小学数学教育中学生核心素养的培养

王学斌

(甘肃省天水市秦州区平南镇中心小学 甘肃 天水 741006)

前言

学生核心素养一直是在教育改革中所不可避免的重点问题，近几年国内外改革的重点研究方向。随着新教育改革的实行，我们必须需要搞明白什么是核心素养。通过重视培养小学生的核心素养，我们才能真正的培养出我们所需要的人才。核心素养是解决问题的能力的体现。在小学阶段，学生的接收能力会比较差，大多学生的身心发育还不够完善，对于一些偏理论的知识可能会难以吸收与消化，无法体会到其中的道理。尤其是在数学上，会有很多抽象的问题，这些问题都具有复杂难懂的性质，只凭借学生自身的能力是无法解决的。另外，小学生在上课的时候，比较容易分心，注意力不集中，导致老师所教授的知识没有完全吸收，尤其是一些较为复杂的题型，对于学生来讲，普遍都会无法接受，那么数学本身比较复杂，如果学生的接收能力差，就会更加困难，面对这一类问题，应该及找到合理的方法来加以解决。

1.小学数学教学的现状

不论是城市还是乡村都已经开通网络，通过网络平台可以互通、可以查询、可以做很多事情。充分将互联网多媒体融合到数学教学中，格构建更为新颖的教学情境。在备课时，教师应该将教学理念与课程内容相融合，以学生为主体，将资源整合并融入到小学数学学科中，受益匪浅。

1.1 小学数学大多讲的都是基础知识，但是对于小学生来讲，有的时候也很难接受，因为小学生的思维并不是特别活跃，有很多抽象的东西，学生无法凭借自己的想象力去构思。在逻辑推理以及计算中，会有很多抽象的东西。然而想要形象化地表示出来，需要提升学生的认知。

1.2 小学数学课堂也应该融入多媒体，因为能够声情并茂地表现出数学的抽象概念。可以促使学生更具备学习兴趣，同时还会有很强烈的求知欲。对于学生来讲，最好的老师就是兴趣，学习中有动力，这对于学生来讲，就是一种内驱动。

1.3 多媒体教学融入到数学课堂中，会促使教学更有亲和力，能够形象的将板书表达出来，这与黑板上所写的板书是完全不同的，会留给学生深刻的印象，并且还会留有足够的思考空间。

2.核心素养的概念

2.1 核心素养的内涵。当一个人面对复杂多变的社会，他需要具备各种的知识、技能以及能力应对社会的复杂变化。知识、技能和能力的综合体可以称之为素养。而所谓素核心素养就是素养中最关键的一环。他是指一个学生在经过多年的教育之后，他所具备的解决问题的综合能力。那在新时代的背景下，学生应该具有哪些核心素养呢？核心数量大概可以分为三个部分的内容。第一个方面是人本身的发展。它是指一个人对于自己性格的掌控，能够将自身的欲望转化成自己的行动的动力。第二个是与语言的关系。这里所说的工具概念非常的广泛，是一个比较抽象的概念。包括我们使用的各种抽象化语言等。第三个是社会关系的探讨。当人处在与复杂的社会环境之中，他必然存在着与其他的人或者事物产生联系。而对于学生来讲，处理这些事情的能力也是必不可少的。经过多年的法发展,各个国家所研究的方向略有不同,但是核心的内容依然是以上三点。

2.2 核心素养的应用。核心素养具有5个方面的特点。他们分别是多方面向、跨领域、功能多样、复杂综合、发展期较长。首先多方面向是指核心素养具有整体性，涵盖的领域包括知识、技能和情感。跨领域是指核心素养可以同一门科目可以横跨多个领域对于学生进行价值体系培养。功能多样是指核心素养包括人与社会。发展期较长是说明核心素养的伴随学生一生，不断发展。复杂综合是指核心素养的培养的过程是非常复杂的，由多个因素共同决定。核心素养的培养不是一个简单的过程，他并不是与生俱来的。学核心素养需要家庭教育、学校教育以及社会教育的共同影响。学校教育阶段是对培养学生核心培养的最好时间段。

