小学数学课堂教学中学生创新能力培养研究

陈晓平

(福建省福安市甘棠中心小学 福建 宁德 355009)

引言

在实际教学中，教师要培养学生的创新能力,就要建立在学生的基础能力和思维能力的基础上。教师在进行教学的过程中,要注重教学的灵活性和多样性。通过师生之间的互动,有效的解决学生的学习问题,开发学生的学习思维,开拓创新能力。

1.小学教学课堂教学中学生创新能力培养的意义

在小学教学课堂教学中,小学生会接触到抽象和陌生的数学符号，但也是学生的能力培养的重要学科。教师需要对学生进行创新能力的培养,优化传统教学模式,将教学中枯燥的氛围,变得更加的活跃。加强数学知识与创新能力的相结合,把数学教学重点进行设计,这样才能摆脱传统教学的弊端,为学生在学习中培养运用创新能力的习惯。

1.1 开拓学生的逻辑思维。由于传统教学中,小学数学对学生的思维逻辑有较强的锻炼。但很难让学生产生学习兴趣,小学生的认知概念中多以玩为主,他们喜欢各种新鲜的事物,所以教学不但要固定学习思路,还要利用创新性来改变课堂教学效果。不局限于书本中的内容,教师会将贴近生活,从生活中寻找素材,开放性的延展课堂教学当中,从而做到开拓学生的逻辑思维作用。

1.2 培养专注力,激发学习兴趣。数学学科多为逻辑很强的知识,需要激发学生的兴趣为起点,才能更好的将学生带入到学习数学学科当中。兴趣是学习的敲门砖,许多学生不喜欢学习,就是因为不愿去动脑探究数学知识,无法专心于学习。所以,教师要在培养创新能力的同时,将趣味性的学习素材加入到数学课堂中,补充课堂内容,打造活跃的课堂气氛。让学生感受到数学没有想象中的乏味,还可以学习有趣的数学知识,推动创新能力的塑造。

1.3 提高课堂教学质量。新课改的推行也对教师的教学提出了更高的要求。学生的创新能力的培养,是通过课堂高效的教学质量有直接的联系。所以,教师不要局限于学生的创新思维,要以学生的成长发展为要求。教师要提升学生的创新能力,基于教学内容,结合学生实际综合能力来设计和开展课堂教学工作,可以让数学课堂变得更加的高质量,促进学生的学习效率。

2.目前培养学生创新能力的现状

2.1 难以凸显学生主体地位。现代教学的理念和宗旨是以培养学生综合性能力为目的。拓展学生的创新性学习思维,才会让学生在日后的生活中更容易融入社会。在实际的教学中,由于小学生的思维尚未成熟,认知水平较差,所以还不具备独立的自主学习能力。还需要教师的正确的引导和培养。这样不利于长久的教育学习,也不利于新课改教学的发展。同时,数学课堂大多以教师为主体,很少以学生为主体。教师的主观能力影响着整个课堂学习质量,限制了学生的想象力和创新能力的发展,也不能积极的发展自身的自主学习能力。所以这样的学习状态中,学生是处于被动的,创新能力就没有更好的被激发出来,教师也没有持续的进行培养和重视。

2.2 教学形式较为单一。在对学生所展开的小学数学教学活动当中，因为考虑教学对象是各方面能力都处不于逐步发展中的小学生，在教学时，教师会重点对学生基础知识的掌握进行指导，却无意间忽视了培育学生综合能力发展的重要性。这样的学习过程能够获得好的学习效果，但是却始终难以把握学习的正确方向，假如脱离了教师的引导，学生的学习也将会出现瓶颈，并且，这样的教学过程对培育学生的创新能力也丝毫起不到有效的辅助作用。

2.3 缺乏足够实践空间。在展开小学数学教学活动当中，缺乏足够的空间也是一个不可回避的重要教学问题，从小学生的角度来讲，假如以口述的方式完成教学活动，学生可能难以完全掌握理论基础知识，即使学生能够掌握知识，但是却不知如何去运用知识，这样自然无法落实学以致用的学习目标。而通过在教学当中为学生提供足够的实践空间则可以改变这样的问题，让学生学着去运用知识解决实际问题，自然利于帮助学生学会运用知识，并且体会数学学习的重要性。尤其是在培育学生创新能力方面，如果教师在教学当中能够引导学生去自主实践，那么，学生会逐步生成一定的创新意识，在教师的引导下可以发展自身的创新能力，但是显然，在传统的小学数学教学当中并未达到此教学目标。

