小学语文教学中渗透情感教育的重要性及措施

福建省漳州市龙海区东泗中心小学 何艺聪

语文是一门综合学科，不仅包括语文基础知识，还包括情感教育。情感教育能够帮助学生建立正确的价值观，养成良好的性格，能够主动适应社会，对学生的长远发展有重要意义。语文课堂是渗透情感教育的主要阵地，需得到高度重视。因此语文教师在教学设计上应当重视创新，从教学内容和教学形式上着手增加和学生的互动，引导并激发学生的情感，在课堂教学中培养学生情感和综合素养。

一、小学语文教学中渗透情感教育的重要性

情感教育是语文教学的潜在教学目标，对学生有着深远的影响。小学生年纪较小，社会经验不足，人格尚未形成，正处于建立价值观、养成性格和个性的关键阶段。在小学阶段加强对学生的情感教育更有利于培养学生的价值观，端正学生的情感态度，养成良好的性格和个性，对学生长远发展有着重要意义。在语文教学中渗透情感教育，更能帮助学生理解教学内容，体会课文情感，充实学生在语文课堂上的情感体验，改变传统理论知识枯燥的教学，让学生更加重视课堂内容。课堂上教师和学生、学生和学生之间的互动增加，更能培养班级的凝聚力，让教师更了解学生，有助于教学工作的开展。另外，情感教育的渗透提高了语文课堂的趣味性和生动性，更能吸引小学生将注意力集中在课堂上，激发学生培养语文学习的兴趣，帮助学生跟上教师的教学节奏，提高语文学习的信心，减轻语文课堂对小学生的心理压力。

二、小学语文教学中渗透情感教育存在的问题

（一）教育观念的局限

在传统教育观念中，语文教学更加重视学生成绩、课堂记录等内容，课堂主要以教师为主导，课堂氛围相对压抑，学生存在一定心理压力，对班级环境、校园环境陌生，在一定程度上压抑了小学生的情感，无法展开情感教育。传统教学设计教学环节固定，教师占据主导位置，学生独立性和主动性不强，长此以往容易造成学生创造力的丢失，不利于学生情感素养的长远发展，更不利于学生个性的形成。

（二）脱离教学内容

情感教育的渗透脱离教学内容，教师的课堂设计大多围绕能力和知识点展开，并不能有效实现情感教学目标，忽略了学生内在情感的指导，语文教育只停留在表面。教学内容不仅要包括能力、知识以及素养，更要凸显出教学价值，引导学生建立正确的价值观、人生观，养成良好的性格。通过在教学内容中融入情感教育目标，在日常教学中渗透爱国情感、同窗情感、感恩情感等，让学生在潜移默化中得到情感教育。但由于情感教育和教学内容的脱离，情感教育仅流于表面，隔离在语文课堂之外，很难真正意义上对学生进行教育。

（三）教师教学能力约束

教师长时间进行一线教学，形成了固定的教学思维和习惯，使得课堂教学机械化，教师在无形中忽略了情感教育，一味地教学知识点和语文能力。教师积累了大量教学经验，根据自身经验进行教学，忽略了深度挖掘教材课文的情感和思想，忽略了对教材课文的解析和挖掘，未能在课堂上将教材课文的情感和内涵传递给学生。小学生身心发育不完全，尤其是低年级小学生，情感素养处于启蒙阶段，从小生活无忧，且处于被宠爱的位置，一些小学生甚至养成了不少不良习惯，造成小学生合作能力、责任感、关爱感等特质远远不足；再加上父母工作忙碌，缺乏和他人的沟通交流，一些小学生还缺乏情感感受能力。在低年级语文课堂上更需要由教师进行引导和鼓励，帮助学生体会情感，产生情感体验，更需要教师具备良好的教学素养，能够利用语言和肢体动作吸引学生，对学生进行引导，以取得良好的教学效果。

