利用网络学习空间开展小学数学混合式教学的实践研究

福建省泉州市晋光小学 黄旻雅

随着新课程改革在小学数学学科教学当中的推进和深入，越来越多的教师开始关注和重视数学学科的混合式教学，并致力于利用网络学习空间来提高混合式教学的有效性。然而，从目前小学数学混合式教学的状况来看，教学过程中还是有不少的问题存在。其一，教师教学理念的落后。部分教师存在重教材而轻实践、重结果而轻过程的教育理念。其二，教学模式比较固定。部分教师在平时的授课过程中依旧沿用以“教师教”“学生学”为主的教学方式，不思创新，僵化的教学模式不仅影响了学生主观能动性和创新能力的培育和提升，同时也导致一些学生产生了厌学的心理。其三，教师对于网络学习空间在认知上存在一定的缺陷，没有意识到网络学习空间对于小学数学混合式教学所产生的积极作用，导致网络学习空间在小学数学学科教学当中难以获得实质性的发展。面对此种情况，笔者从以下几个方面展开论述，希望能够促进利用网络学习空间开展小学数学混合式教学的发展。

一、研发课前导学体系，体现教师个性化教学

在“互联网+”的大背景下，网络学习空间和基础教育之间的融合发展趋势日益明显。混合式教学作为传统教学模式和网络学习空间融合发展而成的一种新型教学方式，逐渐成为学科教学的主流。加强对课前导学体系的开发和研究，不仅能够方便学生对小学数学学科知识的理解和掌握，降低学生数学课堂学习的难度，同时还可以让教师在学科教学的过程中凸显个性，准确把握整个课堂教学的节奏。鉴于此，教师在开展小学数学学科教学工作当中，需要根据学习内容进行导学内容的研发，并通过网络学习空间推送，进而最大限度地利用课前导学来进行课堂教学的补充，切实提高学科教学的成效。

例如，在“认识三角形和四边形”一课的教学中，为了凸显教师的个性化教学，一方面，教师需要明确本节课的教学目标，并将教学目标陈述予以规范化和合理化。在此过程中，尤其需要教师着重解决教案设计过程中可能存在的将活动或任务作为教学目标、陈述主体错位以及教学环节留给学生充分思考和查阅书籍的时间短缺的问题。教师不仅可以利用网络学习空间，从网上搜集并下载一些与教学相关的教案进行浏览和查阅，从中提取出富有参考和研究价值的内容，以此来完善自身的教案设计；同时还可以密切和其他教师之间的沟通交流，多和其他学校的一线教师就本课的导学体系研发和构建展开讨论和研究，相互交流经验和教训，从而提高课前导学体系的规范性和合理性，降低课前导学体系研究过程中可能存在的问题。另一方面，教师需要做好课前导学体系的研发工作。对于教师来说，“问题导学”模式正是利用导学问题将一些新知的学习进行前移，从而让学生在提前预习的过程中对于课堂所学内容有所了解，有效降低课堂学习的难度。因此，教师在构建导学体系的过程中，需要关注和重视“问题导学”模式的应用，既要将问题的设计浅显化，重新审视学生的预习，对教材进行必要的分解和处理，从而增加新旧知识间的联系；又要鼓励学生进行思考，在设计问题的过程中给予一定的提示和要求，从而帮助学生把自己的数学思维引向深入，彰显教师的个性化教学。

二、促进课中良性互动，彰显学生个性化学习

对于小学学生来说，数学本身就是比较乏味且无趣的，加之小学生自控能力差的问题，传统的教学模式很难满足学科教学的需要。网络学习空间的利用，很大程度上解决了传统小学数学学科教学所面临的难题。利用网络学习空间，教师不仅可以借助现代信息技术对学习的重难点内容进行简要回顾，对教材当中所提及的一些经典案例和例题进行分析和讲解，同时还可以大规模地利用网络开发课程，通过动画、图片、音乐等形式，多角度展现生活中的数学知识，引领学生开辟新思路。鉴于此，教师在开展小学数学学科教学工作当中，就需要利用网络学习空间来促进学生在数学课堂上的良性互动，以此来彰显学生的个性化学习。

