浅谈立足课程本位体现幼儿教育的游戏化精神

杨 帆

(山东省聊城市高唐县第三实验幼儿园 山东 高唐 252800)

引言

在幼儿教育中贯彻游戏化精神可以激发幼儿的学习兴趣。从幼儿阶段的孩子的特点来看，爱玩是幼儿的天性，在参与游戏的过程中，幼儿成为游戏学习的主体，获得游戏学习体验，收获游戏学习经验，不但有利于提高幼儿的知识水平，还可以提升幼儿的思维与能力。在素质教育的今天，游戏化教学被广泛应用于幼儿教育，在一定程度上取得了较好的教学效果，但是在具体的应用过程中，也存在着一定的问题。

1.游戏设计环节

游戏设计环节非常关键，直接决定着游戏化教学的效果，在进行游戏设计时，要遵循一定的原则，要尊重幼儿的主体地位，要结合幼儿的成长规律，要保证游戏的趣味性。

1.1 尊重幼儿的主体地位。幼儿作为游戏的主体，在进行游戏设计时，要充分尊重其主体地位，从幼儿的游戏体验出发，从幼儿的视角出发，考虑幼儿的实际发展需求与幼儿的兴趣，注重对幼儿能力的培养、潜能的激发和知识的拓展[1]。

教师在日常的教学中，要注意观察幼儿，幼儿的兴趣爱好、性格特征、情绪状态、成长需求等，都需要掌握，在经过对幼儿的观察了解后，再结合幼儿的实际情况、教学计划、教学内容、教学目标，来设计游戏活动，在设计游戏时，还要考虑到幼儿的个体差异性，考虑到每个幼儿的融入，注意到游戏对每个幼儿起到的作用。比如有的幼儿性格外向，在集体游戏中有着较高的积极性，喜欢展现自己，而有的幼儿性格内向，只喜欢和熟悉的人一起活动，那么在设计游戏活动时，教师就要考虑幼儿的感受。

1.2 结合幼儿的成长规律。在设计游戏活动时，要结合教学的计划与任务，同时还要结合幼儿的成长规律，不能过度依赖于自身的教学经验，用教师自身的思想，来固化幼儿的思想，也不要用教师的视角，对幼儿进行判断与评价，要结合幼儿的实际情况与学习需求，客观的对幼儿进行认知，从而设计科学合理的游戏，设计出符合幼儿思维模式的游戏，同时不能只注重于传播知识，使幼儿教育呈现出小学化的趋势，要注重对幼儿综合能力的开发，尤其是思维能力，幼儿时期，是想象力、创造力、发散性思维等能力形成的关键时期。

比如小班的幼儿喜欢集体游戏，缺少自律意识，因此可以通过简单的集体游戏活动，来培养幼儿的规则意识和行为习惯，而中班的幼儿则已经形成了行为习惯，则可以设计一些开发智力的游戏，大班的幼儿则需要培养他们的自主学习能力，因此可以给他们更多的自由和空间，设计一些自主探究类的游戏活动。

1.3 突出游戏的趣味性。趣味性是提高幼儿参与度的必要条件，如果幼儿不感兴趣，那么游戏活动就无法开展，也就更无法在游戏中进行学习了，因此游戏的方式一定要丰富多彩，要满足幼儿的新鲜感，游戏主题也要可以引起幼儿的兴趣，要注意总结幼儿在日常活动中表现出来的兴趣，游戏环境也要具有一定的氛围，要可以使幼儿迅速进行游戏情节中，开展自主的活动[2]。

比如在区域游戏活动中，教师要投放尽可能多的材料，使幼儿对材料产生兴趣，不但要投放幼儿园购买的各种游戏材料，还要对日常生活中的废旧物品进行充分利用，激发幼儿的能动性，对这些材料进行充分的利用，比如可以利用废旧布料，来举行服装设计比赛，利用纸盒来制作手工作品等。

