浅谈基于陶行知理论创新幼儿音乐教育活动的策略

史宴梅

(江苏省泗洪县金锁镇中心小学 江苏 泗洪 223900)

在幼儿教育阶段，音乐教育是培养幼儿审美能力和创造能力的关键影响因素，对于未来幼儿的审美意识发展以及音乐智慧和鉴赏能力有着至关重要的促进作用。近年来，随着幼儿音乐教育的不断改革与延伸，幼儿音乐教育已经不再以传统音乐教育措施为主，而转为挖掘幼儿的音乐、语言、舞蹈美术等多方面技能潜力，这样的教育主导思想与陶行知先生所倡导教育理念有着密切的联系。陶行知作为我国近代教育改革实践家，提出了诸多具有创造性的教育理念，对于幼儿音乐教育产生了重大的影响。但目前在幼儿音乐教育活动中，陶行知教育理念的应用仍然不够深入彻底导致幼儿音乐教育活动质量不高，很难达到应有的教学要求，本文简单阐述陶行知教育理念的运用方法，针对当前音乐教育现状展开探究。

1.陶行知理论对幼儿音乐教育活动创先所提出的几点教育要求

1.1 改变对幼儿园教育的认知现状。陶行知教育理念认为，越早的接触教育对于儿童的成长与未来的发展将会产到更为重要的影响，所以陶行知理论对于幼儿教育提出了全新的要求。从幼儿小时帮助幼儿学习做人，建立良好的审美意识和艺术情感。只有更好的让幼儿接受早期教育，才能够促进幼儿的全面发展，在这一教育理念之下对我国传统幼儿教育理念带来了巨大的改变。在传统幼儿教育中，大部分幼儿教师认为只需要保障幼儿安全快乐的生活即可完成幼儿音乐教育，而在陶行知教育理念下，需要改变传统幼儿音乐教育定位，将音乐作为一项促进幼儿全面发展的教育内容。纠正幼儿教师传统幼儿教育态度，重视幼儿的全面发展。

陶行知教育理念中提出幼儿在6岁以前能够基本确认往后数10年的智力能力和体格的发展，所以幼儿教育对于幼儿的人生发展有着至关重要的影响。由此可见，幼儿早教对于教育事业的重要性，必须要加强幼儿教育，才能够保证幼儿未来成长为社会的优秀人才。部分幼儿音乐教师认为音乐作为一项辅助性教学内容，对于幼儿的成长帮助作用并没有多少。所以只是在幼儿音乐教育活动中建立了相对肤浅的歌曲、演唱、欣赏活动，这样的音乐教育观念相对狭隘。音乐是幼儿成长过程中引导幼儿艺术情感和审美能力快速发展的关键学科，是促进幼儿心灵和思维认识全面发展的关键。幼儿教师需要重视幼儿音乐早教活动，合理创设教育模式，才能落实儿童朝着社会的发展方向而良性发展。

1.2 在幼儿音乐教育中解放幼儿想象力与创造力。每一名幼儿在教育中都是一张白纸，在该教育阶段，幼儿的想象力与创造力，能否得到有效的激发将会为幼儿未来的发展和人生发展上限产生重要的影响，很多家长和教师对于幼儿所带有的种种创造性气息往往不够认同，认为幼儿只是在胡思乱想，所以限制了幼儿的想象力。从幼儿成长角度来看，幼儿是天生的创造者，创造能力要比普通青年更强。基于此，陶行知先生在教育理念中更为注重幼儿创造力的培养需要在音乐教育中，除了将理论知识传达给幼儿后，还需要引发幼儿的创造力，能够让幼儿结合个人经验和思维认识来进行创设，这样不仅能够对传统教育模式加以改革，更加能够进一步确定幼儿的自主学习地位，为了更好的发挥幼儿的创造力，教师在音乐教育活动中应当充分结合幼儿实际生活经验，去探索幼儿的内心。同时还应当注重培养幼儿的信心和学习自主意识，从而转变幼儿的传统观念，帮助幼儿认识自我，对自我产生重新定位。

1.3 教学做合一教育理念。教学做核心教育理念是陶行知先生在教育改革中所推崇的一种教育思维。教学做合一，教育是指教育内容、学生的学习以及实际应用应当加强联系，统一展开。将所学知识用于生活，在生活中加以感受，这样就能够让幼儿感受到教育内容的学习价值，从而改变幼儿的学习心态，提高幼儿教育水平。而在幼儿音乐教育中，音乐除了是一项娱乐活动以外，也是幼儿在日常生活中能够接触到的多种生活元素，幼儿教师应当遵循教学做合一的教育理念，让幼儿从生活中去寻找与音乐相关的元素，将幼儿培养成为一名实践性人才，提高幼儿的学习能力。

