美术理论与实际生活相结合的研究

福建省永春崇贤中学 刘海霞

近两年来，美育的重要意义再一次得到凸显和强调。作为美术教师，如何把学生之前那种厌学情绪和对美术学科的不重视降低到最低程度呢？笔者认为，教师首先要让学生感受到美术与实际生活息息相关，密不可分。笔者通过生活化教育，可以让学生学会欣赏美、发现美并创造美，可以让学生感受到美术在生活中的魅力与乐趣。下面笔者就近几十年来的教学经验谈谈美术课中比较观察法、线条、色彩、构图等理论知识如何与实际生活相联系。

一、比较观察法与实际生活相结合

美术是现实生活的真实反映。在新生上第一节美术课时，笔者都会把美术课实践中运用的比较观察法与学生的现实生活结合起来，让学生从现实生活中懂得比较观察法的重要性，也懂得运用比较观察法发现生活中的美，进而准确地表现它的美。下面笔者从人的体型胖瘦、脸型大小与眼睛位置的高低来谈谈如何运用比较观察法创造美。

（一）比较观察体型胖瘦，选择衣服颜色和扣子扣法

每个人的体型不一样，衣服颜色的选择和扣子扣法有区别吗？学生带着疑问，求知欲写在脸上。笔者从班里找出两个体型偏胖（或偏瘦）的同学站在讲台前，一个穿深色的衣服，一个穿浅色的衣服，然后问学生：“两个人体型一样，一个穿深色的衣服，一个穿浅色的衣服，哪个同学看起来更显瘦（或更显胖）？”经过比较观察，学生一致认为穿深色衣服显瘦，穿浅色衣服显胖，也懂得了到底穿深色衣服还是穿浅色衣服更适合自己。

同时，笔者又找出一个穿圆领衣服，一个穿V字领衣服的体型都偏瘦的学生站在讲台前，笔者问：“哪个同学看起来脖子更显长？较瘦的人适合圆领还是V字领？”学生踊跃发言，通过比较，大多数学生都懂得较瘦的人适合穿圆领衣服。然后笔者接着问：“我们的校服上衣一共有两个纽扣，我们应该根据自己的体型选择要扣几个扣子，而不是看别人扣几个就跟着扣几个。那么到底是全扣，扣一个还是扣两个呢？”学生你一言我一语，气氛非常活跃。最后笔者总结：“偏胖的学生穿校服适合不扣纽扣，而偏瘦的学生适合全扣上或最少得扣一个扣子才不显得更瘦，不胖不瘦的随意扣扣子。”通过这样的生活化教学，学生不仅愉快地学到了课本里没有的知识，也美化了自己，同时也充分调动了学生学习美术的内驱力。

（二）比较观察脸型大小，选择站（坐）的位置

很多人不知道在拍毕业照或其他集体照时，坐在哪个位置最适合。其实这与我们的脸型大小有关，会选位置的人，拍起来会更帅更美，从而更有自信心。笔者问学生：“拍毕业照时，如果一个脸型较大的A同学先站（坐）了，而B同学的脸型比较小，他适合站（坐）在这个人旁边吗？”学生惊讶于为什么要考虑这个问题，站（坐）了又会怎么样呢？

这时候，笔者请三个脸型为大、中、小身高大致相同的同学到讲台前，让其他同学认真观察比较笔者的排列方法。笔者把三个同学分为三种站法：第一种站法按脸型大小中排列，第二种站法按脸型大中小排列，第三种站法按脸型小大中排列。然后笔者问学生：“哪种排列最理想？为什么？脸型小的人适合站在脸型大的人身边吗？”经过比较观察，同学们很快发现了异同之处，异口同声地大声回答：“最理想的站法为第二种，脸型偏大与偏小者不宜站在一起拍照，因为这样会导致脸大的人显得脸更大，脸小的人显得脸更小。”接着笔者总结：“在学习实践中用到的比较观察法都能运用到现实生活中，让我们学会了在生活中发现美并创造美，我们何乐而不为呢？学习美术重要不重要呀？”好多同学恍然大悟，原来学习美术还能运用到生活中，而且这么有趣、有用，表示以后要好好学习美术。

