许秀琴
(江苏省泗洪县洪翔中学 江苏 泗洪 223900)
在当前初中语文教学中,作文是体现学生综合文学素养的重要教学内容,不仅需要学生科学的运用逻辑思维来进行作文内容的表达,更加需要让学生在作文中学会表达个人思想情感,写出高质量高水平的作文。分层教学法的主要措施是将学生进行分化,教师再根据学生的实际学习情况和写作思路加以针对性引导,以此来帮助学生养成正确的写作习惯和写作思路。所以分层教学法成为一个优化初中语文作文教学的重要方法之一,教师应当在教学活动中合理运用分层教学法对学生进行分层,提高教学效率。
1.1 分层教学基本概念。在初中语文教学中采用分层教学模式,主要是指在教学活动中,教师需要结合学生的知识水平来划分成为不同的学习小组,帮助每一个学习阶段的学生都能够获取其学习基础之内的教学内容,降低学生的学习难度,提升学生学习效率。分层化教学应当贯穿于整个语文作文教学中,每一个能力阶段的学生都可以掌握其专属的语文作文知识,并且还能够在其基础之上获得一定的提升,从而促使每一名学生都参与到教学活动中,为学生创设全体同学共同学习共同成长的学习氛围。学生始终处于主动的学习状态,课堂教学活动将会进行的更加顺利,有效实现更高的教学价值。
1.2 分层教学法在初中语文作文教学中的应用。作文是学生进行情感表达记录个人人生经历的一种方式,所以学生的作文写作水平将会直接体现出学生的综合语文素养。但在实际教学活动中,每一名学生的思想情感以及生活经验都有所不同,所以学生的作文写作内容也会呈现极大的差异。所以分层化教学法符合学生的发展需求与发展现状,教师根据学生的不同特点来进行分层,并为学生设计科学的教学任务和目标,学生在个人层次中进行文学创作,以此来帮助学生充分有效的学习。初中语文分层教学法的应用应当遵循以下几项原则,首先教师的教学过程中应当是灵活多变,做内容丰富有趣,学生在针对不同的作文内容时间,会表达出不同的思想情感和学习认知。所以教师的教学分层要根据教学内容和学生的写作内容进行分层,保证教学符合学生的识记层次,在作文教学中实现动态化管理。让学生可以体验不同的学习形式和学习方法,帮助学生掌握正确的写作思路和作文构思。另外,教学分层要具有一定的隐秘性,教师的分层不能够明确告诉学生,只需要教师的教学活动中加以区别即可。一旦学生知道了自己的分享将会出现不同的学习情况,虽然教师为了更优化的教学,但很有可能会对学生造成负面影响。
2.1 分层教学的全面性原则。初中语文作文教学是体现学生综合文学素养的重要渠道,而在作文教学中应用分层化教学,则应当体现出全体学生共同成长发展的教学目标,保证教学效果可以公平完整的落实在每一名学生的身上。在分层教学落实过程中教师需要对学生的作文水平和学习能力具有一定的了解,这样才能够根据学生的写作实例和语言文化特征来进行划分。保证每一名学生都能够获得有效的作文学习内容,让不同学习能力的学生都可以在其接受范围内来进行学习。所以分层教学法是一项面向于全体学生的教学改革措施,教师必须要照顾到班级中不同性格不同学习程度的学生,促使所有学生都能够在分层教学中获得发展与进步。
2.2 分层教学中的差异化教育。分层教学的核心目标是为了给每一名学生提供其专属的学习内容和学习方向,所以分层化教学也是一种差异化教学。不同层次阶段的学生可以接触到不同的教育内容,帮助学生在学习活动中获取自身所需要的学习内容。除此以外,分层化教学还满足了学生的差异化发展需求,初中教学阶段学生正处于语言学习能力快速发展并且正在逐渐形成属于个人的思维表达方式,所以学生自身的语文能力差异化较大,这也说明分层化教学更加有利于语文教师在开展作文教学时帮助学生个性化发展的教学目标。所以需要初中语文教师再展开作文教学是合理应用,分层化教学遵循差异化教学原则来帮助学生差异化发展。
3.1 优化教学分层,提高教学效果。分层教学法在初中语文教学中的应用将会直接影响教学水平和教学效率,所以教师首先需要优化分层,让学生处于属于个人合适的层次中,才能够促进学生全面发展。
