电化教学对高校英语教学的影响分析

陈思宇

(江苏第二师范学院，江苏 南京 210000)

一、引言

目前，我国各级各类学校教育教学中已经普及了电化教学技术，并取得了明显的教学成果。在信息化时代下，将电化教学技术应用于高校英语教学中也成为该门课程改革的核心，其不仅可以满足《大学英语教学指南》对新时代英语教育理念、方式及内容的要求，还能促使学生走向自主学习和个性化学习，有效推动大学英语改革发展。

二、电化教学的概念及功能特点

(一)电化教育的含义

从教育意义上来讲，所谓“电化教学”主要是指借助投影、录像、广播、电影、计算机等先进的技术，并与传统教育媒介相结合，向受教育者传递有用的教育信息，以实现教学媒介的多项转变，达到教育教学的最优化。根据相关调查研究发现，电化教学引入我国教育中，最早是在20世纪30～40年代，所以可以说，我国电化教育发展比较成熟，尤其在现代化教学手段不断变革后，电化教育模式应用于各阶段教学中已经成为一种常态教学方式，不少教师以教育电影拍摄的形式开展有关教学活动，不仅打破了媒介之间的隔阂，也促进了学校教育教学改革。

(二)电化教学的特点

1.突出主体性

以往课堂上，大都是以教师讲授为主，学生往往处于被动接受知识灌输的状态，而电教课堂则与之相反，学生的学习角色发生了转变，成为学习的主人，并在课堂教学活动中占据主体地位。在传递某种教育信息时，教师也就必须要克服重教轻学的弊端，重在引导学生主动思考问题，突出学生的主体作用，将学生全面发展视为教学的根本目标。

2.目的性

电化教学的目的主要是服从于教学目的，将众多因素内化形成教学的组成部分，并集中体现在教学活动中，这也是多数教师在开展课堂教学活动时确定教学行为的原因。由于教学行为目的与课堂教学成效有着极大的关联，若二者越协调，那么电化教学所起到的导向作用也就越大，以便于实现课堂教学最大化成效。

3.先进性

电化教学的独特之处在于，其在与传统教学模式相融合的同时，基于学习过程与资源整合分析，利用电化教学手段，通过采取可行的教学行为，帮助受教育者实现学习效果的优化。由此可见，电化教学的先进性不仅仅体现在教学观念上，也表现在教学行为和方式的创新，授课教师结合教学目的、教学领域、教学内容及学生的学习情况等多种因素进行客观分析，确保教学设计周密合理，使课堂教学达到预期的效果。

4.指导性

传统课堂教学中，为了提高教学效率，教师会占用大量的课堂时间向学生灌输理论知识，这便会限制学生思维的发展，而电化教学课堂则是要求教师尽最大可能去指导学生有目的、有意识地创造性学习，启发学生的智力，开发学生的潜能，培养学生的逻辑思维。可见，教师的身份也就发生了改变，由最初的知识传授者到指导者，由教师通过媒体材料或者利用电化教学方式，强化或拓展呈现某一领域知识内容，促使学生获得知识巩固提升。

5.相容性

虽说电化教学与传统教学模式存在一定的差别，但其与传统的教学也有着相通的内在联系，任课教师在讲授课程知识时，为了确保学生能够将知识理解透彻，通常会将电化教学与传统的教学方式、授课风格相结合，在保持固有教学模式上进行合力创新，为课堂注入新的活力，实现课堂教学的优化，因此，这也体现了电化教学相容性的特点。

6.调控性

为了保证教学成功，教师在电化教学课堂上会不断地进行评价、调控，以达到预期的教学目标。在实际教学中，教师会预先设计好教学活动，并对教学活动有目的、有意识地调控，主要是根据课堂教学中各种因素变化来变更教学手段或者调整教学行为，保证学生能够获得知识与技能的增长。与此同时，在电教课堂上，运用动态化教学手段，还能使整个课堂教学气氛活跃起来，促使学生更好地融入课堂教学中。

三、当前我国高校英语教学现状

众所周知，英语作为一门国际通用语言，对学生学习发展至关重要。目前，国内高校越来越重视英语教学，但在实际教学中仍旧存在不少问题。比如，不少教师在制定英语教学方案中，未结合大学生学习的实际情况及时更新方案内容，而是一味地按照原有的教学方案进行讲解，致使英语教学呈现架空性，势必会影响到学生学习。尤其在进入大学阶段后，大学生对事物以及学习有着自己独到的看法和见解，若是教师不关注学生的需求盲目制定教学计划，很难保证教学质量和效率[1]。加之在当前高校英语教学中，一些教师仍旧以书本教学为主，通过大量布置练习题的方式来强化学生的记忆，却忽视了学生的发展规律，导致学生兴趣低下，出现学习疲劳感，无法集中注意力听讲，严重阻碍学习进度，还会形成恶性循环，更是不利于学生学习发展。

