小学语文识字教学的主体参与教学策略研究

陈星蓉

(江苏省泗洪姜堰实验学校 江苏 泗洪 223900)

提高识字量以及生词量是打好语文知识学习的基础，并且对于小学生来说也是他们学习的重要内容。但是以往的传统教学中的教学方式都比较单一，无法让学生对识字教学提起兴趣，因此作为小学语文老师就要针对以往的教学方式做出调整的转变。在目前的教学中，教师要总结出一套新颖的教学方式，从而能够达到提高学生识字量和提高学生学习兴趣的目的。而在这之中主体参与的教学策略是其中一种较为有效的教学方式。

1.目前语文识字教学中存在的问题

1.1 教学方式过于单一。对于低年级的学生来说，在开始学习汉字的时候是具有一定难度的，因此大部分的学生对于汉字学习的兴趣比较低，并且容易受到传统教学的影响。加上教师对学生的教学方式也都比较单一，更加限制了学生对于学习兴趣的培养。在教学的过程当中，学生在学习陌生的词汇时，教师们通常采用的教学方式就是自己为学生领读几遍来加深学生对生词的记忆，随后根据生词生字的笔画分解来教学生进行书写，从而实现教学学生能读会写的教学目的，采用这样的教学形式来增加学生对于字词的积累。而采用这样的教学方式并没有充分考虑到学生的身心特点，因此没有办法发挥学生的主观能动性，学生无法将所学的生词生字按照自己的理解去加深记忆，不能够将自己所学的知识灵活的运用，从而导致学生的识字学习的效果不佳，课堂教学的有效性也无法得到提高。

1.2 教师的教学理念比较落后。应试教育的教学理念在我国教育中扎根以久，并且大多数的教师都受到了这一教学理念的影响，在进行教学工作的开展过程中，都是以学生的学习成绩来作为衡量学生是否学习达标的标准，并且将提高学生学习成绩来作为教学的终极目标。再加上教师在课堂上占据了主导地位，在进行教学过程中长期采用灌输式的教学方式，教师单方面的将汉字的知识传输给学生，要求学生进行认知、记忆和书写，从而实现教学任务的完成。而这一教学方式在很大程度上造成了学生对生词生字的掌握不牢固，学生无法真正的去理解汉字背后的意义，并且也在一定程度上限制了学生阅读能力的培养提高。

1.3 不重视学生之间的差异性。教师在开展教学过程中容易忽视学生之间存在的差异性。而在新课程改革中也明确的指出，教师在开展教学时要注重因材施教，减少学生之间的差异，从而能够实现全体学生的共同进步。学生之间的差异性对于学生的学习影响还是比较大的，如果教师不重视学生之间的差异性，就会使学生的学习自信心受到打击。在开展日常教学当中，大部分老师并没有做到因材施教，再加上大部分的学生受到成长环境和家庭环境以及自身原因的影响，造成学生对于新知识的接受能力也都不同，而这样的差异性在教学过程中是普遍存在的。因此教师要根据班级里学生整体水平来组织教学活动，及时设计和改正教学方案，在教学中贯彻落实因材施教的教学理念，帮助学生缩小差异，实现全体学生的共同进步和发展。

而为了能够激发学生对于汉字学习的积极性就要把握住学生学习发展的黄金时期，教师要对本班学生拥有充分的了解，利用有效的教学方式来降低学生学习的难度。教师在对学生进行识字教学时可以采用主体参与的教学方式，在课堂上突出学生的主体地位，为学生制定符合学生认知的教学计划，从而促使学生积极主动的参与到教学中，教师切记在教学中不能将教学理念强制的传输给学生，让学生养成被动学习的习惯，这样一来是不利于学生全面发展的。

2.在小学语文识字教学中采用主体参与教学的原则

2.1 坚持引导性的原则。在目前的教学过程当中，部分教师对于“主体参与”的教学模式是存在着一定的理解偏差的，他们认为主体参与的教学模式只要单纯的提高学生在课堂上的参与度以及提高学生的高效发展就是达到教学目的，从而就产生了学生在课堂上想学什么就学什么的错误认知，这样的思想会对教学进度造成一定的阻碍，另外还会使学生产生“放羊”的负面教学情况，这样一来是不利于学生成长的。因此教师在开展以主体参与的教学模式时，要为自己树立起在课堂上充当辅助者和引导者的认知，从而能够为学生的识字学习提供保障。

