试析小学语文景物描写在作文教学中的应用

☉李 园

提高小学生的写作能力是小学语文教学的关键点。因此，教师在小学语文的教学中，要注重帮助学生提高景物描写的技巧和方法，并结合学生的基本特点及性格特征进行全面指导，促使学生的写作能力及阅读水平全面提升。

一、提升学生的观察能力

在对景物的描写中，无论描写对象是什么，都可以分为粗略的描写和细致的刻画，无论是哪种都要把握住描写对象的特点，这是需要重点关注的内容，也是提高学生的思维素养高度、满足学生语文学科学习需求的重要工具。如果没有真正的、准确地抓住所要描写对象的特征，呈现在文字上就会是不准确的或错误的，显得呆板而且没有灵气。小学阶段的学生年龄都比较小，自制力比较差，大多数都会显得活泼好动，往往没有慢慢观察事物的耐心。在课堂上寻找方法提升学生的观察力就显得尤为重要了，这不单单能让学生的观察力得到提高，还有助于培养学生善于观察、勤于发现的好习惯。一旦有了这个好习惯，当小学生离开课堂，如在课下、在课后，甚至回到家中也会潜移默化地受其影响。这是个良性循环的开端。学生对于事物的感受通常是借助于五感，即视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉，观察力的提升通常都是在此基础之上进行优化和进步的，那么提升观察能力的开端就是对听觉、视觉、触觉进行强化［1］。

例如，教师在教导学生学习《小露珠》这一课时，因为大部分学生可能都没有真正观察过露珠附着在草叶之上的情景，教师可以在课前布置观察露珠的作业；让学生早上起来，观察路边、花坛中各种植物叶片上的露珠形态，还可以让学生家长帮助孩子把露珠的照片拍下来，打印一下并带到学校来，让没有观察到露珠的学生也可以观察到。教师也可以在课堂上对学生提出“露珠有什么特点”的问题让学生回答问题，让学生试着写出一段描写《小露珠》文字，并在课后进行批阅。这样不仅可以提高学生的观察能力，还可以训练学生总结归纳的能力，培养学生学习语文的热情，帮助学生更好地认识到自身的不足之处，并在今后的景物描写学习中更加投入，获取更为良好的教育成效。这种方式可以让学生准确地观察生活中事物，从而更有效率地理解课文，提升语文作文的写作水平，满足学生的核心素养发展需要，获得深层次成长。

二、提高学生的表达能力

小学阶段的孩子大多都想象力丰富，思维天马行空，教师要善于把握孩子的这种特质。在进行语文作文教学的过程中，因为小学教材课文中所描写的一些人或者事物和现实生活中的形象有所差距，所以学生在以教材为蓝本进行语文作文学习的时候，是没有办法对其有全面的认知和理解，在学习过程中也不会理解作者所创设的语境，更不会理解作者寄托在文中的情感和思想。这就导致学生没有办法掌握正确的作文写作思路和写作技巧［2］。而教师在教学的过程当中，有时也不会留意到学生在学习作文写作技巧上遇到的问题，这样学生的写作水平也就无法得到提升。这就要求学生勇于表达自己的感受和想法，摆脱书本的钳制，可以将身边的事物，无论是在课后还是课下，都可以用文字记录下来，以此增强表达能力。

例如，在进行《秋天向我们微笑》这一课教学的时候，教师可以提前准备一些关于秋天的风景画、照片或者影像资料，并让学生在认真观察后，结合课文发表自己的感想。每个人对于同一件事物的看法都不尽相同，一千个人有一千个想法，这时就要请不同的同学来回答问题，所表述的感受可以不要求文字优美，甚至通顺，只要准确地反映内心的想法即可。在提问之后，教师可以在课后布置作文作业，让学生结合课文以及课上展示的影像资料等素材描写一段自己所感受到的“秋天”。这时就要求作文语句通顺、描写准确。当然也不能忽视孩子天马行空的想法。在改判作文的时候，要注意这一点。这种训练和课堂教学模式应和对事物的观察结合起来，让学生在观察之后立即说出自己的感受和想法，不仅提高了学生的观察能力，还加强了学生的表达能力，一举两得。

三、加强学生的写作能力

“读万卷书，行万里路”。增强写作能力的方法就是多读书、读好书，只有增加阅读量才能让学生慢慢理解如何把自己的情感寄托在文字上的方法。这是个漫长的过程，在短时间内不容易看到效果，但是要坚持不懈地做下去。教师可以结合教育部推荐的小学生必读书目列出一些学生可以在课后阅读的书单，在语文课文之外，老师要在课后布置阅读作业给学生，着重推荐那些对于景物描写非常好的书籍给学生，并要求学生在阅读过后根据原文模仿其中一段。通过长期的阅读和模仿写作过后，学生的语感或多或少都会得到增强，如果可以融入自己的感情进行一段准确的景物描写，那么就说明教学的目的达到了，而学生的写作水平也会得到提高［3］。