3.培养学生创新能力的有效措施

3.1 以学生为主体,转变教师角色。大部分的小学教师在进行教学的过程中,采用创新手段有多媒体教学、公开微课堂等。但受到传统应试教育理念的影响,这些手段却没有起到应有的作用。教师的关注点一直在学生的成绩上,而不是创新能力培养。忽视了学生的自身综合能力的发展,没有给予学生更多的指点和引导。在课堂教学中,教师要转变主体地位,要以实现学生创新能力为目的,把学生当做课堂的主人。教师应要通过反思传统教学的诟病,不但要传授学生更多的课本知识,还要给予学生独立思考的机会和时间。在课堂中为学生搭建与创新思想相关联的认知,加强学生的逻辑思维的锻炼,改变教学认知和理念,与时俱进。从教师的角度出发,要明确学的思想与教的思想的比重。要更加注重学生的探索知识的引导,设计更多的教学引导。在数学课堂上,主动为学生留下学习反思的时间,这样在学习的过程中,学生才能够在检验学习成果,从而获得更多的知识实践的机会。

例如,以《5以内的减法》课堂教学为例,教师在课堂教学中首先正常进行知识的传授。帮助学生认识5以内的减法的含义,理解个位数之间相减的关系。教师可以观察学生在课堂中的表现,选择难度适中的习题进行练习。让学生根据所学的知识,自主的进行解答。在学生运算的过程中,会练习和逐渐掌握答题的技巧。如此以来,学生就通过学习、自学、再反思的三个步骤进行学习,逐步完成学习任务。既能加深学生对知识的印象和理解,又能从中锻炼独立思考的能力,从而养成创新能力。

3.2 设计课堂教学,活跃课堂氛围。在小学数学教学课堂中,改变传统教学的局限性,为学生的创造能力进行释放。不要局限于教材的内容,设计教学环节,来正确的引导学生去独立的思考。传统课堂模式中师生之间的关系都较为紧张,学生都会尊敬老师,有时过于的尊重会变成敬畏,从而影响师生之间的沟通效果。学生会担心回答错问题,或者表现不好而受到批评。因此,在日常教学当中,教师要改变紧张的氛围,要设计课堂环节,这样营造出一个轻松愉快的学习氛围,才会更好顺利的激发起学生的学习兴趣,才能够形成一个创新思维能力。

例如,当小学数学教学课堂中,教师走进教室的时候,表情不要很严肃,要保持一种亲和力和很好的情绪带入到教学中。由于小学生的认知尚未成熟,胆子较少,自尊心很强。所以,教师在课堂设计上,要注重小学生的个性特征。不要强迫学生去立刻完成学习,要循序渐进的引导。通过提问的方式产生更多的师生沟通的机会,可以先和学生聊天,说一些与知识有关的趣味性的事件,来拉近师生之间的距离。教师可以以故事为导入点,激发学生的兴趣。如:“有一天,猪妈妈有事出门了,它留给它的三个孩子们,每人3个玉米。并且对孩子们说妈妈要出去办事,每人3个玉米是你们的午餐和晚餐。小猪们一听,非常的高兴。中午的时候,猪大哥吃了一个,猪二哥吃了两个,而猪三弟呢一口气吃了三个。同学们,你们猜猜,晚上他们几个又各吃了几个玉米呢?”学生们会在听故事的乐趣中,积极的配合教师提出的问题。另外,教师还可以根据故事的内容制作相关的视频,通过多媒体教具,给学生进行播放。让学生对小学数学课堂有个更新的认识,从而放松学生的学习心情,营造出一个欢快和愉悦的教学氛围。因此,只有投入到学习氛围中,学生才会逐渐配合教师的教学设计,勇敢的表达自己的看法,才能够锻炼到创新思维的能力。