2.游戏实施环节

要把游戏精神落实到幼儿园的一日活动，在教学的各个环节贯彻游戏精神，在文学课程、艺术课程、德育课程、区域活动、课程间隙等所有环节中，体现出游戏精神[3]。

文学课程中体现游戏精神，可以借助游戏创设文学情境，开展诸如“你来比划我来猜”等游戏活动，使幼儿在游戏中加深对文字、语言等知识的印象与感悟，提高幼儿的语言组织能力，表演能力，交流沟通能力等，比如在学习汉字“兔”时，教师可以模仿小兔子，做出蹦蹦跳跳的动作，让幼儿来猜是什么小动物，然后鼓励幼儿来表演小兔子，让幼儿进行充分的自我发挥，有的幼儿表演兔子竖着耳朵跳，有的幼儿表演小兔子拔萝卜，有的幼儿表演小兔子吃白菜，这样幼儿通过自我的参与，对小兔子产生了更加深刻的感悟，对“兔”字也有了深刻的记忆。

艺术课程中的游戏精神，可以开发幼儿的想象力，提升幼儿的创新能力，幼儿在音乐舞蹈、绘画手工等环节，可以在游戏的氛围内，更加大胆的发挥创作，表达自己感受到的音乐情绪，创作出自己脑海中的美术作品。比如可以让幼儿跟着音乐节奏进行游戏活动，围成一个圈，跟着音乐节奏走，音乐节奏快，步伐就加快，音乐节奏慢，步伐就变慢，使幼儿更好的感知音乐的节奏。比如可以组织幼儿玩一个手工制作的游戏，把一些废旧的挂历纸剪成花瓶的形状，然后让幼儿在花瓶模型上绘制图案，制作成各种各样的花瓶。

德育课程中的游戏精神，可以通过一些角色扮演的游戏活动来展开，创设一些具体的生活情境，使幼儿对里面的角色进行扮演，在扮演的过程中，体会其中的道德观念与思维意识，比如在进行各种安全教育时、社会教育时，教师可以通过创建相应的情境来开展角色扮演游戏，如“过马路”的游戏，有的幼儿扮演交警，有的幼儿扮演红绿灯，有的幼儿扮演往来的行人，有的幼儿假装在开车，教师指挥着红绿灯，幼儿按照规则通行，通过游戏活动，使幼儿掌握过马路的相关知识与经验，以实现对幼儿的安全教育。

区域活动的游戏精神，可以通过游戏材料的投放、游戏环境的布置、游戏主题的设置来实现，首先要划分各个区域活动的空间，对空间进行合理分配，然后对各个空间的环境进行布置，比如构建区、美工区、阅读区、社会区、科学区等，完善相应的游戏环境，并投入相应的游戏材料，最后再组织各种主题游戏。比如在开展“地球小卫士”主题活动时，教师可以用“击鼓传水”的小游戏引入活动，如同击鼓传花一般，只不过把花换成了装着水的纸杯，在游戏进行中，幼儿就会发现纸杯中的水不断的减少，到了游戏的最后，水基本没剩下什么了，这时教师提出问题引导幼儿：水哪里去了？还可以把水收回来吗？这时幼儿就会回答：水洒到了衣服上和地上，无法收回来了。教师继续引导幼儿：水消失了就收不回来了，那么我们在生活中要怎么做呢？幼儿回答：珍惜水资源，不浪费水。教师继续延伸拓展教学：水洒到地上后就变成了泥水，有没有办法可以把水净化呢？然后组织幼儿进行水的净化活动，利用一次性杯子、剪刀、活性碳、细沙等工具，在纸杯底剪个小洞，先放入活性碳，再放入细沙，制作出简易的净水器，灌入泥水，再出来的水就变成了干净的水。

3.游戏反思环节

在完成游戏教学后，教师要及时对于游戏教学的成效进行总结，反思游戏教学中的不足之外，有哪些需要改进的地方，以积累游戏教学的经验。随着幼儿游戏经验的增多，以及知识的增长、环境的变化等，幼儿会产生新的游戏兴趣和学习需求，所以游戏化教学是一个不断变化和不断完善的教学过程，教师要不断的进行教学反思和总结提升，以适应幼儿不断增长的成长需求，教师要不断的提升自身的综合素养，引进先进的教学观念，从互联网上借鉴其他优秀教师的教学设计与教学经验，丰富自己的游戏类型与游戏形式，再与自己班级的实际情况进行融合，不断的创新游戏，为学生提供更好的游戏学习体验，加强与幼儿的沟通和互动，增强对幼儿成长的指导，实现真正的快乐教学。