2.陶行知教育理念在幼儿

2.1 在幼儿日常生活中展开音乐教育。陶行知教育理念认为，任何教育项目除了要达到学科基础作用以外，还需要达到育人的教学效果，所以幼儿音乐教育不是音乐技能的教育，而是应当首先达到素质化教育。陶行知先生的生活及教育理念应当在幼儿音乐教育中得到广泛的应用。使用音乐与幼儿日常生活进行有机结合，用音乐去规范幼儿的行为，培养幼儿的音乐学习兴趣，让幼儿在音乐中感受作者独特的思想情感和人格魅力，从而让幼儿学会倾听，欣赏音乐，加强个人思维感悟。

2.1.1 在幼儿生活中融入音乐，为了加强幼儿的音乐感知能力，教师可以将音乐教育与户外活动进行结合，让音乐元素穿插于幼儿的户外活动中。例如，在早操和武超的活动中，幼儿教师可以为幼儿播放轻快优美的歌曲，利用歌曲旋律来陪伴幼儿。幼儿度过美好时光。需要注意的是，教师所选择的音乐内容不能是一成不变的，需要结合幼儿的兴趣来选择音乐旋律合适的音乐，不仅能够调动幼儿参与运动的积极性，更加能够让幼儿的情感获得音乐的熏陶，从而调动幼儿的情绪，在潜移默化中幼儿将会对音乐产生强烈的自我感知，从而让幼儿跟随音乐来完成肢体动作的反应，促使幼儿肢体动作更为协调，对音乐产生良好的学习和欣赏兴趣。

2.1.2 在幼儿园游戏活动对于幼儿来说是一项重要的学习和受教育的过程，每一名幼儿在生活中都是天生的游戏玩家，使用音乐能够刺激幼儿得到快乐的情感体验，让幼儿的音乐天赋在游戏活动中得到有效的落实。例如，在幼儿区域活动中，幼儿教师可以为幼儿设计一定的音乐游戏区域元素。多为幼儿准备一些头饰乐器以及能够播放背景音乐的设备，让幼儿在游戏活动中去自我感受音乐的存在。幼儿可以利用自己喜欢的音乐方式去表现情感，能够有效丰富游戏形式和内在情感，幼儿在音乐播放的过程中，由于长期受到音乐背景的影响会在不知不觉中跟随音乐进行哼唱，从而增进幼儿的角色意识让幼儿无意之间提升自我歌曲演唱能力。

2.1.3 要让幼儿在学习中逐步增强音乐素养，在幼儿园中音乐的教学不仅可以在音乐教育中得到体现，音乐还可以融入其他语言类教育活动中。例如，可以在语言教育中结合歌曲演唱来调动幼儿的学习兴趣，渲染课堂教育气氛，激发幼儿的思想情感。也可以在幼儿教育活动中为幼儿建设诗朗诵讲故事的活动，让幼儿配合音乐来完成讲述音乐活动，就会变得更为生动有趣轻松愉快。

2.1.4 在生活中融入音乐，将音乐教育理念贯穿于幼儿园教育的全过程中，在日常活动中要采用音乐对幼儿的各类活动加以衔接，可以采用固定的音乐来代表幼儿教师的指示和要求，在指向性较为明显的节奏和音乐声中，幼儿就可以养成良好的习惯，还能够提高幼儿对于音乐曲调和速度以及力度情感的辨识度。或者在幼儿用餐和午睡时都可以为幼儿播放一些轻音乐来安抚幼儿的情绪，以此来突出氛围，效果浙江对幼儿的发展起到重要的作用，可以突出幼儿的音乐发展素养激发幼儿潜能。

2.2 在幼儿音乐教育活动中落实生活及教育理念。陶行知先生认为生活决定教育，所以在教育活动中有什么样的生活就可以起到什么样的教育效果，只有生活与教育有机结合，才能够达到真正的教育有效措施。因此在教育活动中应当积极寻找音乐教育的契机，不断丰富幼儿的音乐世界，培养幼儿心中音乐的自我感知能力。

