词块理论在大学英语词汇教学中的应用研究

宁小英

(伊犁师范大学，新疆 伊犁 835000)

一、引言

词汇是掌握语言的核心所在。英国语言学家Wilkins(1999)说过:“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇人们则无法表达任何东西。”[1]由二语习得理论可知二语习得的核心在于词汇的习得。由此可见，掌握语言的必要词汇是顺利进行言语活动的基本保证。如何帮助大学生有效掌握词汇是高校英语词汇教学亟待解决的问题。本研究以新疆某师范院校大一学生和教师为研究对象，从英语词汇教学中存在的问题入手，调查了目前学生在英语词汇学习上所处的状态和高校教师在关于词汇教学课堂上所遇到的问题。在分析调查数据的基础上，提出了基于词块理论的教学法在新疆某师范英语课堂的特点和优势，探讨词块理论教学在新疆高校英语词汇教学中的启示。

二、词块理论的发展背景

最早提出组块这一术语的是1950年的美国心理学家米勒(Miller)和塞尔弗里奇(Selfridge)，他们指出:“组块就是把很多较小的单位组合成较大单位的信息加工”。1976年“词块”一词被Becker提出。具体来说，他认为:“词块是作为一个整体储存在大脑中的一系列单词，在传统语法和词汇之间，往往是固定或半固定的模式化的结构。作为一种预制块，它们可提供给学生提取和使用。出现频率高、形式固定或意义固定的词被分为词块。”

Michael Lewis(1993)表示外语教学的重要目标是让学习者熟练地理解和运用词汇及其词块。[2]Lewis把词(汇)块分为词和短语、搭配词、惯用语以及句子框架和引语四类。他认为词汇应该被作为教师语言课堂上教学的中心，适当给词汇教学一些空间，而不是语法占据课堂的全部，因为“语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的(language consists of grammaticalized lexis，not lexicalized grammar)。”[3]Ellis(2002)在二语习得中指出，要想流利地使用某一种语言，必须使用学习者在记忆中储存的词块等言语范例，词块在学习者言语中的频繁出现可以提升学习者的语言输出能力，训练和巩固语言技能。[4]Nattinger和DeCarrieo(1992)认为语言的流利程度取决于学习者储存的词块数量以及使用的熟练程度。[5]

三、实证研究

根据本研究的需要，教师随机选取新疆某师范大学大一100名学生和2名教师为研究对象。本研究采用电子问卷和访谈进行调查。问卷共发放120份，回收有效问卷100份，这份调查问卷由15个问题组成，目的是为了真正了解到目前学生在英语词汇学习上所处的现状，其中这些问题从记忆策略、课堂上教师的角色和学生在词汇学习的态度上这三方面出发。为了更好地了解目前的英语词汇教学现状，教师选取了高校2名英语教师进行访谈，主要访谈词汇教学现状、方法和效果。

对100名学生的调查问卷结果显示:有83%的学生认为学习英语的瓶颈是词汇记忆。这个结果，和笔者在实际教学中所遇到的情况十分相似，对大多数语言学者来说，词汇记忆是每个学生都要经历的，每个学生对词汇记忆都有不同的感受，大部分会认为这是一件很痛苦的事情。笔者调查到只有17%的学生认为自己在学习语言时没有很大的障碍，同时也可以发现这部分学生往往是英语学习的佼佼者。其中数据显示，仅有42%的学生对教师的课堂词汇教学模式比较认可。并且只有5%的学生对词块有所了解，但是也不是很清楚具体的学习策略。问卷结果表明，学生词汇学习能力欠佳，对词块教学也不是很了解。

访谈结果显示教师认为目前高校的词汇教学并不是很理想，学生的认可度也不是很高。虽然每学期教师们花费很多时间来教授词汇的方方面面，学生也尽力地学习词汇，在课堂上学生的表现好像也掌握了词汇，但在口头交际中仍然不能信手拈来，交际的时候也不能表现得游刃有余。主要原因有:第一，目前高校教师把英语词汇的教学看得很轻，希望学生课下自己进行记忆。目前的英语课堂上很少见到教师很刻意地进行单词教学，在新疆某高校单词已经到了不再讲解的地步，这个情况让很多大学教师都默认为学生的单词学习不需要教师引导；第二，课堂上词汇教学方法单一，对词块教学的理论把握不透彻。新疆高校大多数的英语教师依然采用“教师领读单词—学生跟读—解释词义—列举搭配—举例/翻译—学生记忆—听写检查”的教学步骤，这种模式的弊端就是学生的词汇综合能力得不到锻炼。在新疆高校词汇教学只是简单的讲解释义和一些常用的用法，并没有进行深度的内涵意义拓展，导致新疆某高校学生缺失理解词汇的能力。在新疆某高校英语词汇教学的方法比较单一，学生就会逐渐丧失主动学习英语的动机，学生只是被动地机械地记忆词汇，从而形成恶性循环，少部分教师知道词块教学，但是具体运用仍不到位；第三、学生缺乏记忆单词的有效方法策略。英语教学内容一个比较明显的变化就是单词的数量在不断增加，传统的模式显然是费时又低效的。大多数学生还没有掌握有效记忆的方法，记忆的过程对他们来说是痛苦的。当需要掌握的单词越来越多时，学生自然会产生恐惧心理，有的学生甚至会放弃词汇学习。繁重的词汇学习任务，加之缺乏科学的记忆方法，导致学生主动记忆单词的动力不足，学习效率较低。