例如，在“小数的意义和加减法”一课的教学中，一方面，教师可以从刺激学生的感官入手，利用现代信息技术，播放动画短片：小明周末陪同妈妈到超市去购物，妈妈购买日用品花费了62.5元，小明购买文具花费了12.4元，请问本次超市购物小明和妈妈一共花费了多少钱？让学生在观看的过程中思考，在思考的过程中产生强烈的学习和探索欲望，使浓厚的数学学习氛围充满整个课堂。另一方面，教师可以借助信息化交互平台和学生进行有效的沟通交流，引导学生试着思考“5.7+8=？”“4.5+10=？”“2+3.5=？”的问题，并让学生试着借助小组合作的方式来共同解答，从而在解答的过程中实现从“要我学”到“我要学”的转变。在此过程中，教师可以将学生的现场操作过程通过网络学习空间直观地呈现给其他学生，进而实现学生之间的共同学习。

三、进行课后反思评价，促进学习效率提升

想要提高小学数学混合式教学的成效，不仅需要教师做好课堂教学工作，同时还需要正视网络学习空间在数学学科课后反思评价过程中的应用。通过将课堂教学和课后的反思评价有效结合起来，从而找出教师在利用网络学习空间开展数学学科教学过程中的问题所在，并及时提出一些可行的方法和建议，以此来保证小学数学混合式教学能够顺利进行下去，发挥其应有的作用。

例如，在“分数乘法”一课的教学中，为了让学生的课堂学习更具成效，教师需要在课后利用网络学习空间做好反思和评价工作。在此过程中，教师不仅可以借助信息化的交互平台对学生课堂学习的情况一一进行评价，并对于那些课堂表现较好的学生进行肯定和表扬，从而保持学生继续学习的自信心；同时还需要将课堂教学的过程利用视频的方式录制下来，并分享给学生，让学生可以在课下就不懂的地方反复观看视频，从而提高学习效率。

四、实施学生个性化辅导，突破学习时空限制

在小学数学课堂教学中，受时间和空间上的诸多限制，教师很难将一些物体的真实面貌直观地呈现给学生，使学生具有一定的空间感。尤其是一些几何图形方面的知识，一直以来都是学生学习的弱项。造成这一问题的原因，主要是传统的教学模式是引导学生对一些几何图形进行观察，并由教师利用口头表述的方式来对一些几何图形的特征进行描述，学生很难在脑海当中构建起较为完整的空间结构。鉴于此，教师在开展小学数学混合式教学工作时，还需要借助网络学习空间对学生实施个性化辅导，以此来突破学生学习时空上的限制。

例如，在“圆柱与圆锥”一课的教学中，一方面，教师可以借助网络学习空间内的多媒体课件，让一些几何图形动起来，多角度地为学生进行呈现，从而达到刺激学生感官、让学生在脑海中建立一定空间结构的目的。另一方面，为了突破学习的时间和空间限制，对学生进行个性化的辅导，教师还可以借助信息化的交互平台，一对一地对学生进行差异化的辅导，尤其对于学生课堂学习过程中存在疑问的数学问题，教师可以以单独或者集中的方式在线上进行辅导，从而提高学生课堂学习的有效性。当然，在此过程中，教师还可以借助网络学习空间，依托网络平台进行作业的布置与批改，并根据学生的学习情况进行综合全面考核。

五、实施数据驱动学习，实现资源智能推送

网络学习空间在小学数学学科教学当中的广泛应用，不仅密切了师生之间的沟通交流，让学生对于教师不再存在畏惧和抵触心理，同时也在一定程度上实现了教学资源的传递和共享，有效地扩展和丰富了小学数学学科的教学资源，为学生进行数学知识的学习提供了强有力的支持。鉴于此，教师在开展小学数学混合式教学工作中，需要关注和重视网络学习空间在学科教学当中的应用，实施数据驱动学习，实现教学资源的智能推送，通过结合课堂教学提出一些相应的拓展性问题，从而拓展学生的知识面，丰富学生的数学知识储备。