3.3 构建小组互动教学模式。与传统教学相比,现代教学模式更多的以多样化的为主,以学生为主体。但由于小学生的自身接受能力有一定的区别,因此,教师可以采用分组的形式,来更好的帮助基础薄弱的学生。可以将理解能力差和基础好的学生分为一组,基础差的学生和理解能力强和基础薄弱的学生为一组。这样有效的促进学生的合作,相互讨论,也可以促使学生在互动中锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维的发展。教师设定不同的教学情境,来吸引学生的注意力，使得学生更加积极的参与。在小组互动中，学生充分的发挥创新思维,才能更大程度的发展学生的创新能力。所以,在数学课堂上,教师不仅要创造轻松的学习氛围,不要将教材知识占据整个课堂,规避枯燥的教学形式,加强交互,才能带动学生的学习积极性。在课堂学习中充实和丰富教材知识,促进学生的全面发展的教学目的。通过小组合作的模式,教师可以根据观察和关注到每个学生的课堂表现,学生可以畅所欲言,提出疑惑的问题在小组内部进行谈论,然后统一达成共识。通过自主学习和独立思考的过程,打下创新能力的基础,有个性的思维方式才是学生在创新思维的发展上形成思考价值,展现自我。让学生真正的成为课堂的主人,让学生更好的适应现代教学的要求。更有利于学生在成长学习中发展今后的人生规划,形成核心素养,在课堂学习到的知识可以运用到实际生活中,还能提高学生进行自主探索兴趣的积极性,从而提升学生自主学习的能力,加强探究精神,提高创新意识和能力。

例如，教师在进行《连加、连减》一课时，教师可以先进行教材知识的讲解，有条理的表述解决的方法和过程。首先，教师可以设计一个情景，“藤架上原来有8个丝瓜，姐姐第一次摘下4根，第二次又摘下2根，还剩下几根？”让学生初步体会教材知识。教师可以引导学生根据教材知识编个故事，并且进行分组合作，联系生活场景，理解连减和连加的运算含义来每个人出一道题，根据知识点进行讨论，并且进行小组汇报，说说小组的题目和想法。根据学生的回答进行算式，并且学生在黑板上书写算式的过程，引导学生进行总结和反思学习成果。

3.4 通过信息化手段,提升创新意识。学生可以通过课前的微课进行小学数学的自主预习,借助信息化的手段,来提升学生的创新意识和能力。学生可以自主下载微课资源,有利于基础差和理解慢的学生在家慢慢的缕清学习的思路,错过的知识点可以重新进行学习。教师还可以根据学生的接受程度来设计不同的难度的微课视频,学生可以根据实际的学习情况来自行选择。在完成初级学习任务之后,还可以挑战更高级的学习任务。在观看微课视频的过程中,学生可以自主的调节学习进度,可以使得每个学生能够稳固的掌握小学数学的教学知识。通过微课的信息化的手段,来激发学生的学习兴趣。教师在课堂上,可以进行更多拓展的知识点,而不用一直纠结于基础知识的教学。在进行学生的分组合作方式,增加对不同问题看法的思考和谈论,激发学生逻辑思维的锻炼和创新能力的培养。通过微课,学生自主的总结学习中遇到的问题,可以在小组互动中提出疑问,并分享交流成果。

例如,在小组交互的过程中,教师可以让学生进行谈论问题,想一想生活中哪些事物是多边形,在哪种场景中看见过多边形物品。然后学生会在小组中激烈的讨论和分享。教师可以通过微课让学生提前预习学习的内容,在课堂上可以鼓励学生自主的学习,在小组讨论中,还可以进行手绘,把不同形状的物品描绘出来。让学生对多边形的理解更加的具体和立体。同时通过微课的方式,调动学生的学习积极性。不仅提升课堂的教学效率,还加强了学生自主创新思维和能力。

