小学语文随文练笔的误区与对策

甘肃省庆城县驿马镇驿马小学 赵玲玲

写作与阅读是语文教学培养的两大重点，随文练笔是促进学生素养能力、读写能力双提升的重要途径。随文练笔的融入可以充分提升学生的阅读和写作能力，对学生今后的各项语文素养提升都有好处。但在实际课堂中，一些教师的教学方法和思维方式已经过时，导致学生对作文教学内容不理解，学生实际练习不到位，学习不扎实。在语文课堂教学的过程中，怎样才能抓住练习的每一次机会，并且能够找到正确的写作点？笔者认为，教师可以详细讲解，依靠文字让学生理解文章的意思，专注于设计练习，使学生能够识别和内化他们的练习表达，从而提高写作技巧。

一、理解随文练笔的误区

（一）有阅读就要练笔

很多教师在谈及“随文练笔”时，认为需要在阅读教学中加入一个小练习，才能达到阅读和写作的结合。这种理解只是单方面地体现了“随文练笔”的字面意思，使之过于简单。阅读对写作的帮助包括“外在”和“内在”两个方面。“外在”是指文章的体裁和特点可能突出，直接留给读者想象或补充。“内在”的影响，实际上对读者来说更重要。例如角色心理的上下文解释、字符语言描述和字符质量、材料选择的典型性等，可以潜移默化地影响学生的内心情感、表达事物的逻辑思维，进而影响学生的写作。所以，阅读和写作结合的关键不是读写共存，而是理解课文在写什么、怎么写、为什么这样写。学生要明白自己用什么样的描述方法来描述，通过学生学习反馈，思考这篇文章带给学生的知识和技能，如何在教育中汲取文章的精髓，如何进入学生的大脑。

（二）要先阅读后练笔

在实际教学中，大多数情况下，在完成课文教学后，教师会根据文章的内容和特点安排写作练习，即学生写作实践的结果是在分析“实例”后产生的，学生的写作思维或多或少受到“实例”的影响和限制。事实上，用随文练笔的练习并不总是按照字面意思一步一步来，学生的原始基础和想法是教师加工的原材料。可以让学生书写和阅读课文，将其与写作方式进行比较，谈论课文的优缺点，并使用文本样式来修改课文。例如，在教学《我不是最弱小的》时，教师可以问学生：在大雨中看到弱小的玫瑰花时该怎么办？请写下它。当学生写完后，让学生再读一遍课文，看看萨沙是怎么写的、作者是怎么解释的，比较一下谁写得更好，并说明原因。这样做的目的是让学生学习如何正确使用动词。通过刻意、周到的阅读，学生不仅提高了学习效率，还提高了素养。因此，在随文练笔之前，教师需要根据自己的学术条件和教育目标，灵活掌握阅读和写作的顺序，以利于写作和深入阅读。

二、实际随文练笔教学的问题

首先，随文练笔的目标不明确。很多教师在阅读教学的时候，根据自己的教育经历，会对某个特定的内容点有一个临时的想法。每次小练笔看起来都像散落的珠子一样支离破碎，没有连线。也就是说，写一篇文章的所有实践都没有大方向作为指导，只有形式，没有实质。这样，再怎么练也不会有质的变化，浪费了宝贵的教学时间，让教师和学生慢慢厌倦了这种教学方式。

其次，评价随文练笔不到位。在现实生活中，教师通常会要求学生在随文练笔后阅读他们所写的内容。之后，教师对学生在课堂上所写的内容进行简短的口头评估和指导，使得教学评价成为随文练笔的一种装饰。但是，学生随文练笔的结果可以反映问题的许多方面，是教师了解教学情况的重要依据，是对每个学生实际情况的反馈。