2.2.1 幼儿教师应当注意幼儿生活中所能够经常接触到的音乐元素，在当前信息化社会时代下，幼儿可以在各类智能化设备下体验到音乐元素，所以幼儿所接触到的音乐形式将会更加多元化，甚至部分幼儿在日常生活中已经开始听各类流行音乐或者在家长的影响下听相关的古典音乐。导致幼儿的音乐素养相对多元化，这就为幼儿教师的教育造成了诸多影响。但实际上幼儿的发展趋势是不可逆的，幼儿教师不应当将幼儿所接触的流行音乐作为负面学习内容，而是应当结合幼儿所喜欢的流行音乐为幼儿展开教育，幼儿能够接触到自己日常生活中所喜欢的音乐元素就会对音乐教育产生更高的学习兴趣，让快乐的音乐能够充满幼儿的生活，从而增强幼儿音乐学习意识。

2.2.2 让幼儿在生活中去接触更为多元化的音乐作品，艺术来源于生活，更高于生活，音乐也是如此。音乐作为一项对幼儿听觉能够产生影响的艺术，在日常生活中幼儿也会被动的去接受各类音乐作品，此时幼儿教师应当遵循幼儿的生活习惯，让幼儿通过生活去发现理解不同的音乐作品，让幼儿首先从自我身边的东西入手，听判各类音响的效果，例如，可以让幼儿将自己家中的碗作为音乐道具去判断各类碗碟在敲击时所发出的音质音调的不同，从而让幼儿发现生活中所隐含的音乐元素加强幼儿的创作意识随后可以让幼儿将生活元素作为创作契机，敲打各类碗碟来完成音乐作品的创作，使幼儿在自我创作过程中得到美的体验，并且体验了自我情感的表达和创造的快乐。同时在日常生活中风吹草动鸟语花香也是大自然中的独特音乐元素，是这个世界所不可或缺的音乐美感，教师可以为幼儿设计周末的亲子活动，要求家长带领幼儿来到区域的公园或者郊区中，去感受大自然中所包含的各种音乐元素，这样音乐教育就能够回归幼儿的日常生活。让音乐教育回归初衷促进幼儿全面发展。

2.2.3 让音乐经验为音乐教育所服务，陶行知教育理念认为，教育必须要通过生活才能够形成真正的教育效果，幼儿音乐教育应当从幼儿感受入手，首先让幼儿感受乐曲中所包含的内在情感，再让幼儿对情感进行分析和探索，不断加强学习，加深理解，有丰富的生活经验为基础，幼儿的理解将会更为深刻。这就需要幼儿教师将音乐欣赏与影视作品有机结合，可以配和影视作品的画面以及音乐来引导幼儿感受音乐中所包含的独特思想情感，让幼儿去了解不同节奏旋律下能够表达出的情感认识，这样让幼儿边感受边学习，以此来达到生活教育的目标。

2.3 教育方法多元化激发幼儿学习兴趣。幼儿正处于快速发展阶段，虽然具有较强的学习能力，但是幼儿年龄偏小，未认识到学习的重要性，因此在教育活动中，仍然需要以幼儿教师的教学方法来激励幼儿参与各种教育活动，因此幼儿教师应当在教育中设计更为多元化的教育手法来刺激幼儿参与教育活动。

2.3.1 音乐教育幼儿的身体动作有着紧密的联系，在幼儿音乐欣赏教育活动中，可以让幼儿通过行走跑跳，拍手等措施去感受音乐节奏，这样幼儿随着身体的运动将会很快认识到节奏旋律的对应关系。在加上教师的讲解就会提高幼儿听觉的敏感性，对音乐拥有更为全面的感知。同时为了调动幼儿全体功能加强音乐认识，还可以将音乐与舞蹈教育有机结合为幼儿设计科学的舞蹈动作，随着音乐进行翩翩起舞，这样音乐与舞蹈艺术有机结合就改变了幼儿的感官思维促使幼儿的直觉想象力变得更具意义。

2.3.2 对于一些枯燥的乐理知识，可以为幼儿营造良好的自我感受音乐环境，首先可以让幼儿去分辨音的长短，为幼儿利用多媒体播放猫和狗的叫声，随后幼儿很快会意识到狗叫的声音相对较短，而猫叫则相对较长，促使幼儿从生活情感中去加强对乐理知识的感性认识。

结束语

总而言之，在幼儿园音乐教育中，广大教师应当合理应用陶行知教育理念，落实教育方法的创新，改变传统固态化的教学思维，让幼儿成为学习中的主导者，在实际教育活动中提高教学质量，促使幼儿全面发展加强音乐教育有效性。