小学英语“短剧化”教学实践研究

郑伟伟

(江苏省宿迁宿城新区实验小学 江苏 宿迁 223800)

新课程改革的背景下，小学英语教学的重点逐渐转移到对学生综合语言运用能力的培养，强调教学应以学生的认知、兴趣爱好、性格特点和生活经验为切入点。这就对小学英语教师的教学方式和教学技能水平提出了更高的要求和挑战，为了在基础阶段的英语教学活动中激发学生的英语学习兴趣和能力，教师需要在实践中探索更加多样化、灵活化的教学模式。“短剧化”教学的出现，正是小学英语教学活动的高效探索成果，对于培养和强化学生的人际交往能力和语言应用能力有十分重要的作用。

1.“短剧化”模式在小学英语教学中的作用

1.1 激发学习兴趣，活跃课堂气氛。小学阶段的学生，思想比较活跃，传统英语教学中记单词、背课文这种枯燥的教学方式已经不适用于新的教学标准。通过“短剧化”教学，教师将英语学习与学生天性相结合，让学生用表演的方式将故事内容呈现出来，可以激发学生的学习兴趣，使课堂气氛更加生动、活跃。而短剧排练是一种比较复杂的实践活动，是需要学生进行小组合作学习的，而每个小组内的成员因为学习基础和个性特点的不同，理解和实施起来就会产生一定的差异，所以在进行短剧化学习时就需要学生将自己的工作明确，比如有导演、旁白、道具、角色分配等各项工作等，促使每一位学生都能够积极主动的参与其中，使得学生得到一定的锻炼。

例如，在学习“食物”这一内容时，教师可通过多媒体教学的方式，选择制作精美的视频和图片向同学展示各种食物，通过美食调动学生的积极性。然后设计到餐厅吃饭的场景，将学生进行分组自编自导自演，在实际的对话场景中巩固学到的单词和句法。

1.2 发展思维能力，培养创新精神。现代教育强调“为学生插上想象的翅膀”，在小学英语教学运用“短剧化”教学模式，让学生参与到故事情节构思、台词设计等环节中，有助于发展学生的思维能力，培养学生的想象力和创新精神。英语的短剧化是在教师的指导下给予学生更多的展示自己的机会，是面向全体学生的，尊重每个学生让学生自己有计划的进行设计和学习，从而提高学生的学习主动性和规划性。因此英语教学的短剧化不仅仅是对语言的整合，更是对情节和人物形象进行构思的过程。在这一过程当中学生们的逻辑思维和形象思维都能够得到更好的锻炼和提升，而短剧化的表演所结合的学习内容更是丰富多彩的。

例如，在进行“天气”这一内容的学习时，教师可通过视频教学的方法，向学生展示rainy、snowy、windy、sunny、cloudy几种天气状况，让学生对天气有一个直观的认知，学会It’s snowy in Beijing.和It’s cool in Harbin.这样的句式，然后组织学生进行“天气预报”的表演活动，鼓励学生根据不同地方的天气特点进行播报。

1.3 吸引全员参与，增强合作意识。成功的教学，是让每一个学生都参与其中，并有所收获。“短剧化”的教学模式充分满足了小学生爱玩、爱表演、喜欢听故事、喜欢做游戏的天性，给学生搭建了一个交流合作的平台，学生通过亲密无间的交流、配合、相互帮助，完成短剧的表演，在这个过程中既增强了合作意识，也体验到成功的喜悦。而且情感和认识两者之间是相辅相成的，因此在教学的过程中培养学生的乐学情感是非常的重要的。教师应该对学生进行多多的鼓励，从而充分的调动学生的学习积极性和参与感，促使学生对表演产生更多的跃跃欲试的情感，让学生保持住这种心态，抓住学生能说好动并且记忆力和模仿力超强的这一特点，让学生们表演英语短剧，引导学生进入一个妙趣横生的英语世界，促使学生在进行短剧表演的过程中提高对英语学习的积极性，实现全面提高学生英语素质的目的。

例如，在小学英语绘本拓展教学中，组织学生对《白雪公主》的故事进行表演，教师适当参与到剧本的制作过程，在合理的词汇范围内进行对话设置，以小组为单位让学生进行分工合作：道具制作、剧本制作、表演参与、摄像拍照、机动配合，让全体学生都积极参与到短剧制作与表演的过程中。