2.3 学科核心素养转化为学生核心素养。在接受过学校的学科教育之后，学生形成解决问题的能力。这种能力也可以被称之为学科核心素养。教育部在核心素养的培养方案中的落实意见意见中提到，各年级各类的学校要根据学生的实际特点和知识水平能力，培养学生的学科核心素养,学科素养的提出具有一定的合理性，但是也存在着一定的问题。学生的核心素养需要通过学科教学来进行实现。培养学生核心素养需要通过培养多科学科核心素养。然而培养学生的核心素养需要各学科素养深入的整合。学校在将核心素养落实到课程的实施中，需要注意课程整合在各学科之间如何做到,打破各个学科之间的壁垒，真正地培养学生的核心素养。

3.小学阶段培养学生核心素养的方法

3.1 提高教师的素质。小学数学的学科核心素养的培养需要小学数学教师的优化和指导。没有教师质量的提升就很难有教学质量的提升。教师的质量决定着教育改革的关键。培养高素质的教师人才，才能改善教学的质量。

3.1.1 树立核心素养的观念对于小学数学的教育，小学数学教师需要对核心思想自我实践，这样才能深刻的把握学科的核心素养的内，理解背后的教育理念。我国的教育理念是主要以人为本和重任学习。小学数学教师在布置安排课程的时候，要根据以学生为本的教育观念，合理的安排课程、课堂教学以及课后评价。在备课的时候需要考虑到目前学生的学习特点和知识水平。但是同时也要兼顾学生的发展趋势。小学数学教师可以通过构建出省本课堂的方式，体现出学生的主体地位。教师也应该树立发展主义的作业观，让学生的学习不仅处于课堂，让学生的学习的对象变成灵活的知识，协调本身的发展。通书面作业变成开放的活动作业，激发学生兴趣。培养学生的核心素质。

3.1.2 发挥学生的主观能动性。在核心素养的培养问题上一定要注意灵活性。统一的国家课程对于每一位学生未必都适合。教师要根据学生的学习特点、学习情况学以及当地的文化对于课程教学内容进行适当的补充和修改，让数学课程为培养学生核心素养服务。在小学数学的教育中，教师可以横向整合其他学科的一些特点，例如自然学科。也可以实现纵向整合，深入探讨教学中的重难点。

3.1.3 自我反思，优化自身教育水平。教学反思是教师对于自我教学能力的审视，通过教学反思教师可以对之前的上课内容进行回顾，对下一节课的课程进行调整。通过反思自己的教学过程和教学内容的设计，教师发现自己的教学目的是否已经达成。有哪些成功的经验，自己可以继续引用。有哪些失败的教训，自己可以继续改进。对于目前不能解决的问题，可以请教有经验的教师指导，只有这样不断的反思，自己才能够走向更专业的方向。小学数学教师不仅要了解数学的学科知识，也应该了解到相应的数学的文化，放到更大的目标补充自己的知识体系。只有建一只优秀的教师队伍，对于新课程的改革才具有重大的意义。

3.2 改革课程，强调数学文化的重要性。文化具有培养人和改变人的作用，要谈到修养必定少不了文化的影响。在传统的小学数学教学中，非常注重计算能力，但是对于学生的感悟和理解却关注较少。学生在数学的学习过程中，只在乎计算能力，而忽视对于数学的文化修养的培养，所以在课程改革中，学校需要在小学的教育过程中增加适当的数学文化的元素。这样才能够在数学核心素养的培养中，让学生迁移默化的受到影响，提高对于数学文化的理解，提高对于数学的兴趣，让学生更全面的理解数学的全貌，而不是只有的计算能力。

3.2.1 数学文化的重要性。数学文化包括数学的思想和数学的方法。通了解数学的发展历史，就可以培养学生对于数学思想的培养。了解数学文化的过程可以提高学生对于数学语言的理解，提高学生对于数学的兴趣。数学课堂也因此变得新鲜有活力。

3.2.2 将数学文化和课堂教学相互整合。日常的数学课程可能是一门无聊的课程。对于学生而言大量的公式和定理让学生望而生畏。通过数学文化的引入可以将学生的积极性调动起来，让数学课堂不再是冷冰冰的符号语言。通过数学故事的分享，让学生感受到数学的魅力。学生也可以自主的搜集数学资料，和老师同学一起分享学习的成果。在学习数学文化的过程中，就能感受到数学的魅力。贴近数学与人的发展。通过数学文化引入课堂的措施，就能提高学生的核心素养。