四、词块理论对新疆词汇课堂的启示

针对上述新疆某高校英语词汇教学中存在的“费时低效、哑巴英语”的弊端，在高校的课堂上怎样教词汇、且学生怎样学才会更加有效?词块理论的出现为这一问题给出了答案。

(一)培养学生在词汇学习中提取词块意识策略

学生可以记忆使用率高的词语和可以完整表达意义的组块，在日常交流中提取进行练习，提取词块的过程就是语言输出，学生需要对记忆的语言进行分析、感知和根据自己的判断来确定需要用到的词块，并进行记录，这对单词的记忆非常有益处，更加要做好随时提取应用的准备。根据语法知识点进行提取词块，词块的使用也具有一定的语法功能，可以根据语境和上下文进行词块记忆，例如:pretend to do，attempt to do，decide to do这类同义短语一起存储，这样提取词块，既有利于单词的记忆，也有助记忆具体的语法知识点。

(二)培养学生利用词块提高语言表达的流利性和地道性

Ellis(2002)“词块作为一种固定或半固定的词汇组合单位，适合某一特定场合并具有一定生成性。在真实的口语交际过程中，可以作为整体单位存储和提取，通过一定的加工与组合，就能形成符合语境的恰当表达，在很大程度上缓解大脑在交际中信息解码和语言编码的压力，减少信息加工的成本，提高了语言输出的流利程度。”[4]在本族语言使用中最常用的就是词块，在分析词块的时候，也可以看出各族语言使用的不同特点和造词方法不一。词块也具有很强的语用功能，在语境中使用特定的词块，可以让语言学习者更加的流利和地道。

(三)培养学生利用词块理论减轻单词记忆负担，提高学生自信心

在高校的词汇教学中，教师可以锻炼学生对词汇短语的敏感度，培养学生的词块感知意识，引导学生对语言材料的词汇进行运用，帮助学生掌握所学词汇，时刻保证在语言输出的过程中运用短语词汇。在日常英语词汇教学过程中，教师有目标地引导学生对词块的特征进行分析和词块记忆的规律进行比对，让大学生对词块进行深度自我理解之后，更有利于记忆，新疆高校的教师也可以提高词汇教学的效率，这对大学生来说无疑是非常有益的模式，不仅提高学习者的信心，也可以提高非英语专业学生的积极性。“学生会为能在一个语言单位(词块)层面上同时掌握多个语言层面(语义、语体、语气、语域等)的知识而倍有成就感”(樊永仙，2009)[6]。

五、词块理论在高校词汇教学的具体应用

根据学生的特点，教师应该循序渐进地帮助学生适应并且利用词块教学法来记忆词汇，让学生提高语言运用的综合能力，在日常的听说读写中能自如地提取所需要的词汇。

第一，教师有意识地对学生词块的意识和辨别度进行培养。首先教师和学生都应该了解并且掌握词块理论的知识点和特点，从而更好地进行词块教学，也可以提高学生对词块的感知。然后锻炼学生对词块的认知，加以记忆进行练习，在学习新课的时候更加要注意词块的意识，对出现的词块进行分析，总结其特点。例如新视野大学英语1“New Horizon College English”的第一单元的第四段，可以看出本段有15个词块，分别是:for you，unlike any other，be surrounded by，interesting students，learned and caring faculty，comprehensive library，community service，learn about，get by，fascinating people，pursue new passions，want to，encourage sb to do，make the most of，reap the benefit to.因为课下学生进行了预习，所以在课堂讨论中学生学习积极性很高，并且学生能准确掌握语块教学法的模式。

第二，培养学生的自主学习能力。在学习新课的时候往往会出现学生难以掌握的词块，新疆某师范院校的教师这时可以进行适当的引导，利用创设语境帮助学生把握词块的具体内涵意义，这就是培养学生自主全方面深度理解词块的能力的关键期，语境和上下文是很好的桥梁，可以事半功倍。例如，新视野中第一单元的第一段“Your achievement is the triumph of years of hard works，both of your own and of your parents and teachers”中的triumph这个单词是比较难的，不仅学生不会读，而且他们还不认识，所以这个时候就需要教师带领学生看文章的语境和上下文，我们可以看到前面achievement和triumph是同级，可以推测出就是achievement的同义词，这样学生不仅可以记住还能加深单词的记忆能力，同样在练习中也要求学生自主学习把词块标记出来，培养学生的词汇学习策略。

第三，练习运用。在日常的学习中，清楚学生是否真的掌握了真实而地道的词块的重要内容，并且学生需要在日常的交流和写作时能运用自己所学习过的词块，也就是在学习过程中，让学生有目标地把握词块，积累新词块和进行运用，在日常的语言学习中，高校大学生也要有意识地提高自己英语词汇搭配能力，当然逻辑思维能力的培养也不能缺失，在长此以往的教学中师生一起达到真正的学以致用。在第一单元结束之后教师可以组织活动，并且提供本单元所学习的词块，设计词块活动，检验学生是否能掌握所学的词块，以及是否能准确把握词块的特征，利用词块记忆单词，学生可以达到举一反三的学习效果。

由此可见，在新疆师范高校运用词块理论进行词汇教学，能得到学生的认可和欢迎，词汇学习的难度也大大降低，提高了词汇记忆的效果，学生也可以轻松把握词汇记忆的策略。

六、结语

词汇、语音和语法是构成语言的三大要素，但作为人类传递思想感情、表达意义的工具，词汇所承载的信息量是最大的，所以，要想真正地快速掌握一门语言就需要掌握大量的词块。词块理论能够极大地提升词汇教学的效率，也对教师有很大的指导意义，教师如能在日常的教学过程中，不断挖掘学生全方位运用词块的潜能，注意教学中学生词块策略的运用，加强学生词块语料的二语输入，不断对新词块进行记忆和运用，一定能达到质的飞跃。