（三）比较观察眼睛位置的高低，表现不同年龄大小

在“画画你我他”这节课里，主要是让学生学习头像画法，首先必须得让学生了解五官大体位置与比例。在教学这一课时，很多教师只是单纯地讲解并示范了五官位置就算完成教学任务了。而笔者除了讲解五官位置，还请了一位头型五官长得比较有特点的同学当模特，对着这位同学直观地讲解头型特点及五官大体比例关系，教学效果显著。然后再把学生一直把同龄人画成中年人的原因找出来，告诉学生造成显老的主要原因在于不同的眼睛位置。接着让学生再次观察比较眼睛的位置到底在整个头长的二分之一，还是二分之一偏上，还是二分之一偏下。同时笔者在黑板上画出眼睛在不同位置的三个年龄段（青年、中年、老年）的头像，让学生观察比较眼睛位置的变化。同学们恍然大悟，原来年龄大小可以从眼睛的高低位置来体现。

最后笔者问：“现在很多男生喜欢把头顶的头发向上吹高或弄高，知道为什么吗？”男生女生都说是为了好看。这时候笔者告诉学生答案不全对，把头发做高最主要的目的是使眼睛的位置往下移，这样看起来更年轻，然后在黑板上示范头发高与头发短的年龄差距。这时候学生的学习兴趣非常亢奋，女生也问那女生如何使头发高起来，笔者就示范给学生看。兴趣是最好的老师，学生乐学、愿学，教学质量自然得到明显提高。

二、线条理论知识与实际生活相结合

很多教师在讲线条知识时也是照本宣科，学生似懂非懂，缺少学习积极性，更不用说学习兴趣了。相比较之下，笔者先讲直曲线条的作用：用直的线条表现物象，较刚毅；用曲的线条表现物象，较柔软。接着笔者在黑板上用曲线画出一个女生的头像，询问学生：“在五官不变的情况下，如何让这个女生头像变成男生头像？”学生感到惊讶，很想知道教师要怎么做。然后笔者用直线在女生头像上改画，提问学生：“现在这幅画是男是女？”学生纷纷表示是男生。笔者询问原因，学生回答说是因为用了直线条。最后笔者总结道：“较刚毅的直线条适合表现男生头像，较柔软的曲线条适合表现女生头像。以后同学们画男生时，记得用直线条表现为主，否则会把男生画成女生。”这样，学生就在有趣的男女头像转化中学会了直曲线条的不同表现方法。

接着，笔者讲横竖线条的作用。笔者让较胖和较瘦的两个同学站在讲台前，然后问学生：“如果现在有一件横条和一件竖条的上衣，你们认为这两个同学应该穿哪一件效果更好？”学生争论不休。笔者在黑板上画出横条和竖条两件上衣，然后问学生：“哪一种条纹感觉是横向延伸的？穿横条纹的人看起来更胖，还是更瘦？”学生回答：“横条纹的上衣会让我们的目光横向延伸，这样看起来会让人觉得更胖，所以较胖的人不适合穿横条纹的上衣。反之，较瘦的人不适合穿竖条纹的上衣。”这样，学生学习线条知识后，也会看看自己的亲朋好友穿衣是否正确。就这样，美术课逐渐走进学生的心灵。

三、色彩理论知识与实际生活相结合

在讲到色彩的冷暖知识时，笔者先讲解冷暖色调的定义，再举例。偏红的颜色为暖色调（如红色、橙色、黄色等），它象征着太阳、火焰；偏绿的颜色为冷色调（如绿色、蓝色、青色等），它象征着森林、大海、蓝天。然后笔者提问：“在现实生活中，我们要如何更好地运用冷暖色，使我们的生活更舒适呢？”下面，笔者从其中的三个方面来解说。

（一）地点不同，颜色不同

笔者先向学生提问：“同学们熟悉的教室、医院的墙壁及常用东西的颜色相同吗？为什么？”以此调动学生学习色彩的学习积极性与主动性。接着，笔者问：“我们教室的墙壁、桌子、椅子的颜色是用偏红的暖色调还是偏绿的冷色调好？”同学们都说偏绿的冷色调好。笔者询问原因，学生回答说：“因为它能起到让人静下心来的作用。”笔者又问：“那同学们知道医院的墙壁、床单等用具为什么不喜欢用偏红的颜色吗？”学生议论纷纷，笔者引导学生从病人的心情及红色的联想来分析问题，然后让几个同学来回答问题。学生回答道：“病人的心情不好，看到红色，心情会更烦躁，不利于治疗。有的病人入院和摔伤或撞伤等有关，他们看到偏红色调会联想到血，会感到恐惧，也不利于病人康复。”接着笔者再引导：“当我们心情不好时，我们要调整自己的心情，是看看海洋、大山，还是看看火焰、太阳呢？”同学们都能举一反三，正确回答，教学效果很好。笔者把色彩理论知识与同学们的实际生活联系在一起，使同学们能在日常生活中运用所学知识。