3.2.3 优化传统教学方法：贴近实际生活。陶行知先生说过“如果没有生活作为底蕴的教育就是死教育，没有生活作为底蕴的书本是死书本。”所以数学从来不是抽象的，他是来自于生活的学问。所以小学数学教育也应该和生活实际相联系起来。学生在生活中感受到数学的应用。用数学知识去解决一些简单的问题，就能够让数学知识和其他的领域的知识联系起来，达到知识的灵活迁移，真正提高学生的核心素养能力。

形状举例简单地讲就是在数学授课中，如果遇到很难的题的时候，可以使用画图的方法进行解决，将一些复杂问题以及抽象的问题变得简单化，让学生在做题的时候能够根据相关知识点，联想到实际的题目中。通过画图发现题目非常的简单明了，能够帮助学生解决实际问题，通过多媒体教学，能够使学生具备自主解决问题。例如在讲解圆的概念时，首先利用多媒体，可以找到与圆相关的图片以及视频，为学生进行举例、足球、篮球、排球都是圆形。但是想要求圆的周长以及面积，需要通过公式来解答。根据视频内容，让学生了解到圆的周长与半径和直径有直接的关系。圆周长=圆周率×直径，字母公式：C=πd。圆周长=圆周率×半径×2，字母公式：C=2πr。围成圆的曲线的长就是圆的周长。圆周长的长短，取决于圆的直径(半径)。

(1)合理使用多种教学法。一节课堂的四十五分钟，是教育氛围最浓厚的时间。所以如何让这四十五分钟高效起来，就成为了如今在一线工作老师的难题。在数学的教学过程中，教师需要可以考虑使用多种的教学法，例如情境教学法和探究式教学法。情景教学法是教师创课堂创建贴进学生生活的情景，让学生感受到熟悉的环境，从而能够实现知识的应用。学生从不熟悉的概念联想到身边的概念，然后再探索解决问题，激发学习的欲望。在探究式教学法中，教师是信息的提供者，他不直接给出问题的解决答案和解决的过程。让学生通过个人或者小组合作的形式主动运用数学知识去解决问题，提高学生的数学科的核心素养。例如：在学习数的概念的时候，可以让学生通过数苹果的个数的方式感受数字的概念。

教师可以充分借助互联网的帮助，对空间图像进行描绘，帮助学生理解抽象化的内容。例如，数学教具，可以帮助就是在教学中形象的描绘出点线面。目前多媒体设备已经广泛应用于教学领域当中，通过投影设备，可以展示图形的构造，为利用软件，也可以绘制图形，医生在仔细观察后，可以了解图形的形成，同时也可对其他部分以及相关联的内容进行深层次的剖析，并记忆在脑海中。要是可引导学生自行制作教具，在制作中能够体会出图形变化，同时也能够体会出学习数学的快乐。

在数学课中，教师应适当融入思维导图的教学方式，通过绘制以及思维拓展，能够对知识进行分析，同时还会了解到知识的关联。根据数量关系之间的差异，将思路理清，直接找到关键点，对题目进行推理以及解答，从而能够提升学习效率。思维导图目前在教学中应用较为广泛，可以提升学生的学习能力以及记忆能力，同时为学生梳理知识框架。在一目了然的状态下，能够充分记忆知识点，同时还能够发现自身的缺点。例如教师在讲解追击问题时，所以采用树形结合的方式来讲解题目断裂以及培养学生的数学素养，在充分结合坐标系的讲解后，学生的做题能力会不断的提升。

(2)开展课题研究类型的学习。数学是一本需要深入研究的学问，根据研究的深度和广度，可以有不同的研究方式。并不是只有到本科阶段或者研究生阶段才可以进行研究。其实人们常常忘了一点就是，一个人在自我逻辑思维不完善的时候，才是最愿意去探索世界的。为了培养学生的研究能力，教师可以通过设置课题的方式，让学生自我进行探究。让学生能够掌握数学的思维和解决问题的方法。小组合作可以培养学生的团队意识。对于课题的研究，先假设问题的解决方法，然后再去探究这些方法是否具有可行性。在研究的过程中，教师就培养了学生的逻辑思维能力和创新能力，提高学生的自主解决问题的能力，培养核心素养。

