成果导向下，高中信息技术数字化学习环境与资源创设的若干思考*

余 琼

(福建省三明市第二中学 福建 三明 365000)

随着2020年国家对高中信息技术课程标准的重新修订，全国各地高中信息技术学科开始启用新教材。普通高中信息技术一线的教师们开始进行新一轮课程改革的积极探索与实践，力争能找到一条适合新形势下高中信息技术教学的有效途径，高效发展学生的学科核心素养。现结合成果导向教育理念和高中信息技术学科核心素养培养实践，对高中信息技术数字化学习环境与资源创设做些探讨。

1.相关概念解读

成果导向教育，简称OBE,近年来逐渐成为欧美国家教育改革的主流理念，该理念体现了教育中的能力导向、目标导向和需求导向，对发展学生的实际能力具有很强的现实意义。

新形势下的高中信息技术课堂强调培养学生的信息意识、数字化学习与创新能力、计算思维和信息社会责任等学科核心素养，数字化学习与创新是这四个核心要素之一。那么，何为数字化学习与创新呢？简单来说，就是利用信息技术环境，利用网络技术和网络资源进行学习，即E-learning。数字化学习与创新要求我们能正确选择常见的数字化资源与工具，进行学习资源和过程的创设与管理，采用创新手段去创造性地分析问题和解决问题，进而完成学习任务、实现创新成果。

在实际教学中，我们可以利用相关技术打造信息化的多媒体学习环境、混合学习环境和智慧学习环境等数字化人才培养环境，实现信息资源数字化，进行数字化教学内容管理、数字化信息管理和沟通传播，其基本组成部分应该包括：设施、工具、资源、平台和通讯这五个基本组成部分。

数字化学习资源就是类似电子文档、图形图像、声音视频等一种或多种经过数字化处理的学习资源。数字化学习资源有设计和非设计的，分为资源型、系统环境型以及集成型。

2.数字化学习环境与资源创设的价值与意义

普通高中信息技术课程标准2017版(2020年修订)对高中信息技术教学的建议明确指出：创设数字化学习环境，为学生提供丰富的课程资源。因此，需要我们通过适当的信息技术手段，为学生创设行之有效的数字化学习空间，构建可靠、高效、丰富、安全的数字化学习资源。利用现实与网络学习手段的有效融合，改善学生的学习方式，激发学生的探究欲望，丰富教师的教学手段，加强师生的互动交流；引导学生在数字化学习活动中，充分感受数字化教育的生动高效，养成终身学习的习惯。

数字化学习与创新是高中信息技术学科四大核心素养之一，进行数字化学习环境与资源的创设是培养该核心素养的必要手段，有利于学生在应用中感受数字化学习的优势与不足，并逐渐适应数字化学习活动，养成数字化学习习惯，掌握数字化学习平台、工具及资源的操作，自由进行数字化学习环境与资源支持下的自主学习、团队协作、交流分享与创新实践，提高终身学习能力。

数字化学习环境与资源是进行数字化学习的基础，教师自主构建数字化学习环境与资源平台，开发数字化资源更能满足学生个性化发展的需求，更适合我省高中信息技术课程教学。学生运用网络学习平台、编程软件、移动终端等数字化学习工具可以更清晰地表达思想和建构知识；更适合学科相互融合、课中课后斜街、校内校外沟通、学习与实践相结合；更有利于实现学习环境的开放性、宽广性、全面性和生动性；更有助于开展科技创新实践活动，锻炼个人的创新思维，提升个人的创造品质，培养个人的科学素质，发展个人的科技创新能力和实践能力。

高中信息技术学科教学的主阵地是计算机网络教室，因此相对其他学科而言，学生进行数字化学习的条件更充足。每位学生可以借助计算机进行数字化学习，但如果缺乏学习平台的统一指引，学生的学习状态、学习进度以及学习积极性都会受到限制。虽然目前因特网上有不少在线数字化学习云平台，但往往需要学生通过手机号码进行注册，且大多数情况下还要通过短信验证码登录，而目前教育部对校园手机的管控比较严格，不允许学生在校园使用手机，因此，学生计算机网络教室数字化学习条件不足。其次，国内数字化学习云平台面向的是各行各业的自由学习者，对于高中学生没有较强的针对性。再者，成果导向理念教育需要达成最终的目标成果，而每一个大目标的完成，是需要无数个小目标的达成，需要有一个平台能够适时提供小目标、小任务，引导学生的思维走向和学习方向，记录学生的过程性学习成果和阶段性的成就。基于以上情况，创设适合高中信息技术课堂的数字化学习环境，自行开发创设一个数字化学习平台，并在此基础上自动生成相关的数字化资源用于高中信息技术教学、练习、考试及各种竞赛辅导很有必要，进行数字化学习环境与资源创设价值较大，后续也将具有较强的推广性，将有利于高中生信息技术学科核心素养的养成，有利于信息技术学科的发展。