例如，教师在对学生进行《桂林山水》的教学时，可以先让学生进行预习和阅读，从其中找出有关于景物描写的段落、词句总结归纳作者想表现的思想和情感，并要求学生摘抄和记录其中经典的词句，如“舟行碧波上，人在画中游”。如果学生在习作中景物描写部分用到这类词句，对于写作能力的提高是大有裨益的。

四、以课本为基础，激发学生写作灵感

在应用小学语文课本开展教学工作中，课本内容往往与人或者事物的现实生活有着一定的差距，学生在实际学习中难以对其内容全部认知与了解，甚至在实际学习中无法融入文章作者表达的语境当中，也无法完全掌握关于语文学习的技巧与思路［4］。因此，教师在实际教学中，应当针对学生的特点及特征采用针对性的方式引导，不断提高学生的观察能力及写作能力，保障学生真正体验生活，不断拓展思维能力及学习能力。在语文课程实际学习中，教师需要完全了解社会的发展方向，全面提高学生的逻辑思维能力及意识，只有教师在课堂中提出明确的教学任务，才能促使学生通过实际观察正确了解与认知生活中的事物，并全面提升见解及分析能力，进而完全掌握与了解语文课本知识，在最大程度上全面提升学生的学习能力及写作技巧。

五、加强日常生活积累，确保学生有话可说

“巧妇难为无米之炊”。由于学生积累的写作知识十分匮乏，往往只能将凭空想象出的东西以东拼西凑的方式进行写作，导致作文显得苍白无力或十分无趣，甚至出现文不对题的现象。要想学生更好地创作出好文章，必须要求学生根据日常生活进行不断积累。比如教师可以引导学生通过仔细观察生活中的点滴小事，将观察到的乡间小路、繁华街市或父亲的背影以及母亲的白发等作为写作素材。所以，在日常生活中，学生要时刻观察生活中出现的人物与景色，这样能够在实际写作的过程中采用积累的素材进行创作。与此同时，学生可以用不断提高阅读课外书籍的方式积累更多的写作素材，并将这些积累的素材资料融入写作当中。

在进行语文课文引导的过程中，教师首先应当充分领会文章中的基本含义，并针对文章内容对关键词进行表达与记忆，进而全面提升小学生语文写作的积累素养。因此在学生实际学习中，教师应当引导学生结合实际生活积累诸多的写作素材，通过情境创设的方式进行情境化教学，给学生营造全新的学习情境，进而全面提高学生对语文写作的积极性与主动性［5］。与此同时，当学生主动参与在写作课堂时，教师应当不断激发学生对语文写作的学习热情，突出理解语文文章的意义，不断增强学生对文学素养及写作技巧的积累及创新，通过实际观察将积累的写作素材应用在语文课堂的写作当中，进而提高学生的写作能力与水平。

六、运用各类活动，拓展学生写作思路

在语文课堂教学中，教师需要充分应用多元化教学理念引导学生开展语文写作的训练，教师不仅要摒弃以往教学观念及教育理念，还要以学生为主体，在语文写作课堂中引导学生进行语文作文的学习。因此，教师可以设置不同种类型的教学活动，提高学生对写作学习的积极性与主动性，增强学生的逻辑思维及意识。比如在“美文分享活动”过程中，学生需要积累大量的阅读书籍及素材，并将其在语文课堂上与学生及教师进行分享。这既需要学生加强语文作文积累量及素材，也需要教师通过课下沟通交流了解学生内容的真实想法，并结合学生的实际情况对教学方式及手段进行改进与完善，帮助学生提高语文写作能力与语文写作水平，进而保障学生的书写能力全面提升［6］。

七、增强学生的阅读积累，提高学生的写作能力

在实际阅读中，教师应当引导学生对文章中的精美语句进行摘抄与记录，提升语文文学的积累，进而在最大程度上增强学生对写作的积极性。另外，需要不断训练学生的写作能力。写作是展示小学语文知识综合素质能力的重要体现，也是全面提升写作能力的发展方向。小学生写作能力的发展并不是一蹴而就，而是一个由浅到深逐步提高的漫长过程。只有小学语文教师不断增强学生的写作训练难度，才能保障学生的学习能力不断提高。针对小学阶段的作文分析，教师应该更加重视学生写作的开头内容和结尾。开头的描述、结尾的描述都要清晰透彻，只有这样才能保证学生精准锻炼语言组织能力。不断训练文章写作技巧，引导学生通过写作能力训练不断锻炼语文写作，只有这样才能保障学生的写作能力全面提升，进而实现全面发展［7］。

总而言之，学生在小学阶段的作文成绩的好坏、写作能力的强弱对于学生之后的写作学习影响相当显著。小学语文教师要有足够的耐心和正确的办法来教导小学生进行景物描写的训练，在实际教学中还要以学生为主体，结合学生实际的特点和性格特征，培养学生学习语文的积极性，使学生更好地理解语文教学中的知识点，提高语文成绩，增强自身文化素养。在拓展学生逻辑思维意识的同时，教师还应当引导学生完全理解语文知识点，全面培养学生的作文写作技巧，进而提高学生的书写能力。