三、小学语文随文练笔的对策

（一）强化细节描写，提升形象表达

小学语文课本中收录的文章都是经过精心挑选的，它们不仅文字优美、情感浓郁，更是学生对语言表达和语言运用学习的典范之作。尤其是课文细腻生动的讲解，是引导学生学习图像表示的极好例子。教师可以紧跟课文的详细描述，渗透阅读感知的写作指导，让学生在阅读的同时感知词的准确性、语序的细致和形象的描绘。读书时，要自我内化。例如，教师在教授《冬阳·童年·骆驼队》时，对于“我站在骆驼面前，看它们是怎么吃东西的……”这句话，学生可以通过比较、理解等方法来理解。作者详细描述了骆驼的外观、运动和态度，不仅形象刻画了骆驼的咀嚼，还刻画了作者好奇而天真的表情，细腻而生动地表达了他对骆驼的热爱。在这一点上，学生了解了详细解释的基本方法，并意识到了许多好处。教师需要创造多种情境，让学生试探性地使用，设计了以下随文练笔：结合平时对啄鸡的观察，用鲜活细腻的笔触，再现出一幅特定的啄鸡画面。通过实践，学生的作品如下：“母鸡黄黄似乎发现了一个新世界，把稻草堆一打开，黄色的谷粒马上就露出来了。黄黄看到谷粒，眼睛一亮，兴奋地叫了起来，张开尖尖的嘴开始一个接着一个啄。随着黄黄脖子的伸缩，它脖子上的羽毛也随之颤抖起来，‘嗒嗒，嗒嗒’，母鸡黄黄别提吃得多开心了。”在阅读教学中，将感知的详解与训练的表达语言有机结合，让学生在不知不觉中模仿和学习经典作品的详解，不仅有助于建立认知，还能增强形象表征能力。

（二）积累精彩描绘，自主创新表达

小学语文教材课文是优秀文章的集合，大部分内容丰富而独特，体现了作者多元的观察、新颖的思维、独特的表达方式。教师需要很好地理解课文内容，感受文章的精彩，感受难忘的魔力，从而指导学生慢慢理解文章内容，理解作者的感受，然后从文章获得启蒙，最终产生内心表达的强烈愿望。教师只有抓住机会，调动语言准备，引导学生创造性地表达，才能得到既有言语又有意义的创造性作品。例如《白杨》这篇文章借物喻人，是培养学生高尚道德情操、激发爱国主义情怀的优秀作品。“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”这段话是本文的研究重点。通过分析，将白杨树不怕恶劣环境、生命力强大、坚强挺拔的特点呈现在学生的脑海中。基于这样的文字和浪漫，有感而发是理所当然的。加之受阎维文《小白杨》音乐的影响，学生的内心再次感慨万千。这个时候，要求学生为白杨写一篇“表扬词”，学生作业如下：“白杨树是名副其实的‘勇士’。在风沙无处不在的时候，依旧挺起胸膛防止风沙侵入。在数月的干旱中、大雪纷飞中、洪水浸泡中，白杨树的根深深扎入土壤中，顽强而坚定地生长。您坚守自我的坚毅品格不服输，为的是将美丽与清澈带给戈壁沙漠。您选择了坚持，为他人争取更美好的未来，你是祖国边疆最美的‘卫士’。”

这是一篇有爱的文章，不仅描述了白杨树的特性，也赞美了白杨树的性格。教师在教学生通过语言和写作理解他们的思想和本质的基础上，为学生提供一个创新的表达平台，确保学生获得意想不到的兴奋。

（三）结合课标与学情，明确教学目标

小学随文练笔的目的是全面提高学生的写作和阅读理解能力。在各个阶段的实际应用中，需要准确把握训练规模。此外，教师还可以将总体的教学目标分解为单独的较小的教学目标去教学，根据学生不同阶段的心理发展和学业状况灵活设定教育目标，然后循序渐进地进行写作实践指导。首先，开展随文练笔的目的是达到阅读与写作的结合和阅读与写作能力的发展。总体目标可以分为阅读理解教学和任务教学两个方面。根据语文课程标准，指导每个阶段随文练笔的目标。其次，教师需要深入了解和分析班级学习情况，提高每个学期、每个月或每个单元的教育目标。这样，随文练笔就可以给学生方向和意义，只有反复练，才有质的变化，才能把散落的珠子串成一条整齐、漂亮的链子。