在成果导向理念的指导下，我们可以综合多种教学方法和手段来达成我们的教学目标，突破我们的教学重难点。根据最新的高中信息技术课程标准，创造性地使用新版教材，采用主流的项目式教学法可以促进基于成果导向理念的教学成功落地。数字化学习环境与资源的创设可以为项目式教学的实施提供过程引导、资源支持、过程性成果数据的统计与分析、学情的实施监控、成果的评价分析等，是项目式教学的有力支持。同时，进行数字化学习环境与资源的创设是社会、学科及学生发展的需要，也是成果导向教育的有效支撑。

2.1 是社会发展的需要。云计算、物联网等新一代信息技术的蓬勃发展，对当今社会教育领域的影响非常深远，特别是随着物联网、人工智能、云计算等技术的成熟，社会已经掀起数字化学习的新浪潮，学生的学习方式也正不可遏制地朝着数字化学习方向悄然变化，我们培养的学生要能适应社会的发展。

2.2 是学科发展的需要。新课程标准下，高中信息技术学科的核心素养为信息意识、计算思维、数字化学习和信息责任。可见，数字化学习是体现信息技术学科专业素养的重要指标，我们要积极创设数字化学习环境与资源为有效培养学生信息技术学科核心素养提供支持。

2.3 是学生发展的需要。学生在信息社会中无时无刻不在进行数字化学习，已经充分感受到数字生活的必要性。信息技术课程，应该要成为学生数字化学习的主阵地。我们可以构建数字化学习环境与资源平台，创设适合学生发展的数字化资源助力学生的学习，提高其数字化学习能力，促进其个人的发展。

2.4 是成果导向教育的有效支撑。成果导向教育关注学生的能力达成、目标达成和需求达成，高中信息技术学科利用网络教室的便利教学环境，开发具有针对性和实效性的成果导向平台，并在此基础上进行资源的搜集和不断补充，利用有效的数字化学习环境与资源创设来记录学生的成长档案、引导学生的学习方向，能有效地帮助学生完成预期的能力培养、目标达成和需求满足。

3.我国数字化学习环境与资源创设的现状

面对2022年再掀波澜的新冠疫情，响应教育部“停课不停学”的号召，各学校开始关注数字化学习的新常态，教师、家长开始重视“数字土著”的学习新特征和新需求。数字化学习环境(全网各平台、教育培训机构、学习APP等)与数字化学习资源(如数字化教材、在线授课视频等)的创建取得了一定的进程。但是，目前的研究与创设仍存在一定的局限性，主要表现在：

3.1 偏重理论研究，这些研究包括数字化学习对教与学的正面促进作用、数字化学习与教学实践关系的探究、数字化学习存在的问题及对策、数字化学习与学习方式变革、数字化学习与学习共同体等，整体实物环境与资源平台的创设相对较少。

3.2 数字化学习资源创设还停留在理论的研究上，包含数字化资源的发展研究、数字化学习资源的开发建议、数字化学习资源对提高学生学习能力的探讨等，鲜见有数字化学习资源的实体创设。

3.3 数字化学习环境(各种平台)的创建大多数是由高等院校、政府部门、大型企业或组织等构成，高中校根据实际情况创建的数字化学习环境较罕见。

3.4 高中信息技术学科领域，对数字化学习环境仅有部分已经开发的平台应用如Moodle、UMU、ITtools等，对于如何创建与设计符合信息技术学科需求的数字化学习平台、平台架构与开发环境等的研究很少。

3.5 由于教育技术领域对数字化学习环境和资源创设的研究处于初级阶段，数字化学习能力有关建设标准和评价方面的研究不多，国内尚无系统完善的建设标准。

鉴于前面阐述的进行数字化学习环境与资源创设的必要性及现状，结合当前国内疫情呈现多点散发状态，防控形势复杂严峻，线上教育已不可或缺的形势，我们认为，高中信息技术学科进行数字化学习环境与资源创设势不可挡。

4.数字化学习环境与资源的有效创设

4.1 设定创设目标。进行数字化学习环境与资源的创设，首先要有一个明确的目标，即我们创设的整体规划，有了明确的目标，我们才有前进的方向。根据目前普通高中信息技术教学的实际需要和一线教师技术水平的现状，可以设定如下创设目标：

