借鉴多元智能理论培养学生化学实验素养

甘肃省平凉市泾川县第四中学 宋存定

一、借助多元智能理论培养化学实验素养的意义

素养即平时的修养，是个人修养所达到的程度及表现，能够直接体现个人的思想、文化和道德技能。化学实验素养中的内涵非常丰富，包含学生在实验中的思想、态度、精神、技能、品格、习惯等多方面内容。学生受教育程度不同，化学实验素养自然也有所不同，多元智能理论对培养学生的化学实验素养有着重要的意义。

多元智能理论是由加德纳提出，他认为人类的思维和认识世界的模式是具有多元化特点的，并将人的智能分为语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我智能等多个类别。这种智能系统的建立，能够为学生化学学习提供有利的基础。教师如何在化学教学中应用多元智能理论，促进学生多方面发展，已经成为当下教学中急需解决的问题。教师要根据化学实验教学的特点，借助实验中的教学细节，来培养和发展学生的多方面智能。

二、学生化学实验素养培养中的问题

随着素质教育的开展和推广，越来越多的教师开始重视化学实验教学，但在落实的过程中受到多方面因素的影响。从教师的角度来说，部分教师认为，单纯的实验教学能够帮助学生理解基础知识，提升基本技能。因此，在实验教学中只重视对实验的设计及理论知识的讲解，却忽视了基本实验操作，导致在引导学生实践操作实验时，漏洞百出、错误不断。而从学生的角度来说，在实验教学中总是将注意力集中在背诵实验步骤和结论上，认为只要记清楚，答题时就不会出现错误。其实，化学实验更多是为了验证某些不成熟的猜想，如果学生在化学实验中，连猜想都没有提出，又何来验证一说呢？在化学学习中，教师要引导学生知其然，更要知其所以然，这样才能真正培养学生的实验素养。否则，脱离理论的支持，实验素养的培养就是空谈。

三、利用多元智能理论培养化学实验素养的具体策略

（一）自主设计，培养学生自学能力

教师想要培养学生的化学实验素养，不仅要重视构建良好的课堂环境，学习教材中现有的知识，还要重视创新教学方法。具体来说，教师不仅要按照教材中的内容开展实验教学，还要在此基础上，启发学生思维，对实验内容进行改编，并引导学生自行设计新的实验方案和操作步骤，这有利于培养学生的自主学习能力和创新意识。举例来说，在学习“燃烧和灭火”时，教师要从生活中常见的燃烧现象入手，向学生介绍燃烧条件和灭火原理，以及一些安全知识。为了让学生加强对知识的理解，教师应设计相关化学实验。在设计实验时，由于燃烧现象本身带有一定的危险，教师可以利用蜡烛的火苗来代替燃烧现象。教师可以在课堂中准备一些蜡烛、烧杯、沙子等材料，让学生根据所提供材料自主设计实验方向，这样可以缩小实验的范围。学生根据所学知识认识到燃烧需要具备三个条件，分别是可燃物、氧气（或空气）、着火点。为了验证理论知识，学生商讨后设计了三组对照实验：第一组实验中，用镊子分别夹取玻璃片、小石头、纸条和木片，放在酒精灯上点燃；第二组实验中点燃两只蜡烛，并将其中一支蜡烛用烧杯罩住；第三组实验中，将火柴梗和小煤块分别放在酒精灯上用火焰加热。在实验操作过程中，教师要来回巡视指导，以及时肯定学生的正确操作，纠正操作中存在的错误，并指导学生根据实验现象，分析其中的结论。这种教学形式下，教师在原有实验的基础上进行了适当的改动，能够更好地锻炼学生的自主学习能力。