例如，在“数据处理”一课的教学中，为了实现数据驱动学习，一方面，教师可以就“班级学生整体的数学学习情况”问题，让学生利用小组协作的方式进行调查，并将调查所搜集到的数据利用计算机软件进行整理和归纳。通过对数据的分析和处理，进而得出现阶段班级学生学习数学的情况，让学生对于班级整体的数学学习情况有一个清晰的了解。另一方面，教师可以从教学资源的智能推送入手，利用网络学习空间的智能化课堂教学技术准确分析和把握学生的具体情况，根据学生的学习需要合理地向他们推送相关的数学资料，进而让学生的数学课堂学习更具针对性和实效性。通过指导学生进行数据的搜集和处理，不仅让学生学习到了一定的知识内容，同时也让教师搜集了学生的一些数据，充分把握了学生的整体情况，对于接下来学科教学工作的开展提供了参考。

六、建设逆向数学课堂，突出学生主体地位

与一般的翻转课堂具有类似之处，逆向式数学课堂也能给学生带来更佳的学习体验。在正式教学开始之前，教师利用现代化技术给学生转化知识的呈现形式，以生动的图画形式作为引导，构建丰富多彩的网络空间，以此为载体给学生传递书本中的知识。在逆向数学课堂中，学生无须担心身处何地，在网络空间中，只需借助网络就可以获取知识，扩大了数学空间。在数学课堂中，学生只需要围绕教师预留的习题作业作为辅助，进行深入探究即可，能够体现出学生的主体地位。

例如，在“运算律”一课的教学中，为了突出学生的主体地位，教师要借助网络技术传递数学知识，建设逆向数学课堂。教师利用网络技术制作微课，在微课中演示53+62=62+53等知识，启发学生产生了交换思维；并给学生设置35×27等计算题，引导学生结合学习到的知识实际应用。在此过程中，学生大部分时间都是借助网络技术获取知识，深入探究加法和乘法交换律，并围绕教师预留的例题验证，充分体现了学生的主体地位。

七、形成网络数学空间，合理优化资源配置

小学阶段的数学知识错综复杂，且在学习新知识时，有时候需要用到旧知识，只有让学生掌握知识之间的联系，才能够使学生在学习数学时畅通无阻。教师教学时，一般是按照教材顺序按部就班授课，割裂了前后知识的联系，也增加了学生理解知识的难度。将网络技术应用到数学课堂中，形成了网络空间。教师可以在课程中，合理优化资源配置，借助思维导图连接前后知识，保持知识之间的连续性和全面性，也使学生更加容易理解和掌握知识。

例如，在“分数的意义”一课的教学中，为了合理优化资源配置，连接数学教材中的前后知识，教师可以在数学课堂中，以思维导图的形式将知识整体化呈现出来，形成数学网络空间。教师利用网络技术呈现整数、小数等知识，唤起学生对知识的记忆，帮助学生回顾学习之前知识的方法，并绘制成思维导图，给学生系统化的学习体验。学生结合旧知识进行探究，将有关知识连接起来，顺利完成了学习任务。

综上所述，在小学数学学科当中，合理利用网络学习空间来进行混合式教学，不仅为学生营造了良好的课堂学习氛围，增强了学生在数学课堂上的活力，让学生对于数学知识的学习不再具有抵触和排斥心理；同时也一定程度上为今后网络学习空间在小学数学混合式教学当中的应用提供了一定的参考和理论依据。对于小学数学学科来说，想要让混合式教学更具效果，教师需要正视网络学习空间的作用，熟练掌握以信息技术为主的现代教学手段。既要利用网络学习空间做好课后的反思与评价工作，又要实施数据驱动学习，实现教学资源的智能推送，从而让学生对于数学知识的学习更具针对性和实效性，最大限度地发挥网络学习空间对于小学数学学科教学所产生的积极作用。