3.1.1 教师在教学活动中应当以学生的写作习惯为基础,来将学生进行分层,可以将学生划分为积极和被动两个层次,写作积极的学生在教学活动中将会主动参与进行写作,这部分学生在写作过程中将会出现大量的抄写性思维,写作内容丰富有趣,此时教师就可以适当减少对于这部分学生的监督和管理,让学生能够在写作过程中重点发挥个人写作情感,写出更加符合个人创新思维的作文内容。而对于被动的学生教师者应当加强监督,分配更多的时间帮助学生来进行写作练习,让学生可以随时跟上教师的教学步骤,防止学生出现现在的被动学习心理。与之同时对于被动的学生教师,还有应当培养学生的写作兴趣,让学生可以将写作作为个人思想表达和语言描述的过程,而非让学生来完成教师的教学任务,这样才能够让学生逐渐认识到写作的独特乐趣,从而帮助学生养成良好的学习积极性。但需要注意的是,对于积极和被动两方面的学生教师都应当进行教学引导,帮助学生解决自己的写作过程中所遇到的问题,采用和蔼可亲的态度去对待学生,让学生喜欢上教师从而喜欢上作文写作。
3.1.2 教师在展开分层时,应当准确定位每一名学生的实际情况,进行合理分层。只有学生处于自己所合适的教学层次中,才能够让学生积极主动地参与到教学活动中。科学合理的分层,才是分层化教学最有效的助力。为了更加详细了解每一名学生的实际学习情况,教师可以首先在班级内进行问卷调查,了解学生的性格爱好以及作文写作的主要方向。随后教师需要在每一次作文练习完成之后,深入解读学生的作文与学生共同讨论作文的优点与缺陷,了解学生在作文写作中所出现的问题,将学生进行有效的分类,例如有的学生脑海中有故事,却不知道如何写其作文写作特征明显为缺乏思维表述能力。也有的学生在看到作文标题后,大脑中一片空白只能够进行简单的故事叙述,此类学生的写作特征明显为缺乏写作素材的积累。所以教师应当将两位学生展开针对性教学,第1类学生培养其语言表述能力,增强学生的语言应用技巧,第2类学生则要求学生展开大量的生活化写作或者故事续写改写,让学生自己的生活经验和广泛的阅读来积累写作素材,不断提升写作技能。
3.1.3 在写作积极和被动的学生之间,教师还应当建议行精确分层,主要根据学生的写作质量来进行分层,可以将学生划分为ABC三个层次,A层次的学生的写作质量较高,此时教师应当让学生在作文中更多加入个人的创新内容和思想情感,将作文变成抒发情感的内容。B层次学生写作质量一般,教师则应当引导学生进行课外阅读学习优秀作文中的写作手法和语言应用。C层次学生普遍缺乏写作兴趣,则教师应当以兴趣为核心入手点,帮助学生可以逐渐主动融入到教学活动中。
3.2 帮助学生树立属于个人的写作风格。每一名学生的文学爱好和文学写作水平都有所不同,为了增强学生的学习效率,教师的分层教学中应当根据学生的兴趣爱好来进行写作引。学生在日常生活中表达思维和表达习惯都有一定的不同,所以学生的写作风格也应当体现出其特有的性质。在初中语文作文教学中帮助学生树立属于个人的写作风格,学生在写作过程中将会拥有更多的写作思路和写作素材,强化学生的写作能力。
例如,对于低水平的学生,教师则应当引导学生按照某一特殊的语言表述方法来进行写作,这样的写作过程更加简单方便学生理解和模仿性学习,例如可以让学生在故事描写中基于时间或空间可直接叙述手法来进行写作,写作方式更为直观,学生的写作难度相对较小。学生直接将自己脑海中想要表达的内容加以阐述即可,学生在阐述的过程中将会生成多元化的语言表达体验,为学生未来的语言创新而奠定良好基础。而对于高水平的学生教师则可以让学生从旁白或倒叙的方式来进行写作,创新学生的写作思路和写作技巧,为学生写出高质量作文而打下良好基础。
为了增强学生的思维感知能力,在学生写作风格的建设过程中,教师还可以引入思维导图的教学模式,思维导图是将学生的思维过程和写作手法,以图片和文字描述的方式加强联系的一种思维表达过程。这样学生的思维表达就变成了一段完整的逻辑图片,能够更加直观的让学生去回顾自己的写作过程中所思所想,学生可以从思维导图入手去复查自己在写作过程中出现了哪些问题,以及还需要在写作中加入哪些方面的内容。学生在未来写作时,如果不知道要写哪些内容,则可以去结合思维导图来进行联想创作,逐步帮助学生从思维导图中总结归纳,处于自己的写作风格。