（四）课堂互动不足

师生互动是完成教学任务的重要过程，但目前课堂互动不足，课堂氛围过于严肃紧张，小学生和教师之间存在距离感，容易出现上课走神溜号的问题。教师将师生互动认为是课堂提问，考查学生对知识点的掌握情况，但课堂提问并不能对学生情感进行引导，师生之间无法进行情感上的交流，情感教育也就无法实现。同时学生之间的互动也明显不足，语文课堂很少进行合作探究，学生在课堂上缺乏互相交流沟通的机会，造成同学之间关系冷淡，班级凝聚力差，学生不了解如何和同学相处，容易出现班级矛盾。课堂互动不足也限制了学生创新思维和发散思维的发展，学生无法从语文课堂和教材中产生情感体验，也限制了情感教育的渗透。

三、小学语文教学中渗透情感教育的教学措施

（一）深度融合教学内容

小学语文课堂渗透情感教育需要教师充分融入教学内容，在教学内容中挖掘情感教育内涵，以达到教学目标，实现情感教育。这要求教师能够全面了解教材内容，掌握教学内容主题以及核心，再进行情感教育元素的深度挖掘。另外，教师还需要充分使用互联网技术搜索网络资源，借助网络资源充实教学内容。明确小学生感兴趣的内容，以此为切入点渗透情感教育，让学生在课堂上得到情感的激发和引导，提高课堂教学效果。如在一年级语文课堂上，教师要充分考虑学生刚从幼儿园进入小学学习，对小学学习环境陌生，存在恐惧、陌生等负面情绪，应通过语文课堂引导学生正确看待自己小学生的身份，能够爱上小学、爱上语文课堂。在《上学歌》教学中，教师可以播放音乐，播放学生上学的动画视频，营造愉快欢乐的课堂氛围，组织学生进行自我介绍，向同班同学介绍自己的姓名、兴趣爱好、民族等信息。教师在学生发言过程中要给予鼓励和关注，用点头和微笑的身体语言鼓励学生，表达对学生的关注，引导学生完成自我介绍。通过自我介绍让学生快速拉近距离，消除对班级的陌生感，然后可以组织学生演唱《上学歌》，借助音乐让学生对小学生身份建立正确认知，帮助学生尽快熟悉小学校园生活。音乐不仅能够活跃课堂氛围，激发小学生参与兴趣，更能激发小学生的情感，引导学生消除陌生感，培养学生对班级和学校的情感，促进学生之间的情感交流。情感教育渗透至音乐中，以音乐为载体展开语文教育，更能在潜移默化中完成情感教育。

（二）建设课堂教学情境

低年级小学生缺乏生活经验和社会经验，仅依赖教师讲解很难对知识建立深刻认知。在教学过程中，受小学生参与度和配合度的影响，教学效果有限，不尽如人意。为了在课堂中融入情感教育，还需要教师充分利用多媒体设备和信息技术建立教学情境，借助动画、图片以及音频等资源的优势，引导学生进入教学情境中，辅助课堂教学的开展。教学情境的建设可提供良好的视听觉体验，全面激发学生的情感和思维，引导学生主动思考和学习，更能有效培养学生的感知能力和学习能力。

在教学中教师充分利用互联网技术搜索相关媒体资源，帮助学生理解课文中的情感和情境，唤醒小学生相关回忆，通过视听觉冲击加深学生对课文情感的理解。激发学生情感后通过提问、互动等不同方式引导学生进行思考，学习语文知识，深刻体会课文表达的情感，对学生进行语文综合素养的培养。如教师在进行《秋天》的教学时，可以播放秋天相关视频和秋风落叶的白噪音，营造秋天的氛围。从视觉和听觉两方面建设秋天情境，给学生带来独特的视听体验，唤醒学生对秋天的记忆。或者将课堂转移到室外，在操场上让学生感受秋风，观察树叶从枝头飘落的情景。然后教师可以向学生提问：“你们感受到秋天有什么变化吗？”“要怎么判断现在是秋季了呢？”“到了秋天你最想做什么呢？”引导学生思考，唤醒学生对秋天的情感和回忆，更有利于学生理解课文的思想感情。