（二）动手操作，培养学生实验能力

多元智能理论强调学生的发展和经验应该来自多个方面，其中动手实践就是非常重要的一种手段。学生想要全面发展，绝不能只让其思维得到锻炼，还需要手、眼、脑协作配合，多方面能力发展，才能促进学生身心健康成长。想要培养学生的动手操作能力，教师要重视化学实验的开展，引导学生在实验中多用眼观察、多动手操作、多动脑思考，以提升实验能力。举例来说，在学习“金属的化学性质”时，教师在课堂中不能一味地讲解理论知识，要知道对于较为复杂的化学反应来说，只需要稍稍改变条件，最终结果就会发生变化。因此，在化学课堂中开展实验教学尤为重要，教师应引导学生利用实验现象来加深对化学知识的理解和记忆。在本课中，学生需要认识到很多金属元素与氧气、酸等产生的化学反应，教师也会讲解一些化学方程式和金属活动顺序，如果仅凭死记硬背是无法短时间内准确记忆大量知识点的。例如金属与盐酸、稀硫酸的反应，教师就可以设计探究实验，准备适量的盐酸和镁、锌、铁、铜等金属物质，将金属物质分别放在不同的试管中，向其中加入5ml的盐酸，并将燃着的小木条放在试管口，通过观察现象判断反应后产生了什么气体。通过亲身观察，学生会对实验现象有更深刻的印象，并借助不同的实验现象认识到化学知识。这种教学形式下，学生不仅能够加深对知识的认识，还能够锻炼自身的动手能力。

（三）多元交流，帮助积累化学素养

根据多元智能理论，每个学生的智能发展都是呈多元化的，因此，班级就是由多个个体组成的多元化场所。在运用多元智能理论培养学生化学实验素养时，教师要意识到只有引导学生在班级内部进行广泛的交流，才能在讨论中碰撞出思维火花，并对化学实验产生更深层次的想法。这种教学形式下，学生不仅可以加强对化学知识的了解，还有助于化学素养的积累。举例来说，在学习“溶液的浓度”时，以往化学实验中，学生会将更多的精力放在实验现象上，却忽视了溶液的浓度，原因是实验现象往往会更加明显，而溶液的浓度学生却无法用肉眼看清。针对这一情况，教师要做出合理的设计实验，并提出探究问题引导学生进行讨论，让学生在探究的过程中，加深对知识点的了解。如准备CuSO4、NaCl、H2O，以及天平、量筒、烧杯、药匙、玻璃棒等实验仪器，以小组为单位开展对照实验：分别将0.1g、0.5g、2g的硫酸铜分别放入三只装有20ml水的烧杯中，配成溶液后对比，硫酸铜溶于水后是有颜色的，但实验现象差别较小，很难单凭肉眼来分辨不同浓度的硫酸铜。又如，教师可以指导学生配置两种不同浓度的氯化钠溶液，并做对比实验。学生在实验中会发现，氯化钠溶液自身有着刺鼻的味道，但无法根据味道来判断浓淡。这两个小实验做起来并不会耗费大量的时间，教师要引导学生思考，两个实验中该如何判断溶液浓度。学生会在小组内与其他成员进行讨论，通过回想实验现象和对比，总结出不能靠颜色和味道来判断溶液的浓稀，需找到一种确切表示溶液组成的方法。以此将实验教学与合作交流相结合，可以让学生通过探究产生思维碰撞，更容易产生思维上的灵感，对培养化学实验素养有着一定的帮助。

（四）直观教学，培养学生逻辑能力

逻辑能力是多元智能理论中的重要组成部分，关系学生对事物间各种关系的对比和推理。化学实验与其他实验相同之处就在于，本质上是对理论知识的验证，合理地开展能够加强学生对知识点的认识。在实验过程中，无论是对实验对象的认识，还是对理论的验证，都会受到逻辑能力的影响。对此，教师应在实验教学中以更直观的形式展示实验现象，并启发学生思维，引导其借助实验现象进行推理，从而提高教学效果。