（四）及时点评与批改，提高教学效率

课堂随文练笔评估是对所有写作实践的总结和反映，是及时发现和解决学生问题的好时机。教师需要注意写作练习的点评考核，正确指导学生进行写作练习，这是提高学生写作能力的可行方法。首先，要建立随文练笔教学的评价标准。这一点主要包括三个方面：一是写作练习的结果是否符合训练目标；二是是否符合课文随文练笔设定的场景，以及课文的核心思想是否层次化；三是句子内容是否流畅、意思是否清楚。其次，需要注意评价的方法。学生本身就是自己最好的教师，通过学生的自我总结与评价、与学生之间互相的探讨与交流、师生互动讨论总结等多种评价渠道，互相吸取对方的优点，提升学生的自主和互动学习能力。教师会对课堂上的随文练笔进行点评，并选择重要问题进行指导。课程结束时，教师会检查学生的作品，仔细复习随文练笔的内容和评论，了解学生的感悟和学习情况。

（五）挖掘情节留白，训练思维表达

有些文字是含蓄的，这样的含蓄给读者创造了想象的空间。有些课文根据内容进行了部分省略，为读者制造了发散思维的空间，也给学生提供了创新的机会。教师需要用自己的视角和敏锐的语感去理解课文的“空白”，引导学生紧紧跟随课文，拓宽想象空间，训练思维表达。例如，在教授《桂花雨》时，第5自然段对桂花雨的描述如下：“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下，我们满头满身都是桂花。”此处文字留白：桂花飘落的场景是什么？当它飘落时，人们会如何表现？教师可以让学生解释他们通常的经历，并进行分段描述：（1）描写桂花摇动的特点和桂花摇摆掉落时的画面。（2）合理、仔细地解释人们的外表和行为。

学生作业如下：“摇桂花啦，摇桂花啦！”只见小朋友们用力地张开双臂，紧紧抱住粗壮的树干，用力地摇晃，整个树干都在微微颤抖。树上的桂花一朵朵落下，我们都兴奋不已。“哇！很香的雨，像下雨一样。”再抬头一看，绿叶上多了许多金色的星星，小女孩在桂花飘落的大树下跳跃，他们的笑容像美丽的花朵一样。小男孩欢呼跳跃着，就像一只冲出牢笼的小鸟，欢快地追逐着空中飞舞的桂花……这样不仅可以充分带动学生对学习本身的兴趣，还可以将他们的注意力集中起来；可以将学生的思维和想象空间放大，对于所要学习的内容变得更加容易接受；还会在表达过程中积累丰富的语言经验，用于后期自己的写作当中。

要写出精彩有效的随文练笔，教师需要精读课文，准确把握教育核心价值观和课文教育目标，准确找到随文练笔的“窍门”。教师可以指导学生在写作的预设环节提前进行科学预设，也可以充分发挥自己的想象力做出不一样的设计，培养和丰富学生的想象和创造性。这样一来，学生不仅收获了充足的写作经验，还能在长期的坚持中提升自己的写作水平，各项语文学习能力也会相应得到提升。

总之，作为一种有助于阅读教学的写作实践，教师必须准确把握火候，及时掌握阅读课文。随文练笔是一种非常重要的练读载体，这种教学模式在实际教育中受到了较为广泛的认可与推广，并且进行了实践与应用。其实随文练笔就是通过分散和提升学生的阅读教育兴趣，淡化学生原本对“作文”认知的老旧概念，鼓励学生富有创造性地完成有趣的模仿和练习。因此，教师要根据写作内容进行正确设计，提出不同层次的要求，让各类学生在随文练笔的同时获得成功的体验。