(3)提升自主复习意识。首先，教师可以将学生分成若干个学习小组，小组内的成员学习成绩应该不相上下，差距不能太大。在学习完一节知识之后，小组内的同学之间可以相互出题，比赛看看谁做对的题目多，这样能够培养学生自主运用新知识的能力，而且这样的做题方式新颖，学习氛围轻松愉快，又能够使学生在不知不觉间认识到自己的不足，从而默默提高自己的学习效率。其次，教师还可以鼓励学生建立属于自己的错题本，将出错次数多的题目记录下来，在空余时间多多翻看，这样的方式能够让学生了解自己的知识盲点，从而在一次次的改错中不断提高自己的数学成绩。错题本是学习数学必备的工具，也是每个学生的财富，更是提高学生自主复习能力的好帮手。自主复习能力提高了，小学数学复习课的效率自然有所提升。

(4)布置课前作业。数学教学其实有很多复杂的内容，所以在学习后需要不断的巩固，避免遗忘，还可以提高学习效率。要求学生在学习新课程前要进行预习，在上课时要充分融入课堂，在课后还要进行复习。很多教师会留课前作业，其主要的优点是让学生能够对知识点加深记忆，同时还可以实际应用知识点。知识点的应用以教材内容为主，但是教材上的内容具有一定的局限性，所以课前作业可为其进行补充。学生积极完成课前作业，可巩固所学内容，再解答数学题时会非常简单。当学生充分掌握知识点后，在学习数学时会更加有信心，同时也会更有积极性，目前所开展的数学复习课就要交好的成果，所以值得借鉴。数学与其他科目不同，因为数学有很多抽象性的事物，所以课前作业是非常重要的。教师可以按照教材以及进度来挑选课前作业，课前作业要具有目标性，同时也要具有标志性。教师应该选择优秀的资料，采用全新的教学方法授课。在小学数学教学中，知识点较有层次感，所以有很多知识点，对于学生来讲非常难，应该做到温故而知新，避免学生忘记知识点，还需不断巩固，同时逐渐接受新的知识点。对于基础较差的学生，应该重视可见作业，因为这是对知识欠缺的补充，而成绩较为优异的学生也不可忽视课前作业，这是对所学知识的巩固。

3.2.4 调整课程评价，共同建构。学生的核心素养需要进行目标的设置，通过选择和组织课程内容，对于学生的核心素养进行评价。现如今，面对最大的难题就是；在素养教育下，我们该用什么样的方法去评价核心素养呢？首先我们需要丰富评价对象。在传统的教育观念下，评价的对象仅限于学生。考虑的是学生学业的考核成绩。这种评价方式是理性的。但是它非常的单调，他只注重了学生最后的学习成绩，而忽略了学生的在学习过程的其他方面，例如价值观等。所以我们需要不断的丰富评价对象，将评价的对象包括教师、教材、教学环境等。学生是教学的主体，所以评价的对象应该服务于学生。其次我们应该创新评价的内容。现在小学阶段老师评价学生的成绩主要是通过数学的试卷。首先这种评价方式脱离学生的生活,不利于学生的知识迁移，也不利于学生的社会责任感的形成。教师在编写试卷的时候需要酌情减少需要记忆的部分，增加与生活实际相联系的考题。最后是评价的方法。传统的评价方法是纸笔测试的量化评价方法，将学生的学习的成果，转化成具体的分数。这种评价方式可以帮助老师直接的掌握学生的学习成果，通过纸面的数据得到学生掌握的水平,可以采用质性评价方法。所谓质性评价就是不用具体的分数衡量学生的分数，而是通过评价目标的过程来衡量学生的能力，例如档案代评定法通过档案袋记录学生的发展情况，苏格拉底研讨法通过研讨评价学生的掌握水平。更加全面地注重学生的学习过程，将两种评价方法结合起来，综合评定学生的学习。

总结

小学生正处于一个对于世界好奇一个状态，对于世间的一切都抱有着极大的热情。而作为站在一线的老师，正好可以利用孩子们旺盛的好奇心，引领他们主动去探索这个世界。在教学的过程中，教师除了要传授书本上的知识外，还要让学生主动去提问,并且在各个角度去培养学生的解题思维，让学生学会以更加多元的视角看待问题。并且在课堂上积极鼓励学生发言，让学生有勇气说出与所有人不同的见解,引导学生把知识点进行串联，形成结实的知识面,从而去培养学生真正需要的逻辑思维能力，综合实践能力和抽象思维能力，才能真正地让学生领略到数学的别样魅力。