四、现阶段高校英语电化教学普遍存在的问题

(一)对电教了解不够深入

传统英语课堂教学模式过于死板，难以提起学生的学习兴趣，而利用电化设备开展各种各样的教学活动，可以突破固有模式的局限，通过与多媒体的有效融合，展现课堂活灵活现的一面，让英语课堂变得有声有色，既能丰富学生的学习体验，也能实现跨文化交际能力的培养。纵使电化教学的作用如此突出，但一些高校在应用电化设备进行英语教学时，缺乏对电教的正确认知，只是将这些电教设备作为摆设，并未真正发挥它们的实际用处，加之部分英语授课教师不了解设备的使用方法，在长期教学运用中，没有做好相应的维护，导致设备出现许多运行问题。尤其在经济发展水平相对落后的偏远地区，由于资金不足，在电化设备开发与引进方面投入较少，也就很难享受到电化教学带来的便捷。

(二)电教设备更新速度过快

随着科学技术不断发展，各大高校在英语课程教学中也逐渐地认识到应用电化设备进行教学的重要性，部分高校开始大批量地购买电化教学设备，力求能够为教育教学发展提供支撑。不过媒体设备的更新速度过快，一些老旧设备必然会被淘汰，出现电教设备无法得到合理应用，资源浪费的现象，难以充分发挥电化教学的优势。

五、电化教学对高校英语教学产生的积极影响

(一)以跨媒介教学方式，转变传统的教学模式

传统英语授课方式主要围绕书本讲解理论知识，由授课教师提前布置预习任务，安排学生利用课余时间参照书本自主预习新知识及查阅有关背景资料，并尝试着完成对应的课后习题。而且在英语课堂教学中，多数教师往往通过PPT展示或者以口头表述的方式对教学内容进行拓展和延伸，仅是随机补充一些文化小常识，在一定程度上局限了电化教学的应用范围[2]。要想突破传统教学模式的桎梏，必须充分发挥新媒体技术在教学中的应用作用，从转变教学理念和变更教学方法两方面入手，提高英语教学的有效性。在这种情况下，教师采用电化教学手段，利用微电影和微课的方式讲解有关知识，可以使学生了解不同媒介形式，实现语言教学跨文化理解能力和口语交际能力的培养。

(二)通过与多媒体融合，丰富课堂教学的形式

结合上文所述，电化教学主要是指在某一学科教学中利用投影、录像、广播、电影、计算机等介质，实现静态化教学向动态化教学转化。若将电化教学与多媒体相融合并应用于高校英语教学中，可以营造良好的学习氛围，使学生了解文化之间的差异，在理论知识学习与实践交流互动中感知英语，发展自身的口语交际能力，掌握更多的英语知识与技能。比如，英语教师可以将经典外语文学作品带到课堂上或者节选一些优秀的英文文章，引导学生阅读作品，同时，教师可以组织学生观看外语电影，聆听优美的外语音乐，进一步感受立体式教学，将教材内容转变为多种媒介形式，充盈英语教学内容，使课堂变得多姿多彩，也能丰富学生的学习体验，逐步取得跨文化交际能力。

(三)应用电化教学技术，让课堂变得有声有色

高校英语课程的应用性更强，更加考验学生的知识运用能力，尤其表现在口语交际方面。而要想让学生在模拟英语环境中进一步感知英语，学会正确的语音和语调，能够使用英语流利地与人交谈，教师应拓展学生的听力水平，可以从英语网站上下载听力录音，传送到学生的手机内，学生即可随时随地播放录音，锻炼自己的英语听力和口语交际能力。同时，学生也可以下载一些英文歌曲，提升欣赏能力，在“有声”的英语世界中感受英语的魅力，点燃学习的热情。特别是在疫情期间，全国多所高校出于学生的安全考虑，选择线上授课传递知识信息，教师运用电化教学手段，利用各种剪辑软件和图像处理软件制作课件，为学生学习提供了极大的便捷。

