基于核心素养的初中语文阅读教学探讨

潘 伟

(江苏省泗洪县虹州实验学校 江苏 泗洪 223900)

阅读在初中教学中是重要的教学组成元素，合理的阅读教学，不仅能够让学生通过不断的阅读练习，掌握更为深远的文学素养，还能够帮助学生积累文化知识，锻炼学生思考能力。但目前受到传统教育思维的影响，初中语文阅读教学仍然以教师讲解为基础，学生缺少对阅读文本的自主探索过程，导致学生学习质量较差，很难实现学生综合能力的全面发展。基于此，结合核心素养教育理念，初中语文阅读教学模式急需改革，教师应当明确语文阅读教学中的不足，提出更为新颖的教学策略，以提高初中语文教学质量，为学生的全面发展奠定良好基础。

1.初中语文阅读现状分析

在目前教学改革不断深入的大环境下，针对于语文阅读教学，采用了全新的评价体系和教学思维，更加关注学生的个性化成长，希望学生在核心素养教育体系下拥有属于个人的审美追求和阅读能力。但就目前教学发展来看，大部分教师更加关注于理论知识的传授，并未注重学生个人阅读能力理解的提高培养。虽然看似语文阅读教学形式得到了有效的改观，但是所有阅读教学活动浮于表面，并未体现出核心素养教育的优势。

1.1 语文阅读教学趋于形式教学质量不高。目前语文阅读教学教师为了体现出核心素养教育理念，在教学活动中往往单纯注重教学形式，让学生展开各种阅读体验活动，学生在活动中对于活动设计并不感兴趣。虽然看似教学活动热火朝天的展开，但是学生却并未得到真正的语文阅读素养的提高。例如，在当前语文阅读朗读教学中，教师更加注重教学目标中有感情的朗读，这一教学效果。所以为了体现出教学质量，甚至将阅读教学改变为朗读课，让学生有感情的朗读，教师把握学生的感情抒发，让学生针对某一词句进行娇柔造作式的朗读，全程教学活动便成为了表演式活动，学生的朗读虽然看似质量较高富有感情，但是学生却只不过是简单的模仿，并未有个人真实情感的融入。

其次，在教学活动中，教师还会为学生设计一些自主合作探究式活动，希望可以在教学中激发学生的阅读潜能，让学生可以从不同的角度与他人进行沟通互动，从而锻炼学生的口语交际和思想表达能力，但目前初中语文阅读课程中的小组活动仅仅变成了一种形式化环节，教师只是要求学生在课本中去寻找相应的阅读答案。教师会为学生设置一些讨论的表演剧情，让学生来进行展示这样的活动，缺乏真实性，只是得到了课堂表演效果。

最后，在目前初中语文教学中针对于学生考试成果的检测仍然以考试为主，所以教师在教学活动中会更加注重于学生的考试成绩，在教学中也将所有教学目标定位为应试教育，忽略了学生自我阅读能力的培养，教师希望通过学生大量的阅读练习和教师详细的讲解来帮助学生形成重复性记忆。该教学模式偏离了传统阅读教学的定位，阅读训练不能仅仅是为了考试而展开，应当做到促进学生全面发展的教育目标。

1.2 阅读教学文本解读过度

1.2.1 在当前阅读教学中，大部分教师会结合阅读文本给出重点词句，让学生来进行解读，通过解读重点词句来引导学生了解阅读文本的内在情感，传统文化和人文因素，这样的教学模式虽然凸显出了教学重点，但是学生所理解的知识点仅仅是课本中的某一句话或者某一段落，并未让学生从宏观层次对阅读文本加以理解和思维探索，并未体现出核心素养教育中的人文教育目标。

1.2.2 在教学活动中，教师为学生设计的阅读问题并不严谨，教师在教学活动中更加关注于个人知识的讲解，并未让学生对知识进行主攻的探索。教师在课堂教学中随意的提问，只是将教学要求中的问题碎片化展开。这样仍然将导致学生对于知识的理解仅限于几个单一的问题，教师应当结合教学目标来合理设置问题，引导学生逐步去分析文本问题，在教学活动中并不是越多越好，应当将问题作为主导，让学生通过问题去逐一解读阅读文本，从而达到精读的教育目标。