2.2 坚持实际性的原则。在开展语文识字教学的过程中实施主体参与的教学模式，教师一定要注意要与学生的实际情况相匹配。因为小学阶段的学生的自控能力比较差，但是兴趣导向性又比较强，他们对待周遭环境的模仿能力比较强，因此教师要对学生拥有充分的了解和认知，随后根据这些具体情况为学生设计更有针对性的教学方案和措施。

2.3 坚持互动性的原则。互动性原则是目前小学教育当中最为基础的一种原则，同时也是为了实现学生在识字课堂上的主体地位。教师在开展语文识字教学的过程中要摒弃传统填鸭式的教学方式，要利用更加具有互动性的教学方式，比如提问式、游戏式等更加丰富的教学方式来增加师生间的互动性，实现互动性的课堂，充分鼓励学生在课堂上充分的发挥自己的想象力和思维，从而提高学生的自主学习能力以及主动学习的热情。

3.小学语文识字教学主体参与教学的主要措施

3.1 加强师生之间沟通，营造良好氛围。作为小学语文教师要加强学生在识字教学当中的主体参与度，那么首先要做到的就是改变沉闷的教学氛围，让学生能够在一个自由、平等、和谐、轻松的教学氛围中完成识字学习。其实在小学生和教师之间是存在着一定距离感的，学生容易将教师放在了一个有高度的位置，而我们通过营造轻松的教学氛围能够帮助学生消除和教师之间的距离感和紧张感，促使学生和教师之间形成良好的关系。学生在这样有利的学习氛围中，更加能够积极主动的参与到识字教学的活动当中来，提高课堂教学的有效性。而在课后教师也要加强和学生之间的沟通，放下自己的身段主动的倾听学生提出的意见和建议，并将学生提出的建议融入到自己的教学当中。针对在沟通当中发现的问题，教师也要避免对学生过分的指责，而是要及时的调整教学方式，引导学生向更好的方面发展。

比如，在教学生学习“日、山、月、木、水、小”等这些简单的生字时，教师就可以借助多媒体技术来帮助学生营造良好的学习氛围。教师通过利用多媒体技术，将一些好看有趣的图片展示给学生，让学生结合图片去理解汉字的传达的具体含义。学生在观看多媒体动画汉字的演变过程中，不仅可以加深对汉字象形化的理解，还能够实现从实践意义上去理解文字背后的含义。我们通过开展以自由学习的氛围为主的教学课堂，能够让学生根据这些生词展开自由的讨论和发问，拉进学生和教师之间的距离感，针对学生提出的问题教师做出回答。学生在这样的教学活动当中不仅能够将这些生字进行掌握，并且还学会了象形思想，激发学生对文字学习的兴趣，从而达到更好的教学效果。

3.2 开展丰富的识字教学互动，增加主体参与度。小学时期的学生正处于贪玩的年纪，而爱玩也是学生与生俱来的本性，所以在对学生开展识字教学的课堂中往往会出现学生注意力不够集中的情况。因此为了能够使学生在课堂上的注意力更加集中，同时也为了尊重学生在学习课堂中的主体地位，充分的发挥学生的主观能动性，教师要在小学语文识字教学当中利用丰富多彩的教学方式来提高学生的学习积极性和主动性，提高学生在课堂中的参与度。

比如，在学习有关“季节”的识字内容时，教师就可以为学生组织和开展一些识字竞赛的游戏。首先教师可以将班级里的学生依据学生的基本情况进行分组，在分组的过程中要确保每个小组之间的学习能力是相等的，随后布置教学任务，要将课后的生字牢牢的记住，并且能够根据教师提供的生词卡片，小组之间进行举手抢答，哪一小组答对的生字最多就能够取得胜利。而获得胜利的小组组员，每个人都能够得到一朵小红花作为奖励。学生通过这样的游戏竞赛方式，不仅能够加强自身对生字的理解和认知，同时还提高了在课堂上的参与度和积极性，最终达到提高识字效果的目标。

3.3 在快乐的自然情境中实现识字学习。所谓的自然情境指的就是教师能够依靠周边现有的环境，比如，自然情境或者是人为情景等来做为教学课堂的延伸，将书本中现有的静态教学代入到自然情境中进行教学，从而实现扩展学生视野，让学生能够在观察中进行学习，提高自己对汉字的理解和认知。让学生能够通过对大自然中的万物进行观察，对大自然中的现象进行观察，学生就会在观察的过程中产生好奇，而后在好奇心的驱使下利用自身能力去解决问题。教师有意识的去利用学生的周边环境来引导学生对事物现象进行思考，将课堂上的识字教学延伸到课外当中，敢于打破教学常规，实施因材施教因地制宜的发挥地势优势和环境优势，去挖掘环境中所存在的识字资源和渠道，同时学校还可以依据当地的特色自然资源开展具有当地特色的教学课程。

