“群文阅读”在七语小说阅读教学中的运用研究

张文静

(南京师范大学附属中学宿迁分校 江苏 宿迁 223800)

在初中语文课程标准中已经提出，语文教学不能够单纯以课本为基础展开教学，需要拓展学生的学习视野。教师需要开发更加多元化的语文课程资源，有选择有针对性的引导学生来进行多方面阅读。同时在传统教学中，学生只能够按照单一的教学文本来展开自主学习，学生的学习内容较为单一，并且由于阅读文本与学生的实际生活没有直接的联系，所以很难激发学生的内在情感，难以引发学生情感共鸣，所以需要利用群文阅读教学方法让学生来展开多文本阅读，在阅读的过程中寻找与个人生活相关的内容来进行对比分析，从而增强学生的情感，认同以此来促使学生阅读能力的快速发展。

1.群文阅读教学模式基本概述

在当前初中语文教学中，全文阅读是一种较为新颖的教学概念，在近年来教学发展中获得了广大教师的关注和喜爱。在教学活动中，教师可以将不同的文章归类放在一起来引导学生进行话题阅读。通过全文阅读方式增加学生阅读量，帮助学生提高阅读能力。与之同时在初中教学中对于学生的课外阅读量有着全新的要求，可以借助群文阅读的教学方法将其他类型的阅读文本引入课堂，记录丰富有趣的教学资料，针对不同话题和教学内容引导学生进行文本阅读，从而展开不同文本资料的研究与理解。

并且全文阅读的主题阅读模式，可以让学生围绕相同的话题来阅读不同的文本，学生可以在群文阅读中进行话题的讨论与研究。这样学生的学习素材就不再是单薄的，引导学生通过自主学习获得思维和联想能力的成长与进步。除此以外，教师在群文阅读中还需要为学生讲解更加多元化的阅读文本，大多数一线教师可以全方面研究阅读文本内容，从而在教学实践中获得更多的成就。综上所述全文阅读，在教学时间开展过程中，其主要目标是教师为学生提供大量话题相同的阅读文本，让学生来进行多元化文本阅读，激发学生自主思考能力，并且教师在学生的群文阅读教学活动中，还能够具有针对性的对学生进行思维引导，培养学生个性化思维和合作交流能力。

但需要注意的是群文阅读开展过程中，教师需要关注以下几项误区。首先全文阅读并不是多文本阅读，图文本阅读更加关注学生是否阅读了大量文本素材，而全文阅读则是需要让学生在阅读过程中达成共识，对相同类型和话题的文本进行全方面研究。其次，全文阅读文本并不仅仅限于文章，全文阅读可以是与教学内容相关类似的图片、表格、音频或视频。全文阅读属于新课程标准中的跨媒介阅读，让学生的阅读体验更加丰富、饱满。

2.全文阅读在初中教学中的基本构成要素

2.1 文章具有统一的议题。任何文章都拥有其教学宗旨，所以在群文阅读选择时，所有组成文章内容应当具有一定的相似性。如果一组文章学生在阅读过程中发现有多个议题，那么学生就无法针对多个议题来进行同时讨论，全文阅读将变成课外阅读活动。除词语外在一体的设置是还应当满足以下几点原则，首先为开放性原则，所有阅读文本的主要结构和内容都应当是多元且开放的，这样才能够为学生提供一个自由思考和自由阅读的机会，让学生充分解读不同的阅读文本，甚至在完成阅读之后提出个人独特的观点和见解，帮助学生自主完成知识体系的建设，进而突破群文阅读的文本限制，深入挖掘文本的多样性。

其次，教师的文本阅读选择应当符合七年级学生的学习特点，七年级学生虽然经历了小学教学，拥有了一定的学习自主性，但是学生学习能力仍然相对薄弱，教师的文本选择应当做好分层化教学在学生的大量阅读中，让学生可以在个人基础之上对阅读文本进行研究，并且引导学生逐步深入对文本进行讨论。

最后，教师的议题设置是需要遵循先后发展顺序。教师所选择的阅读文本应当仅仅配合语文教学内容和教学目标，要从学生课本出发设置教学目标，防止在阅读过程中多元阅读文本影响了学生的学习质量。