3.5 搭建良好学习环境。在展开小学数学教学活动时，为了有效地培育学生的创新能力，教师一定要搭建出良好的学习环境，这样才能保证学生的一系列基础能力都能在此过程中得到培育。考虑到小学生一般有着活泼好动这样的特点，通常情况下，教师可以采用一些趣味性十足的事物吸引到学生的注意力，因此，在教学过程中，教师可以设计游戏化的教学形式完成教学活动，以游戏化教学吸引到学生的目光。比方说，在讲解到关于小数除数的知识点时，小数除数的知识点较为抽象，因此，学生学习时通常难以准确把握其具体应用方式。并且，假如教师使用单一的口述教学讲解形式，学生可能会感到乏味、无趣，不愿意展开学习活动。因此，教师便可渗透游戏化教学方法设计趣味的学习环境，供学生完成学习活动。在小数除数这部分内容中，主要的教学目标是要让学生掌握整除和余数的基本概念，因此，在课前教师可以准备12张卡片，并且在课上引导学生根据这些卡片进行分堆，分堆的同时要确保每堆中卡片的数量是相同的。在经过动手操作后，学生自然会产生疑问，如果分成五堆的话，为什么会多出一些卡片，运用算式进行表示时，多出的卡片应当怎样表示？接下来，教师便可以引出整除、余数的概念。并且，在讲解知识点后让学生学着动手创新，对卡片重新摆放，将卡片摆成四堆，看一看剩余几张，摆成三堆，看一看剩余几张，并且列出相应的算式。在此过程中，既能帮助学生轻松理解此部分知识，又利于发展学生的创新能力，自然会达到良好的教学效果。

3.6 构建实践教学活动，培育学生创新意识。在小学数学课堂教学当中，结合数学的学科的实际特点，教师假如采用单一的理论知识讲解很难培育学生形成创新能力，并且，对学生来讲这样的教学形式也无法满足他们的基本学习需求，因此，教师要结合实际情况，为学生构建一些实践教学活动，并且通过这类实践教育活动来有效培育学生的创新意识，给学生形成创新能力的空间。这样既会确保教学的效果，又能对教学目标进行有效的升华。例如，在讲解到量一量、比一比的知识点时，教师便可以采用设计实践活动的方法。首先，教师提出问题：“在我们的生活当中，什么样的物体是长方形的？什么样的物体是正方形的？”结合教师的提问，学生自然会思考在自己的身边有哪些长方形的物体，有哪些正方形的物体。接下来，学生再进行讨论，教师也可以引导学生以小组为单位分析此问题，并且得出结论。学生会根据实际生活经验说出桌子是长方形的、凳子是正方形的，这时，教师再次引导学生：“如果将桌子设计为正方形，将凳子设计为长方形可行吗？”以此来让学生动手操作，运用卡纸亲自去折一折、叠一叠，并量一量、比一比正方形的桌子和长方形的凳子能否发挥出其应有的效果。在这样的过程中，既能调动学生的学习欲望，又利于培养学生的创新意识，让学生在每次接触新知识时，都会举一反三自行思考，分析知识的另一种表现方式。

3.7 展开生活化教学，激发学生与知识的共鸣。很多时候，学生认为数学知识难以理解、不好运用的主要方式是因为学生对数学知识本身并有着错误的认知，学生会认为数学知识学习起来较为乏味、较为单一，即使在日常生活中不学习数学知识，对他们的生活、成长也不会带来过多的影响。总的来说，学生就是没有认识的数学知识的学习价值。因此，教师在教学的过程中，便可以通过展开生活化的教学来拉近学生与知识的距离，促使学生能够与知识产生共鸣，在此过程中，学生也能逐步形成一定的创新能力，对于学生来讲，这样的教学形式自然是非常有利的。比方说，在讲解到关于数据的收集和整理知识点时，针对此部分知识点教师便可以让学生走出课堂去收集数据，比方说，抽出十分钟时间观察在操场上上体育课的班级学生经过篮球架的人数，以此作为统计的目标，并且，学生要进行分组统计。在这样的过程中，学生会发散思维、思考运用何种统计方法，能够更加精准的统计到自己想要的数据，并且，学生也会就此问题进行交流，不断地发散思维、展开思维、进行创新，在这样生活化的教学过程中，学生自然能够体会到知识在生活中的有效应用途径，并且以此为基础，学生也能逐步形成较强的创新能力，为学生的成长与发展做出更为有效的辅助作用。

结束语

综上所述,在小学数学课堂上通过教师改变传统的教学观念,转变课堂身份,以学生为主体。教师设计课堂情境,为学生构建轻松的学习氛围。并且通过多种教学方式,来提高学生的创新思维和能力。并且开拓学生的逻辑思维,打破传统教学的局限性。所以教师要利用更多的教学方式来鼓励和引导学生进行数学的创新能力的发展。