六、电化教学媒介融合推动大学英语教学改革的有效策略

(一)课前预习:充分发挥电化媒体的交互功能

要想保证英语教学计划有效实行，多数教师会在进行教学前，事先布置好教学任务，让学生自主预习新课内容，以便于课堂讲解活动能够顺利进行，保障所授教学知识点的充分渗透。而传统英语教学课前预习，缺少教师的指导，这使得一部分学生只能盲目地进行预习，缺乏系统完善的知识预习体系，很难把握英语知识预习的侧重点，导致整体的学习效果不尽如人意。若能将电化教学模式应用于高校英语教学中，可以解决此类问题的发生，教师利用电化媒体，布置课前预习作业，并指导学生使用思维导图对将要学习的知识点进行汇总学习，借助“树枝分析图”整理和分析重难点，提高学生的预习效果，也能发展学生的发散性思维，为后续课上学习打下坚实的基础。

(二)课中指导:有效地运用电化媒介强化效果

1.创设趣味教学情境，让课堂富有生机活力

学习兴趣是提升学习效率的重要条件，根据相关研究可知，若是没有愉悦的心情及钻研事物的兴趣，很难完成学习任务，甚至还会产生学习负担和精神压力。由此可见，在课堂教学中，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情十分重要，尤其对高校学生而言，这一时期的学生思想意识已经逐渐趋于成熟，看待问题及解决问题都有着自己独到的见解，为避免学生走入理解盲区或者学习误区，教师更需要给予正确的指导，运用电化教学手段，使学生保持对英语学习的新鲜感。教师便可以将英语教材中的单词短语用声音、图像等多媒体方式直观地展现出来，构建一个极具感染力的教学情境，让学生在快乐的情境中学习英语知识，获取和接受更多的知识信息。例如，在刚刚进入课堂教学活动时，教师可围绕教材内容，播放生动有趣的多媒体动画，借助计算机播放配乐，切换不同的教学场景，增强课堂教学的趣味性[3]。

2.利用丰富多彩动画，集中学生课堂注意力

有相关教学经验的教师都知道，要想在一节课上让学生始终集中注意力认真听讲，其实是很难办到的事情，尤其对高校学生而言，高校英语课堂时间较长，而人的注意力会不由自主地离开客体，通常经过20～30分钟后，部分学生便会出现注意力分散或者学习态度消沉的现象，加之英语教学任务繁重，内容较多，授课教师难以一一提点学生，容易导致学生跟不上教学节奏，影响英语课堂教学效率。因此，教师更要注重教学方法的创新及应用，采取电化教学手段，从网络平台上寻找丰富多彩的动画，利用动画导入新课知识，构建与教学内容相符的对话场景，指导学生通过观看英语动画，学习英语口语发音技巧，使学生在轻松愉悦的氛围中练习，锻炼学生的英语口语交际能力。与此同时，教师在运用电化媒体切换不同画面后，也可以鼓励学生上台表演，分配不同的角色，培养学生善于用英语思维表达的好习惯。

(三)课后巩固:利用互联网平台进行课后自学

电化教学具有突出主体性的功能作用，可以引导学生结合自身实际需求自主学习有关知识，获得知识与技能的提升，也只有学生对英语学习产生了自主意识和积极性，才能更好地配合教师完成教学任务，使整体英语教学呈现出良好的发展态势。目前，国家越来越重视教育问题，各大高校也对英语教学改革有所思考并付诸行动，但在引导学生自学过程中仍旧存在知识疑难点解答不清及学生未能及时得到有效帮助的问题，使学生后续学习受到局限，也容易让学生产生挫败感。为此，教师必须加强电化教学模式的应用，建立相应的学习交流群，并将课上所讲的重难点知识或者补充内容整合成Word文件夹的形式，发布在学习群中，学生即可根据自身学习需求，使用手机、PC、iPad等设备自主下载学习资料，针对薄弱模块加强巩固，强化学习效果[4]。此外，学生还可以在课后自学中将不会的习题汇总到一起，通过线上平台求助于教师或与其他学生进行相关讨论，有效解决学习难题，补足学习短板，提高学习效率。

七、结语

电化教学具有突出主体性、先进性、指导性及可调控性等功能作用，将其应用于高校英语教学中，不仅可以转变传统的教学模式，还能通过与多媒体融合，丰富课堂教学的形式，让课堂变的有声有色。为了发挥电化教学应用的最佳效果，应对其在教学中所产生的积极影响及应用路径展开深入探究，有效地运用电化媒介进行教学，提高课堂教学的效益，促进大学英语教学现代化、高效化发展。