2.2 多文本阅读要素。群文阅读的核心教育宗旨是让学生在教学活动中接触更加多元化的阅读文本，所以在全文阅读活动开展过程中，教师应当选择更加多样的阅读内容，全文阅读中的阅读文本，除以文字形式体现以外，还可以是图片表格、视频、音频等。同时全文阅读中教师所提供的阅读文本不仅仅是文本数量的增加，还可以让文本之间产生一定的内在联系，在学生阅读过程中看似文本之间各不相同，但是却可以起到相互补充的作用，否则学生就没有合适的议题来对阅读文本进行统筹规划，也就无法对阅读文本进行全方面的思索和探究。阅读文本多元化也并不是说需要阅读文本差异较大，如果差异过大，则将导致学生无法在群文阅读中抓住阅读重点，从而失去了教学意义。教师在选择阅读文本时不要局限于初中小说阅读内容，可以从小说中所包含的元素入手来选择阅读文本，让阅读文本之间可以得到相互补充，让学生构建完整的阅读体系。如果教师选择阅读文本较为随意，则有可能导致语文教学脱离教学本质。

2.3 构建集体共识。群文阅读是需要教师在阅读过程中对基本议题进行独立思考，能够提出相关问题、发表看法，在班级或小组内分享自己的思考成果，并且在分享的过程中与其他学生进行讨论，达成思维共识。学生之间的共识并不意味着阅读文本有着标准，答案既可以是唯一的答案，也可以是对阅读文本的多维度认识集体构建保证统一式教学的基本前提在意见达成之后，发挥集体价值作用，让学生拥有团队合作意识，学生之间可以产生头脑风暴的教学效果。

3.初中语文群文阅读课程教学标准

全文阅读课程教学教师，需要首先明确全文阅读的基本目标，只有掌握了目标才能够设计教学方案，以此来更加完美的展示课堂。一般来说初中语文全文阅读课程标准设置主要包括以下几个方面。

3.1 教师构建师生平等的教学环境。教师需要为学生构建平等的讨论环境，全文阅读的重要，教学内容是让学生与学生与教师之间进行互动性探索，但是传统教学中，初中语文教师为了把控课堂教学节奏，往往以较为严厉的态度来对待所有学生，教师在课堂中与学生存在一定的隔阂，所以学生即便有主观思维和问题，也不愿意与教师进行讨论和分析，为了改变这一问题，在全文阅读教学中，教师需要改变高高在上的教学态度，教师不再是教学知识的传输者，而是需要与学生一同去完成全文阅读，成为一名学习者，学生可以和教师进行灵活公平的互动，教师与学生之间格格和相互削弱。拉近师生关系才能够帮助教师了解学生的学习状态，提高教师的教学质量。

3.2 遵循学生的个性化发展需求。每一名学生在阅读文本的理解方面都有一定的差异，在群文阅读中虽然具有全文主题，但是学生在阅读中也会产生不同的理解和思维，这就需要教师在教学活动中遵循学生的个性化发展需求，让学生成为课堂的主体，教师只做教学引导，不再替学生决定学习内容。教师一般可以向学生提出开放性问题，让学生在全文阅读中总结归纳全文阅读特点以及事件，案例，随后让学生来自主讲解分析，将学生推到讲台上，让学生成为小老师，这样学生才会积极配合教师的教学活动，主动思考形成学生之间的有效互动。同时，在满足学生个性化发展需求的情况下，教师还需要为学生提供自由选择的权利群文阅读是需要教师向学生提供大量的阅读文本，但是并不是每一名学生对教师的阅读文本都感兴趣，此时教师就可以让学生来展开自主选择，学生所选择阅读的文本并不一定是教师所提供的，还可以让学生按照文本特点来自主寻找，但需要注意的是为了保证学生的学习目标不发生偏移教师在给出学生选择自由的同时，还需要让学生讨论为什么要选择这些阅读文本，只有符合基础阅读目标和文本特点的内容，才能够让学生来进行自由阅读。

3.3 课堂教学注重学生之间的集体构建。从严格意义上来说，传统单篇阅读文本教学，教师与学生存在一定的对立情况。请问阅读课堂教学应当尊重学生集体的选择，让学生形成一个群体，拥有统一的学习目标。这样才有利于学生之间进行阅读文本的讨论互动，学生与学生之间达成统一共识，教师再根据学生的实际学情来对学生进行引导，这样不仅强化了课堂教学质量，还让学生在自主探究与合作过程中完成议题的构建。与传统教学相比，全文阅读教师不用再对阅读文本进行精细化讲解，教师的教学需要穿插于学生的阅读过程中，教师不再对文本进行逐一解读，而是让学生结合教师的穿插性讲解来进行自主思考，从而帮助学生集体构建文学素养。