教师要不断的提升自身，在生成性课程中组织游戏活动的经验，生成性课程具有随机性，从幼儿的兴趣引发出来的具有教育价值的课程，以幼儿的兴趣爱好为前提，以幼儿的潜力开发为目的，通过组织游戏活动，对事物进行探究，具有开放性、动态性和延展性的特点，从幼儿的兴趣中找到游戏的主题，发现探究的问题，然后在游戏的过程中，通过解决问题，提升幼儿的能力，最后再通过多元化的评价，来促进幼儿的进步。幼儿感兴趣的事物有很多，但并不是所有的兴趣都具有探究的价值，因此教师要通过观察幼儿零散的、偶发的兴趣，判断出有价值的教育方向，然后设计游戏活动[4]。

比如在雨后的户外活动中，幼儿发现了蘑菇，于是教师就组织幼儿开展了找蘑菇的游戏活动，并组织幼儿对蘑菇进行观察，引导幼儿思考：从哪些地方找到了蘑菇？这些地方都有什么共同点？为什么这些地方可以长出蘑菇呢？幼儿进行观察、交流和讨论，最后归纳出蘑菇的生长环境特点，教师随机生成了游戏课程，使学生了解了关于蘑菇的知识，在接下来的游戏教学中，教师还可以组织学生进行课程的延伸与拓展，组织学生种植蘑菇，模拟蘑菇生存环境开展科学探究活动。

在游戏环节的最后，教师要对幼儿在游戏活动中的表现进行评价，通过多元化的评价标准，促进幼儿的学习。在进行评价时，要注重评价的过程性，要看到幼儿能力的动态发展、持续发展和递进发展，要尊重幼儿的个体差异，不要用统一的标准要求，去衡量幼儿的发展，要尊重幼儿的主观理解，尊重幼儿的主观感受，尊重幼儿的发展步调，并给予指导性意见[5]。

4.立足课程本位体现幼儿教育的游戏化精神的策略

4.1 做好教学反思，不断优化幼儿教育模式。在幼儿课程教学游戏化的过程当中，教师要重视课程游戏创造性及开放性的特点。这就要求教师在每一次课程结束之后要进行及时的教学反思，要能够根据幼儿在游戏过程中的行为以及具体的表现来进行认真的分析，能够通过有效的观察，找出幼儿在活动过程中所存在的问题，并采取行之有效的策略[1]。同时，教师还需要发现幼儿在游戏活动过程中身上的闪光点，鼓励他们继续发扬这种精神，这样才能够促进幼儿的长远发展。由于幼儿个体具有一定的差异性。要体现出游戏化的精神，教师就需要加强对幼儿的观察，分析和监督。同时，教师自身也需要不断的学习。因为教师自身由于个体因素的差异，他们的教学方式和思维模式，教学风格也都是不一样的，这就导致不同的教师所组织的游戏教学在很多方面都有很大的差异。因此，要提高课程游戏化教学的灵活性，教师还需要加强教学研究，要能够和其他老师一起进行交流和讨论，结合在游戏组织和实施过程中所遇到的问题进行深入的交流，发挥集体的力量进行认真的思考。这对于那些教学经验不够充足的新老师来说是非常有帮助的。其他教师在分析和交流的过程中也能够获得更多好的经验，不断的完善游戏化教学模式。这些都要求幼儿教师在教学实践的过程中要善于总结，认真思考，定期反思并且不断的学习[2]。

