小学道德与法治微课教学方式要点探究

福建省莆田市仙游县城西中心小学 赵 颖

一、研究背景介绍

微课，是基于信息技术背景迅速发展起来的一种全新的教学形式。微课在小学道德与法治课堂当中的渗透，是有其充分的必要性的。微课教学可以让小学道德与法治的内容变得更加丰富，让小学道德与法治的教学方式变得更加灵活。为此，积极探索小学道德与法治学科的创新发展是目前教师应该关注的问题。将微课引入教学过程中，可以为学生创设一个更为宽松、灵活的学习环境，有利于提升教学质量和教学效率。但是，从目前的情况来看，微课的导入效率还不高，普及范围还不广，这也是亟待解决的问题。为此，笔者在研究过程中结合既有研究结论进行实际案例的调研分析，以期为小学道德与法治微课教学目标的实现提供一些新思路和新主张，并借助这些策略的落地实施，为小学道德与法治的“效益倍增”目标的实现创造条件。

二、微课教学的技术要点

（一）微课的基本内涵

微课的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

（二）微课的基本特点

从本质上来分析，微课是基于信息技术快速发展的背景而形成的一种创新型教学模式。科学技术的发展可以说对于各个行业的影响都是十分深刻的，当然，其对于整个教育领域的影响作用也是十分突出的。微课这种教学模式的实现和应用，就是对传统教学方式的一种变革和颠覆，因此其自身的亮点、属性、特色也是极为明显的。笔者在多次的微课教学实践尝试中，逐渐形成了自身的一些想法，为此，对微课的属性特征进行了梳理和分析。

第一，教学时间较短。教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，微课的时长一般为5—8分钟，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统40分钟一节课的教学课例来说，微课可以称之为“课例片段”或“微课例”。

第二，教学内容较少。相对于较宽泛的传统课堂，微课的问题聚集、主题突出，更能满足教师的需求。微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成复杂众多的教学内容，微课的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

第三，资源容量较小。从大小上来说，微课视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

第四，资源组成、结构、构成“情景化”，资源使用方便。微课选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。

第五，主题突出、内容具体。在传统的教学课程中，一堂课程涉及的资源总量很可能是十分丰富的，甚至有些教师为了能够尽快地实现教学目标，会将不同的主题进行整合，这样一来，在一堂课程当中就会出现多个“分主题”。学生学习注意力高度集中的时间是十分有限的，在有限的时间当中设定的主题过多，难免会让学生分不清主次，最终导致一些非关键的内容“喧宾夺主”，这就直接影响到教学的质量和效果。微课则不同，微课在一堂课程当中主题的突显性是十分明显的，而且一般只会根据教学的基本要求进行一个核心主题的设定。这样一来，就可以让学生十分清晰地抓住课程学习的基本要点，这对于整个教学活动的高质量发展都是十分有益的。

三、小学道德与法治微课教学方式要点探究

（一）以主题的精准设定为推手，让微课教学目标更突出

上文的分析中已经十分明晰地提出，微课教学和传统教学方式相比较，其存在的一个核心属性就是“主题的明晰性”。微课的教学时间相对比较短，如果教师将所有的内容都涵盖其中，不仅时间上不允许，而且也会让整个微课教学活动显得十分杂乱、无序，直接影响学生的学习质量和学习效果。为此，微课教学在小学道德与法治当中的应用，要以主题的精准设定为推手，让小学道德与法治微课教学目标更突出。笔者认为，微课主题的精准设定主要包含两个目标要素：其一，教师的教学目标要十分明晰，这样给学生呈现出来的微课内容才是精准的；其二，学生对于微课教学的实施目标也应该有提前的了解，这样可以让教学活动更加顺畅，也是教师主导和学生主体综合作用的发挥表现。

小学道德与法治学科当中涵盖了很多道德元素的内容和文明礼仪、传统文化元素的内容。举例来说，小学道德与法治二年级教材当中有“我们的节假日”这一个单元的学习，其中包含周末的安排、国庆节和中秋节的度过等内容。这是一个相对开放性的主题，十分适合进行微课的设计。在进行微课设计的过程中，笔者建议教师应该选择某一个节日作为切入点，这样就可以给学生留下印象的深刻。例如，可以以“国庆节”为切入点，在微课的课件当中引入一些国庆阅兵的内容、革命文化的内容、英雄事迹的内容等。这样，在主题高度凝练的基础之上，就可以让学生对于“国庆节”留下更为深刻的印象，可以让他们集中所有的精力来了解国庆节的由来、感受国庆节普天同庆的盛大场景。但是反过来看，如果教师在微课当中将国庆节、中秋节、端午节等不同的节日整合在一起，那么整个微课课件就会呈现出一种“流水账”的模式，这并不利于学生对于知识的消化吸收。