（二）季节不同，色彩不同

笔者用课件展示美丽的色彩世界，不是先讲解各种色彩的作用，而是向同学们提问题：“同学们，美丽的色彩有神奇的魅力，懂得运用它，会使我们的生活变得更惬意。那我问问同学们，在夏季、冬季时，我们家的布置宜偏红还是偏绿呢？如果在夏季时，我们把家布置成偏红的颜色，好不好呢？”学生纷纷回答：“我家的布置每年都一样，没有季节变化。”“我家的被套、枕巾颜色有变化。但是有什么变化，我没认真研究过。”“我家的室内盆景有变化：夏季时，妈妈在客厅摆上绿色植物；冬天时，摆上仿真的枫叶。”……笔者引导：“在炎热的夏季，我们可以用偏蓝或偏绿的冷色调装饰我们的家，创造出寂静凉爽的感觉，例如，将被套、枕巾、盆景等物品换成偏蓝或偏绿的颜色；反之，在冬天或春季时，家居用品便可换成让人感到温暖的偏红的暖色调。”这样，同学们就懂得在以后的实际生活中如何运用色彩知识来布置家居了。

（三）食欲不同，色彩不同

笔者问学生：“爸爸妈妈做同样好吃的豆腐，一碗上面撒了葱花，另一碗则没有，如果让你选择，你会选哪碗？为什么？”学生异口同声地说选撒葱花的那碗，因为看起来更好吃。紧接着笔者又问：“如果家里煮虾，现在有两个不同颜色的碗，一个是红色图案的碗，一个是蓝色图案的碗，我们应该选择什么颜色的碗来盛红色的虾（红碗与红虾，蓝碗与红虾），让食物看起来更好吃呢？”学生大多选择蓝碗来盛红色的虾，笔者说再在碗上放些绿色的香菜，这样就色香味俱全了。

笔者把单调的色彩知识与现实生活中的衣食住行等结合起来，不仅可以让学生学以致用，还能教会学生在日常生活中去创造美，使我们的生活充满乐趣。

四、构图理论知识与实际生活相结合

构图是一幅作品成败的关键所在。在美术教学中，构图教学的好与坏直接影响学生作画的整体水平。初中上学期作为中学阶段的第一学期，如何引导学生进行构图，是美术教学中首先要解决的问题。要如何解决这一问题呢？笔者课前准备好四个小花瓶和二十枝玫瑰花放在讲台上，分给四个小组各推选的四个同学，一个同学分得五枝玫瑰花，让他们到讲台前比赛插花，看谁插的花最漂亮。四个同学兴趣很高地摆弄着，研究怎么插花更漂亮。几分钟后，他们插好了花，但他们插的花看起来不太美观。这时，笔者引导学生如何把花插得更美：在插花的过程中必须注意花的高低、疏密、主次、正斜等的变化。四个同学经过剪切使枝杆高低变化，按照高低、疏密、主次等变化重新组合成一个全新的插花造型。功夫不负有心人，四个同学插的花比原来的更有韵律美，更有层次感。这样，静物构图的疏密有致、主次之分等原则，就被同学在轻松的环境中掌握了。

在讲到静物构图的方法时，笔者在黑板上画出几种常用方法：S形构图、对角线构图、三角形构图等。然后让学生用插花的方式或用蛏子壳、花蛤壳的排列方式来尝试构图的方法，这样比起有的教师只让同学在纸上尝试构图方法的教学效果好得多。这种构图方法对现在社会上流行的壁饰（用鲤鱼、蜻蜓、燕子等形状来装饰墙壁，很有美感）的构图很有帮助。生活化的教学使学生掌握了基本的构图方法，也使学生在未来的生活中能运用所学知识装饰自己的房子，亲手创造美好的生活环境。

艺术来源于生活。在美术教学中，笔者运用所学的美术理论知识与实际生活相结合，让学生在生活中体会到美术教育的乐趣与魅力，并在生活中发现美、欣赏美和创造美，让生活激发学生的学习积极性，不仅提高了教学质量，而且能有效地促进美术教育的发展，为国家培养具有创新精神和创新能力的人才。