4.2 巧妙的设计游戏，促进幼儿的全面发展与进步。课程游戏化精神体现在很多方面，它离不开教师的巧妙设计。传统的游戏教学是有所差异的，它不仅仅表现在教师带领幼儿去玩他们喜欢的游戏，更是综合考虑幼儿的身心发展规律，幼儿的个体差异性，活动的安全性，具体的教学目标，教学计划等多方面的因素。在幼儿课程教学过程中，要能够真正的凸显出游戏化精神的特点，就需要把游戏化精神有效地渗透在教学当中。教师就需要巧妙的设计游戏，认真构思。要做到这一点，教师首先要保证游戏的完整性和连续性。这主要是因为幼儿本身性格非常的多变，而且思维非常的灵活，他们在学习的过程当中很难把注意力长时间的放在某一个事物上。因此，教师就需要进行巧妙的游戏设计，让游戏更加的灵活，更具动态性。以此来满足这一阶段幼儿的发展需求，让他们在参与游戏的过程中增加对周围事物的理解。同时，教师还需要控制好游戏的难度。教师要根据幼儿阶段学生的身心发展规律，给他们设置一些适合他们玩的难度的游戏。如果游戏设置的过难，会让幼儿产生一定的挫败感，打击幼儿游戏的积极性。但是，如果游戏太过于简单，也会让幼儿觉得没意思，从而失去游戏的兴趣和积极性。因此，在选择游戏的过程中，教师就需要考虑到大部分学生的实际情况，要张弛有度，把游戏的难度控制在一个合理的范围，要能够发挥游戏趣味性的作用，激发幼儿的积极性，让他们感受到游戏所带来的成就感和喜悦，帮助他们树立有些的自信心。同时，还需要把游戏的内容与教学内容相结合，充分地考虑到场地，游戏材料，以及游戏时间等各方面的因素，使整个游戏能够更加的连贯得以有效的实施，从而收获良好的课堂教学效果。

4.3 基于幼儿课程深入挖掘游戏因素。幼儿阶段的课程本身就富含着非常明显的游戏元素。因此，在渗透游戏化精神的时候，教师就需要深入的挖掘有些因素。教师不仅要给幼儿传授知识，还需要对教学内容进行深入的分析，进行有效的拓展。结合教学内容的特点，巧妙地融入与之相关的游戏活动，从而使整个课堂教学更加的活跃有效。教师也需要对幼儿的教学课程进行认真的探索，要能够把握幼儿课程的实质，寻找教学内容与游戏相融合的切入点。通过有效的实践活动来开展幼儿课程游戏化教学。当然，只做到这一点还不是非常充足的，教师在教学的过程中还需要不断的探索。寻找适合学生具体学习情况的游戏化教学方法，形成良好的教学风格，这样才能够真正的提高幼儿教育的整体效果。能够充分地彰显出立足课程本位幼儿教育游戏化的精神。

4.4 加强和幼儿家长的交流沟通，促进游戏的有效开展。受到传统应试教育的负面影响，很多幼儿家长在培养幼儿的时候总是把幼儿的文化知识学习放在首要地位。部分家长对于幼儿园所开展的游戏化教学存在着偏见，认为游戏化式教学是可有可无的，幼儿在学习生活的过程中应该以文化课学习为主，游戏甚至会在一定程度上影响幼儿的学习，没有什么实质性的作用。事实上，这种思想和认识是错误的，它也会阻碍课程游戏化的有效实施。因此，幼儿教师需要加强和幼儿家长的有效交流和沟通，要能够让他们认识到游戏化教学的意义和作用，转变他们的观念。教师可以通过定期召开家长会的方式在家长会上给幼儿家长讲解游戏化教学的理念以及它的优势，通过一些优秀案例的分享，让家长能够逐步的转变观念。幼儿园也需要定期开展亲子互动类的游戏活动。让家长在参与的过程中真正地感受到游戏的教育性意义，理解游戏的价值。只有通过有效的家校合作，才能够让家长配合教师的工作，保证游戏教学活动的顺利开展。

结束语

幼儿教育的游戏化精神，还应该重视起家长的作用，通过家长的支持和配合，提升游戏化教学的效果，教师要及时与家长进行交流沟通，使家长掌握幼儿在园内的表现情况，以便家长配合幼儿园的游戏化教学。