首先，要做的是对自然情境的选择，在自然情境的选择上要注意考虑情境的可利用性和典型性，要在自然情境中寻找能够学生所契合的关键点，比如我们可以利用生活中的公园、动物园、植物园等场景，又或是一些“风雨雷雪”的气候条件等来作为自然情景教学的依据。

其次，是对自然情境的利用上，要结合实际考虑当地的具体情况，在开展自然情境的教学中要以自身具备的情况来开展，并且在开展的过程中要充分的发挥教师的引导作用。在整个自然情境的教学中要注重对学生情感体验的重视，加强学生以情寄境的感受，向识字目标上去靠近。并且开展自然情境的识字教学还可以结合作文教学，将自然情境充分的利用起来，但需要注意的是在开展教学的过程中要把握主次，要有侧重点，不能够偏离教学目标，造成顾此失彼的教学现象。并且需要注意的是，在自然环境下开展的识字教学，教师还要考虑到自然情境当中的安全问题，在开展教学中要以确保学生的安全的前提下展开教学，而且开展的教学任务是要能够符合低年龄学生的身心发展规律，教师在开展教学活动的过程中加强对学生的引导，从而提高教学的有效性。

3.4 加强学生的阅读，在阅读中学习生字。阅读教学是学生积累语文知识的重要措施之一，尤其是针对学生在生字和生词的积累上，更是起到了积极的作用。因此教师就可以在开展教学中多鼓励学生进行阅读，并要求学生在阅读的过程中准备好字典，在遇到自己不认识的生字生词时能够及时的查阅字典来明确生字生词的读音和含义。这样一来也能够使学生更加熟练借助辅助工具来完成对生字生词的学习，同时也为学生今后的学习和发展打下坚实的基础。学生在进行阅读的过程中会遇到一些比较有趣的生僻字，这时教师就可以鼓励学生将自己阅读过程中所遇到的生僻字总结出来，比如“惢矗譶磊”等。这些教学方式能够激发出学生对于阅读的兴趣，并且也能激发学生对生词积累的兴趣，促使学生在今后的阅读中不会因为遇到生僻字就会感受到困难而放弃阅读，为学生的阅读和学习创造了良好的条件。除此之外，教师还可以为学生推荐一些适合学生阅读的内容，减少学生在进行阅读的过程中遇到过多的生僻字而打击学生的阅读积极性，避免让学生感到阅读是一件很困难的事，否则会让学生对阅读产生抗拒心理，从而降低学生的识字量以及课堂的学习效率。

3.5 掌握汉字结构，深入理解汉字背后的意义。我国的每个汉字都具备自己的结构，学生掌握了汉字的结构，就能够降低学生学习汉字的难度。在进行汉字学习的过程中，教师要善于遵循汉字的结构规律来进行教学，引导学生了解和理解汉字本身真正的含义，由此一来不仅能够活跃学生的思维，还能够避免学生在学习的过程中产生固化思想。

比如，在学习“说、讲、谈、话”等字的学习时，教师引导学生观察这些汉字，就会发现这些汉字都是通过左右结构来组成的，并且它们的相同点是都是“言”字旁，因此就证明这些字都和说话有关。而字“茉、莉、葵、苗、蕉”等字都是“一”字头，因此代表这些字都和植物有关。而“河、潮、滩、汽、沐”这些字的偏旁部首都是和水有关的。教师利用这样的教学方式来引导学生结合字的结构寻找相似的汉字，将具有相同结构的汉字总结在一起，更有助于记忆和理解，深化学生对于汉字的理解从而提高学生的识字效率，促进学生识字能力和理解能力的提升。这样的教学方式还突出了学生在课堂上的主体地位，对学生今后的学习起到了促进作用。

结束语

综上所述，教师要提高学生的识字兴趣并且提高学生的主题参与度，是需要付出更多努力的。需要教师在教学过程中不断的进行探索和创新，不断的总结失败教训，优化教学模式从而设计出更加具有新颖和乐趣的教学方式，从而实现让每个学生都敢于突破自我，实现自我的进步。由此一来才会使整体的教学效果得到提高，促使教学活动得以顺利的展开。教师要全身心的为学生进行服务才能使学生今后又能够有能力创造美好生活，为社会主义建设作出杰出贡献。