2.小学英语“短剧化”教学的实践策略

2.1 立足课本，适度拓展。任何教学活动的实施，都是为了辅助课堂教学任务，应以课本为中心，考虑到学生的实际情况，进行适度拓展。小学英语的教学内容以简单的对话为主，尤其对于低年级的学生来说，一般就是两人或三人固定的对话模式，所以在运用“短剧化”教学策略的时候，应围绕课本中学的单词和句型进行情境设置。在进行学习的一开始，教师可以引导学生利用固定的一问一答的对话模式进行一些简单的情景化对练，虽然学生在进行对话的过程中扮演了不同的角色，但是他们在进行练习的过程中主要运用的是刚刚学过的句型，这样的教学形式对于巩固学生初学句型时是十分有效的，因为学生在进行这项活动时是不需要承受创造角色和设计更多内容的学习压力的，但是又能够借所学的语言知识来表达自己的感受，更容易使他们建立起学习的自信心。

例如，在“颜色”的学习过程中，教师通过物品展示，将颜色的英文单词教给学生后，可以同桌两人为一组，进行场景练习，以“What color is this?”“ What color do you like?”这样的问题进行互问互答。再比如我们在学习“How do I get there”的相关课题时，这一节课主要学习的是如何进行问路和指路。教师在课程一开始可以知道学生用所学的句型按照课文的话轮模式进行前后桌之间的讨论，我们假设同学A是一位外国友人来到本市进行游玩和参观，同学B则是一位小导游，双方替换相应的地点和方位信息来介绍一个自己熟悉的景点。利用这样的教学模式学生的学习积极性得到了提高，并且在进行讨论的过程中对所学的知识点和句型结构有了更加透彻的理解和认知。在学生进行讨论时会有出现对一些景点不知道用英语怎么说的情况，因此在学生交流受阻的时候他们会求助与同学或者教师，随后迅速的将所学的新内容运用到对话当中。由此一来学生在课堂学习的过程中不仅扩大了自己的词汇量，还主动的获得了信息，通过这样获得的信息知识更加的深刻。

2.2 巧编剧本，有效操作。“短剧化”教学策略的实施有助于吸引学生的注意力，启发学生英语学习的兴趣，以保障英语课堂教学的顺利进行。但在设计短剧表演的过程中，教师应充分考虑到小学生的词汇量、口语水平、应用能力等，再结合适当的场景、巧妙的剧本设置、恰当的人物配置、合理的时间安排，才能有效践行“短剧化”教学策略。

这里再次以《白雪公主》这个故事为例，这个故事涉及到的角色比较多，台词也比较复杂，教师在组织学生进行故事再现时，在不改变原本故事思想的情况下可以对情节做出改动，配以更加简单的对话，让学生更好地理解，才能做出更加生动的表演。

2.3 结合生活，创设情境。情境教学作为一种实用性比较强的教学方式，在小学英语教学中使用的比较广泛。引导学生将短剧表演与日常生活相结合，通过创设生活化的教学活动情境，让学生在贴近生活的环境中进行英语学习和表演，能够使学生感受英语学习的乐趣，提升应用英语的技能。在小学英语的教学课堂中进行短剧化教学，是需要一定的道具和情境的营造的，这时就需要教师为学生准备一些在短剧表演中所运用到的道具，充分的利用教室里的人和物。不过在教师为学生准备情境道具的过程中不能仅仅通过教师一人进行准备，而是要充分的调动学生的想象力和创造力，加上教师的指导和协助来完成道具的准备工作。而在一些比较特殊的短剧表演过程中，是需要教师营造一定的情境的，这时教师就要充分的利用教室里的人和物为短剧表演提供所需要的情境准备，以场景作为依托来进行短剧的表演，使得短剧表演更加的真实和逼真。只有这样学生在进行短剧表演的过程中才能够更加的富有热情和动力，另外教师在为学生准备道具和情境营造中要充分的考虑到教学内容和学生的实际情况，对于需要的难度较大的道具进行一些替换从而来降低表演的难度。

例如，教师可以组织学生进行一次虚拟的超市购物体验，把教室当做超市，把学生的书本、文具、玩具、球类或教室中的其他物品作为商品，让学生购物表演，基于小学生的英语积累，购物涉及到的问答可选择固定的句型。通过这样的方式，让学生将学到的英语知识运用到生活实践中，体会英语与生活的密切练习，促使学生更加认真的学习英语。