（三）组织小组合作探究

受学生语文水平、理解能力、家庭教育等影响，学生之间存在一定差异，学生的语文能力参差不齐，部分学生无法理解课文的情感和主题。在小学语文课堂上，时间有限，教师很难为每个学生答疑解惑，无法及时捕捉小学生没能理解的地方。因此组织小组合作探究，引导小学生以小组为单位进行探究学习，在学生互动探究的过程中，能够让学生更加了解彼此，产生不同的观点和情感。小组探究活动还可以丰富小学生经验和情感，在完成教学任务的同时实现情感教育。

教师需要充分了解学生，客观评价学生的学习能力、情感能力以及综合素养，根据学生不同水平进行平均分组，保证每组学生综合素养平均。教师要耐心讲解小组合作探究的方法，观察学生是否明确互动规则。设置明确的探究目标，引导学生进行互相讨论和沟通。在小组探究过程中，教师需要注意对学生进行观察，第一时间发现学生存在的问题，主动介入引导学生。在讨论后对互动效果好、表现突出的小组给予鼓励和表扬，提高学生的探究意识和探究兴趣。通过持续性小组互动探究激发学生的同学之情，培养学生人际交往能力，充实学生的情感体验。

例如，在《升国旗》的教学中，教师可以通过对升国旗的介绍激发学生对国家的爱国情感，让学生能够在升国旗时保持严肃庄重。教师可以对学生进行分组，引导学生回忆在学校升国旗的活动中，自己和同学的做法、升国旗的顺序、升国旗过程中的心理活动，然后引导学生以小组为单位进行探究，共同回忆升国旗的情境。在这个过程中，教师可以播放天安门升国旗视频引导学生进入真实的升国旗情境，让各小组学生发言，互相分享自己的正确做法，让全班学生了解到升国旗时应当抬头挺胸，立正站好，目视国旗，保持严肃，脱帽行注目礼，唱国歌，少先队员要行队礼。通过小组成员之间互相讨论学习，让全班学生都能了解升国旗时的礼仪，培养学生爱国情感。

（四）引导学生唤醒情感

在小学低年级教学中，学生年纪小，参与度和配合度低，是影响教学效果的主要原因，因此更需要教师使用语言和动作进行引导，帮助学生将注意力集中到课堂上，为课堂教学创造基础条件。因此语文课堂渗透情感教育，更依赖于教师的引导作用，教师需要充分利用教学资源、幽默风趣的语言和个人魅力，让学生将注意力集中到课堂上。通过教师的引导，让学生建立正确的价值观，将情感和知识结合，通过阅读和学习感受课文情感，感受民族美德，在情感的熏陶中成长。通过情感的唤醒，激发学生的爱国情感和感恩之心，逐渐形成社会责任感，成长为优秀的人才。

教师要积极学习语言的艺术，正确使用教学语言，充分发挥出语言的价值，引导学生唤醒情感。首先教师需要使用规范健康的语言，使用标准普通话。在朗读课文时充满感情，声情并茂，用自己饱满的情感感染学生，激发学生的想象力。其次需要使用生动形象的语言进行引导。由于小学生逻辑思维未发育完全，想象力丰富，利用生动形象的语言对学生进行引导，可以让学生产生情感上的共鸣，使用夸张、排比、比喻等手法，引导学生产生更深入的情感体验，可以取得良好的教学效果，提高课堂趣味性。最后教师要学习幽默风趣的语言，在愉快生动的氛围下提高学生参与度和关注度，引导学生发挥想象力，身临其境，激发学生的情感。如在《猴子捞月亮》的教学中，教师可以使用生动有趣的语调对猴子进行模仿，用语调、声音的变化对故事进行再现，重现故事情节。教师进行角色扮演，引导学生关注课文故事情节，更能使学生在情感上理解课文，提高课堂教学效果。

综上所述，在小学语文教学中渗透情感教育对学生个人成长有重要意义。目前渗透情感教育主要面临教育观念的局限、脱离教学内容、教师教学能力约束、课堂互动不足的问题。在语文课堂上渗透情感教育，还需要教师深度融合教学内容，建设课堂教学情境，组织小组合作探究，引导学生唤醒情感。将情感教育渗透至语文课堂上，引导学生形成良好的性格，建立正确的价值观，为未来个人发展奠定良好的基础。