3.4 群文阅读需要引导学生达成具体的学习共识。同一个班级，虽然学生年龄相仿，生活经历类似，但是学生在全文阅读中，对于阅读文本的理解和认识都有着极大的差异。在群文阅读过程中，由于参与者不同定然会在阅读活动中产生不同的见解和思维，但是情人阅读的核心目标就是让学生在阅读过程中逐渐达成共识，全文阅读共识不是具体的目标，而是一种教学主张，让学生可以在全文阅读中通过多元化阅读文本生成多维度多层次的立体化思维，为学生未来阅读理解其他的阅读文本而奠定良好基础。

4.七年级初中语文小说全文阅读基本策略

4.1 加强学生的自主阅读能力，建设学生的课堂主体地位。全文阅读主要是指让学生进行自主阅读，阐述阅读文本的含义。但目前大部分教师并没有注重学生自主阅读的重要性，反而在教学活动中对学生的阅读过程大包大揽对重点文段进行精细解读，学生很少有机会来进行自主阅读练习，无法让学生真正体会阅读文本中独特的内涵。

全文阅读在阅读教学活动中增加了学生的阅读量和自主阅读机会，教师应当合理利用群文阅读教学特征来给学生更多的自主练习机会空间，让学生成为课堂的主体，帮助学生少走弯路，对学生的信息收集和处理能力进行引导提升。

例如，在全文阅读教学活动中，教师应当突出小组教学模式的优势，教师将学生划分为不同的学习小组，随后让学生以小组为单位来进行不同阅读文本的探索与理解，教师在小组阅读活动中充分尊重信任学生的阅读能力。让学生可以进行快速阅读，并且根据初步指示来总结归纳文本大意，练习学生的信息处理和逻辑编辑能力。为学生的进一步深入阅读赢得宝贵机会，让学生可以明确脱离对于教师的意义了，促使学生在阅读中拥有自我情感与思维认识，特别是在小说阅读教学活动中，教师可以让学生去自主分析小说文本的结构和主人公基本事件结构。学生就会对同一类型的小说产生属于个人的看法和感悟，这样学生的小说阅读能力就会得到全面的提升。

4.2 小说全文阅读，避免走马观花式教学。全文阅读要在教学活动中大大增加学生的阅读总量，但同时也增加了学生的阅读难度，因此很多教师为了促使阅读活动顺利的展开，往往减少了学生的阅读和讨论时间，让学生只是基本完成阅读文本故事结构的阅读即可，这样的走马观花是阅读，很难让学生深入去解读阅读文本，在阅读过程中也很难让学生获得收获，只会白白浪费时间，所以教师需要在学生阅读过程中进行良好的阅读指导，将学生的群文阅读文本划分为不同的类别，随后根据学生不同的阅读水平和阅读兴趣爱好，给予学生针对性引导，使学生的阅读，可以符合个人理解能力，学生的阅读文本既有品位，又能够满足学生的文学素养发展需求，从而促使学生养成正确的阅读习惯，帮助学生掌握阅读技巧。

4.3 在阅读过程中帮助学生形成品读性思维。在传统初中语文教学中，教师的教学较为保守，希望通过详细的讲解来提升学生的学习质量，所以学生很少能够形成自我品读能力，所以需要注意的是教师在阅读教学活动中需要引导学生对阅读文本进行自主品鉴，对阅读文本中的独特内涵进行想象。

例如，在有关于英雄故事的全文阅读教学活动中，教师就可以让学生总结归纳不同文章中所描写的英雄拥有什么样的相同特点，从英雄的生存环境行为特点，帮助学生理解英雄与常人之间的差异。同时不同的作者，在文章写作时也会产生不同的特征，教师可以让学生去利用互联网查阅不同文章作者的生平经历以及写作风格。这样才能够从作者角度去解读文本中英雄的形象和特征，促使学生在脑海中生成更加丰富生动的英雄形象，让学生正确的理解英雄概念，学习英雄行为。

4.4 阅读过程求同存异，升华主题。学生在群文阅读过程中难免会产生一些矛盾和分歧，教师在全文阅读过程中需要引导学生深层求同存异的精神能够利用文章相同和不同之处来对文本进行欣赏阅读。通过所有学生所认可的特点来探索文章主题，从而让学生对文本的认识得到升华，学会更多的写作手法。最后为了增强学生的思维体验，还可以让学生将自己对于文本的认识内容以文字的形式记录下来，进行写作练习。学生的内心想法和思维得到了及时的抒发，这样可以达到事半功倍的教学效果，也帮助教师提高学生的写作功底。

结束语

总而言之，请问阅读在初中语文小说阅读教学中属于一种全新的教学方法，教师应当注重行文阅读特点，让学生成为课堂的主人，激发学生内心想法，并且引导学生抒发思考内容，真正让学生在全文阅读中增强文学素养，提高文本分析能力。