举例来说，在学习“酸和碱的中和反应”时，教师在课前应为学生布置适当的预习任务，并让其对酸碱中和反应有初步的了解。之后，在课堂中取一支试管，加入适量氢氧化钠溶液，向试管中滴加稀盐酸，让学生观察实验现象。学生会发现没有明显的现象，教师则要顺势引导学生：“实验中没有现象说明什么？酸与碱是否发生了反应呢？”既启发了学生思维，又引出了教学主题。部分预习过的学生提出了用指示剂来判断酸碱是否发生反应，教师要为学生提供几项指示剂，并鼓励学生自主选择指示剂，用来证明氢氧化钠与盐酸发生了化学反应。学生根据所学知识，设计了多种实验方案，教师可以选择方案较为完整、错误较少的作为教学素材，向学生讲解其中的原理。如，学生甲选用了稀氢氧化钠溶液，向其中滴入酚酞，并振荡试管，发现溶液变红了，之后再滴加稀盐酸，再次振荡试管，发现溶液重新变为无色；学生乙选用了稀氢氧化钠溶液，向其中滴入石蕊溶液，溶液变为了蓝色，再向其中滴入稀盐酸，溶液变为了紫色；学生丙则选用了稀盐酸溶液，向其中滴入酚酞，并振荡试管，溶液仍是无色，再向其中滴入稀氢氧化钠溶液，振荡试管后发现溶液变为红色。通过多种方案的对比，学生可以从简单的实验设计中意识到正确的实验设计，并通过逻辑思维反复推敲，认识到学生甲的方案才是最合理的，从而真正参与到探究知识形成的过程。

（五）实践活动，培养科学态度和精神

化学实验的开展离不开实验仪器和各种装置，只有精心设计实验方案后，借助实验仪器和装置，动手操作后才算是真正完成实验活动，并得到想要的结论。化学实验中学生动手操作的过程，也是认识物质变化和活动的过程，其目的在于将蕴涵在实验设计和实验目的中的理论，通过操作以直观的形式展现出来。在这一过程中，学生的科学态度和科学精神都会得到培养。举例来说，在学习“制取氧气”时，通过之前的学习，学生已经认识到了氧气的性质和用途，并学习了用高锰酸钾制取氧气的方法，具备了初步观察实验和进行操作的技能。因此，教师要设计实验探究环节，引导学生亲身参与其中去试一试、做一做，这样才更容易激发其积极性和求知欲。课堂中应先带领学生回顾高锰酸钾、氯酸钾制取氧气的过程，并提问：“如何用过氧化氢来制取氧气？装置应如何选择？”并利用电子白板来还原发生装置。这样可以通过新旧知识衔接，增强学生对知识点的理解。然后展开分组实验，让学生利用实验室中的仪器来完成氧气制取实验，进而锻炼学生的动手操作能力，并激发学生学习兴趣。之后利用多媒体来演示三个氧气制取的方法，并引导学生观察其中的原理，从而引出分解反应公式。最后，将学生分成若干个小组，尝试模拟实验情境，通过亲手操作认识到三个氧气制取方法的原理和优缺点，从而提升对知识的掌握情况。

（六）教学评价，提高自知自省能力

教学评价是化学课堂中的重要一环，学生可以根据评语认识到自身的不足，从而在后续教学中有针对性地进行改正。因此，教师在化学实验教学中，应启发学生思维，鼓励其设计实验方案，通过对方案的评价，让学生迅速认识到自己设计的优缺点，从而认识到自身思维上的优点和不足。同时，教学评价也为反思提供了有力的支持，学生在实验结束后，应在教师的引导下开展反思工作，通过回顾和检查，对实验目标、操作行为、实验步骤等进行评价，从而加强自身思维过程，提高自知自省能力。

举例来说，在学习“二氧化碳制取的研究”时，学生已经经历过实验室制取氧气，有了相关的知识基础和相应的实验操作技能，对于气体制备的反应原理、实验装置、气体收集等也有一定的熟悉。基于此，在二氧化碳制取的研究中，教师应将更多的主动权交个学生，让其根据所学知识和经验，自行设计实验方案。由于课堂时间有限，教师应将学生分成多个小组，鼓励其以小组为单位进行设计。学生通过探究和讨论完善实验装置和实验步骤，并对实验结论进行猜想。教师则要在教室中来回巡视，将各个小组的讨论结果收集上来，用多媒体展示并逐一分析。从实验目标、仪器安装、步骤合理性、结果猜测等多方面进行评价，指出其中的优点和不足。这样，学生可以根据教师的评语进行反思，并认识到设计中的问题，从而更好地完善设计内容。久而久之，学生就会逐渐养成自我反思的习惯，强化自身的自省能力。

总的来说，多元智能理论在化学实验中的运用，可以更加顺应学生的身心特点，合理地开展教学活动，也有助于推动自身素养的形成。在实际教学中，教师要精心设计课堂环节，让学生在多元智能化的教学中，重视提高自身的化学实验素养和实验精神。