1.2.3 教师在教学活动中，为了体现教学改革，注重学生的个人发展，往往会在教学活动中设置一些完全学生自己独立完成的教学活动，这样的教学活动夸大了学生的主体作用，忽略了教师的引导性，学生天马行空的阅读感知能力在教学活动中很有可能会走上歪曲的道路，导致对阅读文本的理解不够深刻和真实，因此教师还需要在教学活动中注重个人指导能力加强教育教学，减少学生的学习困难。

1.3 教师未结合实际，盲目跟随改革。大部分教师在教学改革的要求下，对自己的教学活动进行了全方面的改革，不少教师积极投入到语文阅读教学的改革中，虽然获取了一定的教学成果，但是部分教学改革内容却不符合教师的教学习惯和教学方法，从而导致教学内容与教学目标存在一定的偏差，大部分教师只是根据教学改革要求来完成教学模式的改革，盲目跟随改革，并未在原有基础之上对教学模式加以创新和引导，导致当前阅读教学现状混乱。

2.在核心素养下初中语文阅读教学改革的有效措施

结合上文内容，发现初中语文阅读教学改革仍然存在诸多问题，教师应当具备全新的教育思维，对教学内容进行改革与完善，建立正确的教学观念，对文章加以解读完善丰富学生的学习体验。

2.1 基于阅读文本对教育内容加以扩展。语文阅读教学是一种自由的教学活动，除了要让学生对教育文本中的内容进行解读以外，教师还应当结合阅读文本对教育内容加以扩展，让学生不再依靠于传统课本教材内容，学生可以在阅读过程中拥有自主选择的权力，不断丰富教育内容，加强学生的阅读训练，教师的教学不再是将语文课本中的知识进行简单的描述和传说，而是让学生深刻从个人思维角度出发，对阅读文本加以理解，并且结合日常生活体验，对文本内容进行讨论，这样更加有利于学生去对文章内容进行更为深刻的理解，让空洞的概念变成学生的日常生活经验，帮助学生逐步理解课文的思想情感，帮助学生建立良好的思想文化认识。

首先，教师需要对阅读文本加以扩展，教师在进行阅读教学时可以根据阅读文本的作者和内容，在互联网中去寻找与之相关或者类似的阅读文本，让学生在课堂教学中除了阅读课本内容还可以阅读教师所提供的额外内容，这样就可以让学生的学习突破课本改变学生的学习认识。

例如，教师可以为学生提供同类主题的阅读文本，在《社戏》这篇课文的教学中，主要内容讲解了作者鲁迅的理想世界，描述了优美的乡村风景以及真挚简谱的朋友友情。这一阅读文本与《桃花源记》中所描写的环境理想世界有着极大的相似之处，所以教师可以让学生在阅读《社戏》的同时去对比阅读《桃花源记》中的内容，让学生去对比两种不同风格不同时代的写作手法，而体现出的不同思想情感。再例如，教师可以将同主题的阅读文本加以整合，引导学生去同时阅读，以三峡这篇课文的教学为例，三峡与小石潭记同属于游记类散文。教师可以将这几篇课文与柳宗元所写的一系列散文“永州八记”作为古代风水散文对比阅读教学内容，让学生去理解不同阅读文本中的写作手法和抒情手法以及文章结构，从而帮助学生对阅读文本进行更深层次的理解。

2.2 为学生构建多元化课堂活动，建立丰富的课堂教学活动形式。在传统初中语文阅读教学中，教师一般会围绕课本内容来进行知识的讲解，学生只能够被动地去接受教师所传输的知识，枯燥乏味的教学活动，让学生的知识体验和学习兴趣不断下降，学生在教学活动中会产生诸多不良情绪，导致阅读效率低下教学效果不理想。因此在语文教学中，教师必须要重新对教学活动加以设计，对现如今所存在的活动问题进行创新和改良，教师要选择一批高质量具有丰富阅读蕴意的文章来展开阅读活动，从而让学生进行精读，通过精读让学生去学会分析不同的阅读文本，提高个人文学鉴赏和阅读能力，学生在学习活动中还需要建立不同的合作学习小组，相互之间讨论学习和阅读心得，不断分享，自己在阅读过程中所喜欢的文本内容，让学生在交流中不断，相互学习，取长补短，拓展个人阅读能力，加强阅读思维。