（二）以多元内容的导入为推手，让微课教学内容更丰富

微课，其中的一个核心优势就是可以让学生感受到除去课本教材以外的一些内容元素。传统的教学过度依赖课本，但是课本当中承载的知识总量是有限的，学生从中获得的知识自然也是有限的。微课的教学方式可以打破这种局限和制约，可以让学生在海量的网络知识、延伸知识当中遨游。为此，笔者认为小学道德与法治的微课教学实施还应该以多元内容的导入为推手，实现其内容的延伸和扩散。小学道德与法治教学的灵活属性是十分明显的，因此教师在微课素材的选择和整理过程当中也是不必过度局限。而且，微课以信息技术为支撑，在网络空间当中进行相关素材的收集和提取也是极为方便的。

同样以小学道德与法治二年级教材当中的内容为案例进行分析。其中，“我们生活的地方”描述的是我们的家乡。对于二年级的小学生来说，他们或许对家乡的美景、物产和文化并不是十分了解，教师可以针对这一个内容进行微课的设计，可以采取“四步走”的微课设计模式：第一步，教师和学生分别进行家乡资源的检索和搜集，可以是网络资源，也可以是图片资源、音频资源；第二步，教师选择其中的精华进行汇总，并开始进行微课内容的制作；第三步，进行微课教学活动的具体实施；第四步，鼓励学生对微课教学的效果进行评估，这也可以作为教师未来微课教学设计思维打开以及发散的依据。笔者重点所要表达的就是第一个环节，即素材的搜集环节。在教师和学生的共同努力下，会让家乡资源在微课当中的展示更丰富。这不仅可以增强学生的知识储备，同时也可以让他们对家乡产生热爱之情，这对于小学生“家国情怀”素养的培养也是极为有益的。

（三）以“多元学习”的应用为推手，让微课教学环境更互动

新媒体是微课教学活动得以顺利开展的一个后备支撑。这里所提到的“新媒体”的应用并非只是简单地利用新媒体来呈现微课教学资源，而是要借助于新媒体给学生创造更好的情境，让学生可以获得自主探究的机会、合作交流的机会以及角色扮演的机会等。这也是充分彰显学生在小学道德与法治微课教学中“主人翁”地位的良好契机。微课教学效果的呈现需要学生的高度配合，具备了“多元学习思维”的助力，才能够为预期良好目标的实现创设环境。举例来说，将“微课教学”和“小组合作学习相互融合”，学生在做好前期的预习工作以后，自主进行微课的讲解活动、问题讨论探究活动、答案梳理活动、评价总结活动等。将微课的课堂从教师手中“还给”学生，这才是真正能够激发起学生学习热情的一个关键手段。

在小学教改实施日益深入的宏观环境下，微课的实践和探索自然就成为教师关注的一个核心课题。特别是对于小学道德与法治学科而言，这直接关系学生道德认知的提升和核心素养的提升。因此对于这一个学科的建设和发展应该引起高度重视。笔者结合自身的教学经验进行了梳理和总结，并针对未来的优化发展提出了一些策略和建议：首先，要以主题的精准设定为推手，让小学道德与法治微课教学目标更突出；其次，要以多元内容的导入为推手，让小学道德与法治微课教学内容更丰富；最后，要以“多元学习”的应用为推手，让小学道德与法治微课教学环境更互动。

总之，在教育体制改革深入推进的背景下，在“双减”政策全面实施的背景下，小学道德与法治的教学深入变革已经成为迫在眉睫的任务。微课助力，让小学道德与法治教学资源更丰富、教学方式更新颖，这是未来很长一段时间教师都应该积极探索的核心问题。但是综合来看，微课的应用需要从环节的精心设计、学生任务的精准分配等多个维度着手实施。当然，除了教师个人的积极努力和深度探索以外，学生的高度支持和配合也是极为关键的要素。综合多维度的力量，发挥多主体的作用，才能够为预期良好目标的实现打下基础。