3.3 为学生布置分层化作文任务。要加强学生的写作水平,作文写作练习是必不可少的组成元素,分层化教学模式下的语文作文课堂必须要体现教学的针对性,这就需要教师将写作练习划分成为不同的层次,精准把握每一个阶段学生的实际学习情况,立足于学生写作水平和基础能力,去构建写作任务,保证学生可以在其基础水平之上来展开联想写作,从而体现出分层化教学的教学优势。
在记叙文写作教学中,教师为了达成分层化教学目标,教师可以为学生设置多元素多阶段的写作任务,如开放性写作目标:“1.记录一件自己生活中发生的有趣的事。2.这件事情中的人物有什么样的特征。3.这件趣事告诉我们什么样的道理,我们可以从这件事中学习到什么经验。4.如果我们是这件事的主人公,我们会如何处理这件事情?”让学生从上述4点写作目标中去任意选择2点来进行个性化分层写作,每一个写作要点都代表着学生不同的写作水平,学生可以根据自己的写作能力来加以选择。这样学生就在写作过程中拥有更多的自我发挥和创作空间,在学生完成作文写作之后,教师就可以根据每一名学生的写作内容来加以个性化评讲。这样学生的写作练习就成为了个人表达思绪的一个过程。学生将不再把作文练习作为是一项必须要完成的枯燥任务,让学生可以根据个人喜好和主观学习思维来进行作文的创作,学生在作文写作过程中有一种不吐不快的学习情感融入。
3.4 科学开展小组合作教学。在新课程标准体系下对语文作文教学提出了更多的要求,在教学活动中,教师必须要选择更加多元化的教学方法和教学活动,小组合作学习是在分层教学基础之上而创新的有效教学改革措施。教师在给出作文标题和写作目标之后,可以将学生按照分层情况划分成为不同的学习小组,随后让学生以作文为讨论话题进行主观思维的表达。这样学生就可以突破传统单一被动的学习模式,每一名学生都可以成为小组活动的主角。让学生在全新的教学环境中去展开文学创作思路的讨论,学生之间相互影响相互促进,学生利用他人的思维进行主观思维的补全,以此来实现自身学习思维的革新与优化。
需要注意的是小组合作学习需要突出学生在小组合作中的强大适应能力,所以教师在进行小组划分时,应当尽可能将不同学习兴趣和学习方法的学生画在同一个小组内部,让学生去进行共同思考与探索学生的思维内容不再是以个人为中心,而是通过头脑风暴的形式来加强认知。教师在小组合作学习中虽然不起到重要的教学作用,但是教师却需要对学生的学习方向来加以把控,在小组合作学习中经常会出现组员之间的矛盾或者组员通过讨论把学习方向带偏的情况。教师需要有机地参与到学生的小组合作讨论中,与学生共同讨论思索,在学习中所存在的问题和需要改进的方向,帮助学生去分析自己如何去构建作文结构,从而加强对于学生课堂讨论的把握,保证课堂教学顺利展开,高效展开。
3.5 注重教学评价分层。作文评价是作文教学环节中的重要组成元素,每一个层次的学生写作水平不同,所以学生在写作过程中所能够达到的高度也有所不同。如果教师采用统一的标准来衡量学生,那么将会导致水平较低的学生长期无法获得教师的赞美和激励,长期如此,学生将会失去写作热情。教师可以从学生的写作方向选择和进步表现来对学生的作文加以评价,特别是对于后进生来说需要让学生了解自己的写作思路方向是否正确,如果学生在学习期间表现出了明显的进步,则应当给予正向的肯定与表扬,不能够只从学生的学习成果来考核学生。除此以外,教师还可以引入学生互评的教学模式,学生可以对他人的作文来进行评价,在评价过程中掌握他人的作文写作手法,规避一些常见问题,逐步发挥个人学习优势。再次教师在教学评价中可以根据学生的实际学习情况进行分组,进行小组内的共同评价,由于学生水平相当就可以让学生跟以往的写作水平方面进行对比,多给予学生肯定和鼓励。帮助学生拥有积累良好的学习经验,从而培养学生的学习热情。
分层教学法是在当前教学改革大环境下,初中语文作文教学中的重要教学方式之一,教师应合理应用分层教学法,对传统教学模式加以改革,为学生创设不同的学习层次,激发学生的写作积极性,让学生真正能够在作文中正确表达个人思想和情感。