例如，在《海底两万里》这篇课文的教学中，教师在课堂教学之前可以首先让学生展开课前预习，对阅读文本的相关内容和资料进行收集并且去复述整篇小说的主要情节内容，摘抄自己所喜欢的句子和段落，随后在课堂教学中教师可以首先组建教学分享活动。让学生在课堂学习之前所收集到的信息进行分享交流，在不断的分享过程中提升自己阅读欣赏水平。

教师可以让学生结合自己所喜欢的片段来进行情景剧演绎，让学生在真实的体验中去了解不同阅读文本所表现的独特故事情节，从而增强学生对于故事内容的理解深度。在课堂展开主题阅读活动的同时，还可以将学生划分为不同的学习小组，由教师提出相应的教学探讨问题，学生进行相互的讨论交流。这样丰富有趣的课堂交流活动，能够帮助学生抒发个人情感，表现自主学习思维，还能够有利于提升学生的阅读习惯，让学生在阅读活动中不断自主学习成长，提高个人核心素养。

2.3 创设阅读教学情境，活跃教学氛围。初中生自主学习能力和自我管控能力都相对不足，所以学生的学习思维容易受到外界环境的影响。教师在教学活动中，如果能够为学生创设一个良好的学习和阅读环境，将会就是学生融入情感氛围，从而更加有效的展开课文阅读，让学生的思想情感能够与课文中所表现出的人文情感产生情感共鸣，从而加深学生对阅读文本中作者想要表达思想情感的认识，在初中语文阅读教学中，教师应当为学生设置一个积极的课堂教学氛围，让学生能够在浓厚的文学氛围中对阅读文本产生浓烈的兴趣，从而逐步投入到阅读教学中去提高学生的阅读学习效率。

例如，在有关与藤野先生这篇课文的教学中，本篇课文内容主要讲解的是鲁迅先生在日本留学期间所遇到的一位启蒙教师，对鲁迅先生的成长和人生经历有着众多影响。为了增强学生的情感共鸣，让学生站在作者的角度去解读课文内容，首先教师可以建立课堂主题活动让学生去首先说一说自己的成长和学习中遇到哪些教师让自己最为印象深刻。随后让学生带着情感去阅读文本，对主人公情感变化拥有更为深入的理解，也能够切身体会到鲁迅先生对于藤野先生的真实情感，让学生将文章中的情感运用于个人生活从而提升学生的人文情怀，逐步培养学生语文核心素养。

2.4 加强语文阅读评价措施。在传统初中语文阅读教学中，教师对于学生的教学评价反馈只限于学生的考试成绩和阅读文本题目的解答。这对于学生来说，教师对学生的评价往往不够全面，教师也对学生的学习状态理解不够深入，从而导致教师缺少语文阅读教学针对性。教师应当对语文阅读教学评价进行改革与完善，除了要对学生的学习能力和知识掌握情况进行评价以外，还需要对学生的阅读方法和对阅读文本的解读方式进行评价，让学生可以认识到自己的阅读中所使用思想情感的优势和劣势，从而帮助学生掌握正确的阅读方法。比如，部分阅读文本内容较为隐晦，学生通过阅读文本的字词很少能够理解文本的隐藏在文本中的深层次情感，教师不要急于为学生进行解读和问答，而是应当引导学生自主去搜索阅读文本作者的生平事迹，让学生结合作者的实际情况去对阅读文本进行猜测，这样就为学生提供了一种自己阅读和解析的方法，有利于提高学生的阅读水平和学习质量。

结束语

总而言之，在初中语文阅读教学中，基于核心素养教学改革任重而道远，目前仍然存在诸多问题急需改善，教师应当重新定位文，阅读内容，合理规划语文阅读环境和教育活动，在培养学生阅读能力的同时促进学生全面发展，在语文阅读中不断激活学生的主观思维情感，促使学生的文学素养得到不断的深化。