提问

小学阶段的学生还处于求知欲较为强烈的阶段，但是受制于心智发展不成熟，学生很难勇敢地将疑问准确表达出来。数学课堂的讲解过程中，如果无法消除学生的心理障碍，将不利于教学过程的开展。这要求教师在实际的教学过程中多下心思和精力，使学生能够在各个教学环节提出问题，多寻找互动机会。甚至是在单元教学活动结束后，以教学小组的形式为基本教学单位，组织相关的提问竞赛活动，将提问的训练过程转移到课堂结束后，在进行综合训练的过程中，让学生对提问过程产生全新的理解，逐渐不再惧怕发问。

（三）锻炼学生多说多做多想，勤于提问

语言表达是学生思维的具体体现形式，在教学过程中，教师要给予学生大量的机会去说、去做、去问，通过多想和多看的形式综合提升学生的创新学习能力，培养学生敢于提问的好习惯，在教学过程启发的同时，给予学生实践活动的启发，在不断实践的过程中对基础问题做出较为深层的思考和分析。

三、小学数学课堂中培养学生提问能力的策略

（一）创设有效情境，激发学生质疑

数学知识的讲解离不开有效的数学情境的营造，情境营造的过程虽然是虚拟进程，但是只要讲解内容能够充分调动学生的积极性，就能够为后续学生提问意识的培养营造具体的情境，奠定氛围上的基础。

小学生思维障碍的难点往往就是教学的重点，当学生难以对知识盲区进行表达时，教师在教学过程中可以采用具有启发性和铺垫性的意境进行设问，进而降低学生对数学知识理解的难度，引导小学生的发散性思维，实现自我独立式的思考和探索。或者积极采用反问式的方法引导学生进行反思，从而采用正确的思维方式看待和解决实际的数学问题，由浅入深、由表及里地让学生步步探究、逐层深入，强化学生对数学知识体系的理解，提升学生的思维水平。让学生提问时，在不断的实践和自我表达的过程中提升自身的素养和能力，在知识点讲解完成后紧紧抓住课时的节点，促进学生深刻理解教学内涵。

（二）开展合作探究，启发学生疑问

小学生的学习经验以及生活经验较为有限，如果教学内容脱离了实际认知范围，学生往往会觉得超出了自身的理解能力而无法发问，甚至是无法理解题目本身的意思。在遇到这样的情境时，教师可以采用基于课堂教学的分组讨论模式进行综合教学，采用集合众智的形式探究实际问题，有效促进学生之间的交流。学生之间的交流和沟通往往是最高效的，问题从学生身上而来，教师系统地解答后再回到学生身边去，最大限度引起学生的反思。

例如，在“平行四边形和梯形”的教学实践环节中，学生首次接触到这种类型的图形，可能并没有像长方形和三角形等几何图形一样熟悉，因此在课程导学阶段单凭学生自身的认知水平很难提出有效和有价值的问题，不利于课程的实际导学。此时，教师可以组织学生进行小组学习，在小组内部进行综合商讨，在合作实践的过程中引出学生对知识点的疑惑，通过合作探究式的学习进程让学生在知识点的学习上达成共识，有效启发学生在新知学习的过程中对知识点的理解。

（三）轻松问答，营造宽松的课堂氛围

学生提问内容的质量是课堂提问的关键所在，直接关系课堂提问所产生的效果以及学生的学习效果。因此，对问题氛围的营造直接影响课堂教学效率，学生在设计问题的时候可以具有很大的开放性，针对自己的理解程度展开合理的组合，促进学生的全面思考。对问题内容的设计可以不受传统思维的影响，让学生用自己的语言表达疑问。尊重学生的学习主体性，有利于学生学以致用、相互交流，进而带动课堂的教学氛围，强化数学思考的全面性，放松课堂氛围，构建具有生命活力的教学活动，充分发挥学生的学习创造性。

（四）采用探索性问题形式，强化问题质量

探索性问题的设计模式是采用复合型的问题设置理念进行的问题设计，能通过层层递进的关系将数学知识不断深化，在已有的知识原理理解的基础上强化学生对基本原理的理解。探询性问题的设计对学生的要求较高，在课堂实践中学生往往会出现问题表述不清、答案模棱两可的现象，采用探询性的问题设计方法能够积极引导学生的提问方向，进而诱发新的知识体系和信息，促进学生自然进行下一个知识点的学习，有效避免了知识断层，这也为后续的学习进程奠定了基础，强化了学习效果。

教师可以对应自身的教学风格设置对应的提问模板，当学生有知识盲区时可以参照提问模板将不懂的知识点填充进去进而提问，提升提问的效率，实现更深层次的拓展和延伸，使每个教学环节都得以把控，强化数学知识理论的认知和引用，在实践的过程中开发自身的创新思维，进而有效丰富学生的创新意识。

（五）精心预设问题，实现高质量提问

依据课堂预习内容让学生提前预设问题能够帮助教师更好地驾驭课堂节奏，在面对各类课堂突发问题时能够有所准备，使教学进程更加得心应手。因此，教学过程中不仅要将问题设置在学生的兴趣点上，还要依据教学目标和教材内容充分利用学生的好奇心理，构思既具有学习兴趣又能够引发深思熟虑的高质量问题。这需要充分了解和熟悉学生的学习水平，引导学生一步步延伸和拓展知识内涵，充分把握教学的难点和重点，实现知识技能和知识水平的突破。

（六）完善评价机制，鼓励学生提问

日常的教学过程中，教师对学生的每一步课堂表现都要给予相应的评价，无论内容的正确率如何，其评价角度也应尽可能偏向鼓励和正面的方向。评价机制的缺失会导致学生缺乏对自身的正确认知，进而在学习上表现为具有一定的盲目性，最终导致学习动力不足。教师要对表现积极的学生给予充分的肯定和赞扬，对回答不准确、不全面的学生给予足够的肯定和鼓励，进而启发学生进一步深度思考。同时，教师也要积极鼓励学生在课堂上大胆质疑，从不同角度和不同渠道分析问题，进而训练学生的自主学习能力。

小学生正处于天真烂漫的年纪，在实际的学习过程中不喜欢严肃呆板的教学氛围，在固有的思路背景下，学生往往容易形成不想问甚至是不敢问的情绪。因此，教师在教学活动中要注重知识讲解的趣味性，主动创造并且融洽课堂环境，积极为学生提出问题的过程营造氛围，通过合适的教学方法和评价策略激发学生的问题意识。小学生问题意识的培养离不开教师的点播和指导，师生共同合作才是营造高效课堂的关键所在，同时学生问题意识的培养也有利于自身综合能力的建设。因此，教师在教学的过程中要充分营造教学问题情境，针对教学内容展开，从多角度进行探究，激发学生的问题意识，创造教学活力。

课堂提问是重要的教学方法，也是学生高效参与课堂的关键所在。在课堂内开展提问教学的过程中，需要结合学生的实际特点综合创设良好的教学氛围，进而诱发学生内在学习的动力，为课堂的教学活动增添更多的趣味性和灵活性。这个过程可以促进学生建立和完善数学知识体系的内涵，提升课堂的实际教学效率，促进学生的全面发展。