(1)基于2017版(2020年修订)高中信息技术课程标准，围绕高中信息技术学科核心素养，开发适合高中信息技术学科教学的数字化学习环境与资源平台。

(2)通过数字化学习环境与资源平台的开发，同时为了便于平台的推广，形成一份平台搭建流程、使用说明、功能介绍的报告。

(3)以高中信息技术学科核心素养为导向，依托自主开发的数字化学习环境与资源平台，开展公开课、示范课活动，并通过活动形成特色鲜明的教学设计及课堂教学实录，形成一套行之有效的数字资源。

(4)以成果导向理念为指导，依托数字化学习环境与资源平台，进行科技创新、信息学奥赛、信息素养提升活动(电脑作品制作)、机器人竞赛等指导，形成一套符合学生个性发展的培优路径和相关成就。

(5)选取数字化学习资源的建设整合利用、数字化学习与创新核心素养的培养等，撰写并公开发表CN级学科教学论文，促进交流与共享。

4.2 设定创设内容。我们可以根据数字化学习环境与资源创设的整体目标去制定具体的创设内容，即我们需要创设什么样的数字化环境和数字化资源，以及怎样去创设，以此来促进学生的数字化学习。我们可以初步设定如下创设内容：

(1)基于成果导向教育，针对当前国内现有的数字化学习环境平台(如福建教育资源公共服务平台、UMU平台,Moddle平台，ITtools平台)的特点，从中甄选出适合高中信息技术教学的优点，为开发数字化环境与资源平台提供参考。

(2)面向成果导向教育，针对数字化学习平台的设计，包括需求分析、体系结构模式、模块功能设计、数据库设计等，模块功能包括教师应用模块、学生应用模块、微课点播模块、作业与考试模块，实现学生在线考试且查看成绩及解析等。

(3)针对数据库开发工具MYSQLACCESSORACLE及应用软件编程开发语言C++C#Delphi等，从中选择最稳定且容易维护的组合。

(4)针对数字化学习资源的云存储nxtcloud及其相关应用进行选择使用，如在线思维导图，协作学习onlyoffice等。

(5)针对以高中信息技术核心素养为导向、基于数字化学习环境与资源平台的教学设计。

(6)针对数字化学习资源的创设、利用及其与高中信息技术课堂的整合进行设计和优化。

(7)基于成果导向教育和数字化学习环境，学生自主学习的优化策略及活动的设计。

(8)数字化学习环境与资源的创设对高中信息技术学科教与学的促进作用与存在问题的解决。

(9)针对学生数字化学习与创新能力培养的方法与路径的选择。

(10)针对解决数字化学习环境平台PC端与移动端兼容问题的考量与选择。

4.3 设定创设思路。我们可以根据数字化学习环境与资源创设的整体目标和具体内容，鼓励教师结合“信息技术提升工程2.0”培训，以成果导向理论为指导，通过类似科学研究的方式，联系自己的教学和学校实际，通过亲身实践进行学习，积累和丰富直接经验，针对性地改进数字化教学环境、丰富数字化教学资源，有效培养学生创新精神、实践能力及终身学习和可持续发展的能力。可以从课程实施、课程资源、教师培养、学生评价等四个方面进行策略构建,使高中信息技术成为一门符合学生年龄特点的成熟、系统、常态化的活动课程。

(1)进行相关报刊杂志、专著资料收集、整理，供借鉴理论学习；集思广益、群策群力，专家指导，做好成果导向理论下的数字化学习环境与资源的创设预案。

(2)到信息技术优质校、示范校进行走访调查，取经升华，借鉴其数字化学习环境(相关平台)创设和课程资源开发的优秀经验，进行归纳、模仿、总结、反思、再研究、再探讨。

(3)在总结他校成功经验，并结合本校实际需求的基础上，开发数字化学习环境与资源平台，进行数字化学习环境与资源的创设。

(4)定期开展信息技术教研组研讨活动，利用开发的数字化学习环境与资源平台，开展日常教学和兴趣小组活动，结合优质课、精品课、三优联评等评比活动进行深层次实践，邀请专家参与，共同探讨在实践中取得的成效和存在的问题，分析数据，积累成功案例。

(5)对高中信息技术数字化学习环境与资源的创设进行反思总结，形成一套成果，并将成果进行校内乃至更大范围的交流和推广。

5.结语

高中信息技术数字化学习环境与资源创设是社会发展、学科发展和学生发展的需要。在当前云计算、物联网、大数据等技术不断发展的数字时代背景下，教师在进行教学设计时，可以利用数字化工具精准定位学情，构建适合学生学习的数字化环境，创设支持项目开展的数字资源，引导学生利用数字化环境和资源通过自主探究和协作学习，进行创造性地解决问题和个性创作，形成信息素养提升的实践成果，这将有利于学生学科核心素养的养成，有利于成果导向教育理念实施的成功落地。