2.4 短剧表演，改善师生关系。短剧化的教学有助于提高学生的综合能力，促使学生能够在全方面发展的有效途径。短剧化表演是教师从传道者、授业者、解惑者到表演活动的设计者和编导的一个转变，学生是短剧化的改变者和表演者，是一种实现创新学习的转变。同样也是师生角色的一个根本的转变，促使教学方式和课堂的教学模式也得到了改变。学生在课堂上从被动的状态转变为主动，积极主动的参与到各种学习互动当中，提高自身的学习能力和效率。而在这之中短剧化教学起到了催化的作用。

比如，在学习三年级Unit7的教学中，在以往传统的教学中教师会让学生机械化的学习一些英语单词，比如狗的英文是dog，猫的英文是cat，桃子的英文是peach，苹果的英文是apple，随后再教学生进行对话的学习，让学生将对话进行死记硬背，以及一些肯定句和疑问句的回答等，学生学到什么则取决于教师教什么。而我们利用短剧化的教学则改变了传统的教学模式，教师通过创造性的运用教学素材，引导学生在进行口语交际当中将这些所学知识进行掌握和吸收。比如教师呈现出LiHua和Jenne等小朋友来到农场游玩的情景，他们见到了很多的鸡鸭牛，此情此景吸引了学生的注意力引发了他们的兴趣，教师就可以借此发问“What are these？”，学生就会争相发言“This is a pig！”，“Those are cows！”，“And some ducks！”利用这样的教学，不仅对单词和句型的传授不需要一个个进行解释和讲解，还能使学生的口语能力得到提升，提高了学生运用口语的自觉性。

2.5 提高学生，主观能动性。小学生天性爱玩好动，而短剧化的表演就可以将学生从座位上解放出来，促使他们成为课堂真正的主体。短剧化的教学时真正的落实学生成为课堂主人的目标，与传统的教学模式相比，灌输式的教学造成学生丧失了语言实践的机会。而短剧化的教学则给予了学生更多的语言实践平台，学生能够在情境中展示自我，发挥自身的主观能动性进行学习。

在进行三年级下的Unit6的学习中，在以往的教学中教师会将课文中四幅图有关的知识点挑出来对学生进行反复的讲解，学生在这一过程中就会产生枯燥和乏味的情绪，因此丧失了学习的兴趣。但是利用短剧化的教学就改变了这种被动的学习方式，教师组织学生两两一组分别扮演妈妈叫刘涛起床，刘涛问：“What time is it?”，妈妈告诉刘涛“It's half past seven. It's time for you to go to school”，随后再扮演刘涛背着书包去上学，看到了老师和老师之间进行对话的情景等。利用这样的情景化表演，使得学生在情境中演绎故事，塑造人物形象和运用语言知识，提高了学生的口语表达能力和交际能力。

2.6 合理评价，适时激励。学生在完成一项学习任务之后，往往十分期待得到同学和教师的肯定，尤其是来自教师的正面表扬，这会在一定程度上增加学生的自信心，使其有更大的动力继续未来的学习。因此，小学英语教学活动中教师应建立科学、合理的评价机制，奖励不应当只针对优秀的学生，对于后进者中很努力或取得进步的学生同样要进行激励。教师的评价在进行实践性的学习中是具备着一定的指导和监控作用的，教师在学生表演结束之后可以对其进行点评，还可以邀请观众发表自身的感受和意见，从而培养学生的参与意识和鉴赏能力。另外教师也可以对学生在表演过程中记录下的笔记按照一定的评分标准来进行点评，切记点评的语言要富有热情，尽量选择一些带有鼓励性的评价。而针对学生不足的地方要以建议的方式指出来，避免打击学生的学习积极性，从而培养学生的学习兴趣。

在短剧表演完成后，教师可以综合学生的语言能力、表演能力、想象能力、创新能力、参与活动的积极性、团结合作的精神、努力与进步的程度等等方面，对学生或是团队进行合理的评价，再辅以学生之间的互评结果，对表现优秀的进行嘉奖。

结束语

如今，小学英语教学中大力倡导以学生为主体，而教师以引导者的身份参与其中，更注重学生听说能力的培养。在小学英语教学中运用“短剧化”的教学方式，正是实现这一教学目标的有益探索。“短剧化”教学是一种有效提升小学生综合英语水平的教学策略，为学生营造更加轻松的课堂学习氛围，通过创设情境化的短剧场景，将表演与学生的日常生活结合起来，在激发和培养学生的英语学习兴趣的同时，保障小学英语教学的高质量和有效性。